讓語(yǔ)文教學(xué)在預(yù)設(shè)和生成中綻放活力

1、讓語(yǔ)文教學(xué)在預(yù)設(shè)和生成中綻放活力特征碼標(biāo)簽:特征碼讓語(yǔ)文教學(xué)在預(yù)設(shè)和生成中綻放活力作者/張婷婷語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體?！薄吧伞笔切抡n程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。在新課程中，我們應(yīng)鼓勵(lì)師生在交往互動(dòng)中進(jìn)行即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序。每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過(guò)程，都應(yīng)該是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過(guò)程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序。處理好語(yǔ)文課堂中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，可以讓語(yǔ)文教學(xué)在預(yù)設(shè)和生成中綻放活力，提高實(shí)效。1. 預(yù)設(shè)有效教案。課堂預(yù)設(shè)需要書(shū)寫(xiě)教案，但教案只是預(yù)設(shè)的一個(gè)方面。例如我的老師教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)可定為通過(guò)

2、品味課文中人物的動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)，鑒賞人物形象；有感情地朗讀課文，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的作者的情感；理解課文中重點(diǎn)句子的含義，歸納課文的主旨；培養(yǎng)學(xué)生尊敬老師、熱愛(ài)生活、在逆境中保持堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著信念的精神品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)為通過(guò)品味課文中人物的對(duì)話(huà)，體會(huì)作者的情感。這是一篇貼近學(xué)生生活的課文，具有濃郁的學(xué)校生活氣息。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇*時(shí)，文字和內(nèi)容上基本沒(méi)有障礙，而且學(xué)生也愿意讀、喜歡讀，所以老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將重點(diǎn)放在對(duì)*重點(diǎn)語(yǔ)句的品味上，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)尊重老師有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活更加熱愛(ài)并有更深層次、更理性的理解。教學(xué)這篇*時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)朗讀*，品味字詞句段，讓學(xué)生體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的作

3、者的思想感情，并通過(guò)品味課文中對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物形象，將*中劉老師的人格魅力內(nèi)化為學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。教學(xué)過(guò)程中，朗讀是手段，要通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，通過(guò)賞析重點(diǎn)句子，來(lái)體會(huì)*的中心思想。教學(xué)過(guò)程可預(yù)設(shè)為：感情導(dǎo)入、初讀課文；理清結(jié)構(gòu)、歸納事件；品讀語(yǔ)句、理解人物；歸納主旨、課外延伸。2. 預(yù)設(shè)重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，他們已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，他們有相當(dāng)?shù)睦斫饽芰?，他們已有豐富的情感。教師必須充分了解，并根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要適合學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)文水平，并且有一定的彈性。例如我的老師一課的教學(xué)，可設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）文中寫(xiě)了哪幾件關(guān)于劉老師的

4、事情？（明確共寫(xiě)了五件事情：解釋腿疾原因、旋轉(zhuǎn)身體、飽含深情講課、鼓勵(lì)學(xué)生答題、親手放飛風(fēng)箏）（2） 劉老師身上最突出的人格魅力是什么？（生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)與追求）（3） 你覺(jué)得哪部分內(nèi)容最能體現(xiàn)劉老師的人物性格特點(diǎn)？每位同學(xué)選擇一處（也可以是一段）進(jìn)行有感情地朗讀，標(biāo)注出重讀和停頓的地方，并用旁批寫(xiě)上應(yīng)該用怎樣的感情來(lái)朗讀。然后每個(gè)4 人小組推選一位同學(xué)在全班展示，比比看，哪個(gè)小組讀得最能體現(xiàn)劉老師這個(gè)人物的形象特點(diǎn)。學(xué)生自由朗讀時(shí)，教師在教室里巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。小組內(nèi)選拔時(shí)，教師參與其中的小組進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)抓住動(dòng)作描寫(xiě)與神態(tài)描寫(xiě)誦讀體會(huì)。全班展示時(shí)，朗讀者在讀完后將自己的朗讀重

5、音和停頓也加以說(shuō)明。其他同學(xué)進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。教師適時(shí)參與，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。（4）通過(guò)朗讀，同學(xué)們對(duì)于劉老師這個(gè)人物形象還有哪些了解？（幽默豁達(dá)、樂(lè)觀向上、純樸開(kāi)朗、意志頑強(qiáng)、熱愛(ài)并追求美好的生活）3. 預(yù)設(shè)個(gè)性解讀。教師在備課、解讀文本時(shí)，要反復(fù)思考這樣一些問(wèn)題：“學(xué)生會(huì)怎樣想？會(huì)怎樣說(shuō)？我該怎樣引導(dǎo)？”教師事先要把不同層次的學(xué)生可能出現(xiàn)的情況粗略估計(jì)一下，這樣，教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而使預(yù)設(shè)更有深度和廣度，在橫向、縱向相結(jié)合中追求語(yǔ)文課堂教學(xué)的精彩。如教學(xué)竇娥冤，對(duì)竇娥臨刑前所發(fā)的三樁誓愿“血濺白練”“六月飛雪“”亢旱三年”的理解，三樁誓愿只能說(shuō)明竇娥冤深

6、冤大，舉天之下，無(wú)與倫比，足見(jiàn)封建官府的暗無(wú)天日。但倘若三樁誓愿都一一變成現(xiàn)實(shí)，那亢旱三年的楚州大地定會(huì)焦灼一片，民不聊生，這肯定不是善良的竇娥的初衷。審視批判，當(dāng)然不能以現(xiàn)代人的觀念和思維方式來(lái)苛求文本，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的主流文化，文本解讀必須尊重時(shí)代差異。4. 預(yù)設(shè)遷移拓展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延等同。作為教師我們要拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，使學(xué)生思維在不同內(nèi)容和不同方法中相互交叉、滲透融合。學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的方法、途徑與內(nèi)容越豐富，就越容易生成新的難以預(yù)測(cè)的教學(xué)資源。這就要求我們要用學(xué)生的眼光對(duì)易于拓展的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)。譬如一位學(xué)生對(duì)孔雀東南飛寫(xiě)的賞析作品，就充分體現(xiàn)了學(xué)生精彩獨(dú)特的個(gè)性世界：

7、如雪的月光下，靜靜地坐在突兀的墳?zāi)骨暗耐跗艧堝X(qián)，石破天驚般突發(fā)出一聲“我恨你”，似乎是對(duì)焦母、焦仲卿、劉蘭芝的哭訴，抑或是傾訴自己心中壓抑的情感。我不禁自問(wèn)，是誰(shuí)造成了這場(chǎng)愛(ài)情悲?。款A(yù)設(shè)固然重要，但同樣的教案在不同教師手里教學(xué)效果并不相同，其中一個(gè)重要的原因就在于對(duì)待生成的不同意識(shí)和方法。因此，在注重預(yù)設(shè)的同時(shí)還應(yīng)重視以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)會(huì)思考留白。促進(jìn)學(xué)生生成最有效的方法就是“留白”課堂提問(wèn)。在每個(gè)問(wèn)題提出之后，至少要等一段時(shí)間，這個(gè)時(shí)間視問(wèn)題的難易而定。學(xué)生有了充分的時(shí)空自由，才有可能針對(duì)問(wèn)題積極思維，主動(dòng)探討，提高思維能力。善于傾聽(tīng)意見(jiàn)。面對(duì)學(xué)生生成的資源，語(yǔ)文教師必須善待：不論是怎樣的學(xué)生，不論提出什么樣的觀點(diǎn)，教師都要盡可能地給學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己提出的問(wèn)題老師很重視。耐心剖析學(xué)生的言外之意，往往能在學(xué)生的謬誤中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏的智慧火花。注意科學(xué)評(píng)價(jià)。不要因?yàn)楣膭?lì)學(xué)生就一味肯定學(xué)生，要區(qū)別對(duì)待。教師一定要理性地看待學(xué)生的正誤，在及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，對(duì)于已經(jīng)被檢驗(yàn)符合客觀規(guī)律和生成價(jià)值的要充分肯定，反之，則需要指出讓學(xué)生改正，但一