一個思維導圖的形成

1、. 一個思維導圖的形成 -赴江西上饒主題閱讀學習有感 湖南省株洲八達小學 趙姜艷四月份在游丹組長的帶領下，隨同我校9位老師一起赴江西上饒學習主題閱讀，收獲很多。既欣賞了主題閱讀核心專家邢淑紅老師的風采與魅力，又聽到了對中國漢字有10年研究的金文偉教授關于漢字文化的解釋與傳播；既觀賞了來自全國各省的優(yōu)秀課例，又目睹了楓頭嶺這所鄉(xiāng)村學校的學生面貌；既參與了課前的思維導圖設計，又投入了課后的辯課競賽，整整三天的學習，緊鑼密鼓，孜孜不倦。其中，對我沖擊力最大的是一個思維導圖的形成過程。上午接近吃午餐時，邢老師突然發(fā)出命令：在下午楊老師上魚游到了紙上一課前，請各小組先設計好自己的思維導圖。我們小組一共8

2、人，4人是我校的，4人是江西的。有人找到網(wǎng)上的圖，我一看，設計得非常好，加上肚子正咕咕地叫，就建議照著網(wǎng)圖改改了事，大家也同意，于是著手畫。這時，邢老師走過來，看見了，笑了笑說：“有四五個小組都在畫小魚。”我一聽，糟了，大家都在抄襲網(wǎng)圖！于是，我馬上拿起書本開始讀文，找新的思路。這是一篇記敘文，對于四年級的學生來講，讀懂記敘文是一件很容易的事情，關鍵是怎么把記敘文寫好。寫好記敘文最怕就是平鋪直敘，而怎樣將一件事情寫曲折呢？四年級的小學生不知道。于是我從寫法入手，以“我”為主線設計了一個思維導圖，通過“我”對青年的態(tài)度變化，從而把文章情節(jié)寫得十分曲折。這里面藏著幾個小秘密，例如開頭用了4個自然段

3、來鋪陳，這是不是啰嗦呢？平時，老師教學生寫作文時，開頭要寫得精簡，這里到底寫得好不好呢？好在哪里？通過思維導圖就可以看出，這是“我”情緒最低的時候，一種“先抑后揚”的寫法，如果沒有前面的“抑”，就不會出現(xiàn)后面的“揚”；如果沒有前面的“鋪陳”，就沒有后面的“小女孩”和“圍觀的人”等多處側面描寫。再例如，為什么“我”在下午快回家時才“忍不住問”，而不是在“擠過去”時問呢？因為那時人多，不方便問，而此時圍觀的人群已散去，方便問；也因為要讓文章的情節(jié)再上一個臺階，引出后面的高潮。在我思考的同時，玲瑛的一句話引起了我的思考。她說，這篇文章里面有很多處寫青年的細節(jié)描寫，有很多動詞，如站、看、畫、工筆細描、

4、揮筆速寫等等。是啊，這可是很多老師在上公開課時重點抓到了學習片段，也確實是文章寫得最美的一段話。況且，文章的主人公的是青年，不是“我”，如果做思維導圖，應該從主人公入手，才會切中主題。我之前的思維導圖的方向偏了嗎？我開始反問自己，可是吃飯的時間到了，我一邊走，一邊想，越想越覺得自己錯了，應該從青年入手。于是，我一邊吃，一邊想，一張關于青年的思維導圖隱隱約約出現(xiàn)在腦海里了。吃完飯，我問正在教學四年級的唐曉丹老師本單元的主題是什么？還有哪些文章？一問才知道，其主題是培養(yǎng)學生專心做事的好品質?？磥?，從青年入手是對的！在回賓館的車上，我還在想，能不能將“我”和青年兩個思維導圖綜合在一起，想著想著，我似

5、乎看到了一張完整的思維導圖。一到賓館，我顧不上睡覺，拿起筆，向玲瑛借了一個本子就開始畫起來。畫完后，我從中總結出3條閱讀寫作方法：1、 慧眼找關鍵語句，通過抓關鍵的語句來劃分文章的段落結構。2、 通過線索人物的心理變化來把記敘文寫曲折。3、 從人物的動作、神態(tài)、語言來進行具體描寫，從而將文章寫生動。當我為自己的思維導圖竊喜的時候，我又反問自己，這么復雜的圖適合四年級教學嗎？于是，我開始做減法。在去學校的途中，唐曉丹老師和我坐一起，當我與她分享交流時，她告訴我，講完后，將中間的部分擦掉，就是一個簡潔的板書。我覺得眼前一亮，果然簡潔多了。另外我們還想到，一篇文章的解讀可以從不同的角度，如果想從青年的角度，那就用思維導圖的下面部分；如果想從“我”的角度，那就用中間部分；就看執(zhí)教老師如何取舍。這樣一來，我心里也豁然開朗了，與同事在一起進行思維碰撞，真是一件刺激的事情。下午交流時，這張思維導圖果然得到了組員和專家的認可。同時，