“幼兒園社會教學(xué)活動基本流程及指導(dǎo)策略的實踐研究”課題 結(jié)題報告

1、優(yōu)秀文檔，精彩無限！“幼兒園社會教學(xué)活動基本流程及指導(dǎo)策略的實踐研究”課題結(jié)題報告南京市鎖金新村第二小學(xué)附屬幼兒園 殷敏一、問題的提出1、現(xiàn)狀述評1）兒童健康心理培養(yǎng)的迫切需要注重培養(yǎng)幼兒的社會性品質(zhì)和個性品質(zhì)是國際幼兒心理健康教育的共同目標(biāo)與要求。1991年聯(lián)合國教科文組織召開國際教育會議，會上提出一個響亮的口號叫“學(xué)會關(guān)心”。20世紀(jì)90年代中期，“國際21世紀(jì)教育委員會”向聯(lián)合國教科文組織提交一份報告教育財富蘊藏其中，并指出教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)能力重新設(shè)計、重新組織，這被稱為教育的四大支柱，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生存、學(xué)會做事、學(xué)會與人共同生活?！皩W(xué)會關(guān)心”和“四個學(xué)會”是20世紀(jì)90年

2、代國際社會對世界各國各級各類學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，也是加世紀(jì)90年代以來以及今后世界各國幼兒教育注重幼兒個性品質(zhì)與社會性品質(zhì)培養(yǎng)的重要根據(jù)。2）當(dāng)前幼兒園社會教學(xué)的現(xiàn)狀由于社會領(lǐng)域的教育不同與其他領(lǐng)域,且因為社會領(lǐng)域的特殊性,所以它比其他的領(lǐng)域更難開展。因此在這個領(lǐng)域的教育上出現(xiàn)了許多不盡理想的狀況。直觀性的素材太少：社會課不同于語言、音樂等課，可以通過一個故事、一首歌曲來組織教學(xué)，而社會活動內(nèi)容的組織過程為：確立一組目標(biāo)-組織活動素材-設(shè)計活動過程。社會課的活動素材很少有現(xiàn)成的，如錄像、課件、情景表演等，往往需要教師根據(jù)班級幼兒的實際，自己設(shè)計準(zhǔn)備，因此在操作上有一定的難度，使不少教師

3、覺得很麻煩，怕上社會課。說教式的談話太空：由于缺乏直觀的素材，教師只好多借助于語言來組織教學(xué)，難免造成教學(xué)中形式單一、談話空洞。層次性的提問太缺：社會課相對于其它學(xué)科來說，教學(xué)過程的可變因素較多，教師對幼兒的已有經(jīng)驗不易把握，教學(xué)中不是經(jīng)驗準(zhǔn)備過于充足，造成教學(xué)過程走過場；就是準(zhǔn)備不足，幼兒答不上來，教師又沒有事先準(zhǔn)備好補充的追加問題，造成一個問題反復(fù)提問，層次性不強。本課題的研究成果將會有效地改善幼兒園社會教學(xué)目前的狀況，為一線教學(xué)提供操作性強的幫助。2、研究目的基于對上述現(xiàn)狀和問題的評述，我們認(rèn)為本課題的研究，能幫助教師從新審視幼兒園社會教學(xué)活動的價值，有效地把握社會教學(xué)活動的過程和策略，

4、提高課堂教學(xué)活動的質(zhì)量，促進幼兒社會能力的培養(yǎng)及教師的專業(yè)成長。二、課題研究的理論依據(jù)1、幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，社會教育作為五大領(lǐng)域之一，有著獨特的作用。以促進幼兒社會性發(fā)展為主要目標(biāo)的社會教育具有廣泛的內(nèi)容，我們應(yīng)該科學(xué)地、合理地、全面地加以組織。雖然在幼兒的一日生活中無處不存在發(fā)展社會性的內(nèi)容，但是作為社會教育的重要形式-社會教學(xué)，對孩子的社會性發(fā)展有著獨特的作用。2、中外教育家對幼兒園社會教育的研究: 上世紀(jì)20年代，陶行知先生曾指出，“六歲以前是人格陶冶最重要的時期?！标慂Q琴先生也很關(guān)注幼兒園中的社會教育。他提出大自然、大社會是幼兒園的活教材。兒童

5、環(huán)境就是自然環(huán)境和社會環(huán)境，其中社會環(huán)境主要是指個人與家庭、社區(qū)等的交往。在法國，幼兒教育的第一大目標(biāo)就是發(fā)展和諧人格，促進兒童情緒的成熟與社會化。他們認(rèn)為幼兒教育主要是把幼兒引向社會化，使他們從參與同伴與成人的活動中認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，了解人際關(guān)系，學(xué)會克制自己的情緒，禁止過分情緒化，排除攻擊性，知道與人合作，建立良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成團結(jié)生活的習(xí)慣，塑造健全的人格；幼兒社會教育是世界幼兒教育界共同關(guān)注的課題。我們在繼承和發(fā)揚我國幼兒教育史上注重社會教育的歷史傳統(tǒng)的同時，更應(yīng)借鑒和吸收國外有關(guān)幼兒社會教育的先進理論和實踐，推動我國幼兒園社會領(lǐng)域課程的完善和發(fā)展，提高幼兒園社會教育的質(zhì)量。 3、

6、有效教學(xué)理論：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義，是教學(xué)研究中值得我們深思的問題。三、課題研究價值1、理論層面的價值幼兒園社會領(lǐng)域的教育教學(xué)是幼兒獲取社會性知識的主要途徑,也是幼兒社會性實踐的主要途徑。雖然在幼兒的一日生活中無處不存在發(fā)

7、展社會性的內(nèi)容，但是都無法取代社會領(lǐng)域教學(xué)的獨特作用。社會教學(xué)活動作為獨立的領(lǐng)域，其教育具有獨特的教育價值。它可以集中解決在某個發(fā)展階段孩子共同面臨的問題。社會教學(xué)活動主題來自幼兒生活，又服務(wù)于幼兒的生活。孩子來到幼兒園，社會教學(xué)活動所獲得的知識和經(jīng)驗?zāi)軌驗樗麄兊纳罘?wù)，教師需要不斷更新對社會教育的認(rèn)識，樹立以人為本的思想，在教學(xué)中，客觀地看待幼兒的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)細節(jié)，善于把握隨機教育的契機，提升教學(xué)指導(dǎo)藝術(shù)與能力。2、實踐層面的價值幼兒園社會教育是一門新興的學(xué)科,專門培養(yǎng)幼兒的社會性發(fā)展和教育。在我們的調(diào)查中，較之其他領(lǐng)域的教學(xué)，幼兒社會教學(xué)在幼兒園內(nèi)受重視程度不高。從各幼兒園里教師公開課

8、內(nèi)容的選擇上不難看出，教師相對選擇科學(xué)語言藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容較多。這是因為社會教學(xué)中，教學(xué)素材的選擇、找尋比較困難；活動的把握隨機性大；教育的效果不像其他領(lǐng)域那樣立竿見影。由于社會領(lǐng)域的教育不同與其他領(lǐng)域,且因為社會領(lǐng)域的特殊性,所以它比其他的領(lǐng)域更難開展。因此在這個領(lǐng)域的教育上出現(xiàn)了許多不盡理想的狀況。本課題的研究成果將會有效地改善幼兒園社會教學(xué)目前的狀況，為一線教學(xué)提供操作性強的幫助。3、理論與實踐結(jié)合層面的價值本課題注重在教學(xué)層面理論聯(lián)系實際，努力實踐教育家們所倡導(dǎo)的幼兒園社會教育的理念。通過教學(xué)研究，圍繞幼兒園社會領(lǐng)域教學(xué)活動的相關(guān)內(nèi)容，進行多種形式、方法的教學(xué)嘗試和實踐，探尋幼兒園社會

9、教學(xué)的基本流程和教學(xué)指導(dǎo)策略，探索有效地促進幼兒社會性發(fā)展的方法。在教學(xué)嘗試的過程中，對各種教學(xué)方式、方法不斷反思和積累提升，使之成為行之有效的、具有指導(dǎo)價值的的教學(xué)策略。我們認(rèn)為本課題的研究，能幫助教師重新審視幼兒園社會教學(xué)活動的價值，有效地把握社會教學(xué)活動的過程和策略，提高課堂教學(xué)活動的質(zhì)量，促進幼兒社會能力的培養(yǎng)及教師的專業(yè)成長。四、課題研究內(nèi)容與方法1、研究的主要內(nèi)容幼兒園社會教學(xué)活動基本流程的實踐研究幼兒園社會教學(xué)活動素材選擇與運用的策略研究幼兒園社會教學(xué)活動話題呈現(xiàn)方式的策略研究幼兒園社會教學(xué)活動行為實踐方式的策略研究幼兒園社會教學(xué)活動中教師教學(xué)反思能力的教例研究2、研究方法運用文

10、獻法，收集國內(nèi)外教育家對幼兒園社會教育的理論文章及優(yōu)秀的社會教學(xué)教案。運用調(diào)查法，了解目前幼兒教師在開展社會教學(xué)活動中的困惑和需求。運用行動研究法，探尋幼兒園社會教學(xué)活動的基本流程和教學(xué)指導(dǎo)策略。運用教例法，對社會教學(xué)活動案例進行剖析，反思和提升總結(jié)的研究經(jīng)驗。運用總結(jié)法，總結(jié)研究成果，整理收集研究資料。五、課題研究過程1、主要研究階段及目標(biāo)準(zhǔn)備階段：20079確立課題研究核心組，分工協(xié)作發(fā)揮骨干作用。本課題集結(jié)了一批省市級示范園的骨干，一批市學(xué)科帶頭人、市優(yōu)秀青年教師，對幼兒園社會教學(xué)的研究有濃厚的興趣，均主持或參加過省市課題的研究，并獲得省市個人課題一、二等獎，具有較強的教科研能力，在長期

11、的教學(xué)實踐中積累了豐富的經(jīng)驗。收集國內(nèi)外教育家對幼兒園社會教育的理論文章及優(yōu)秀的社會教學(xué)教案。了解目前幼兒教師在開展社會教學(xué)活動中的困惑和需求。實施階段：20082每學(xué)年圍繞社會教學(xué)活動的兩個領(lǐng)域“規(guī)則”與“文化”、“交往”與“自我意識”開展教學(xué)研究實踐，探索指導(dǎo)策略。每次活動都按照上課評析討論下次上課的教案，開發(fā)了一批新課題，完善了一批老課題，豐富了小中大班社會課的內(nèi)容；學(xué)期最后一次活動，由大家交流本學(xué)期活動的體會，我們曾圍繞“提問的策略”、“素材的選擇”等話題進行專題交流，幫助教師提升研究經(jīng)驗。總結(jié)階段：2009。9總結(jié)階段性研究成果。撰寫研究報告與研究論文。整理教案集和教學(xué)輔助資料。六、

12、課題研究成果（一）明確了幼兒園社會教學(xué)活動的基本流程經(jīng)過幾年的研究，我們把社會教學(xué)過程分為如下三個環(huán)節(jié)：1、環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境，感知理解幼兒園社會教學(xué)立足于幼兒真實的社會生活，創(chuàng)設(shè)真實（或擬真）的情境，將幼兒帶入和自己熟悉的生活狀態(tài)中，通過多種形式讓幼兒理解社會、認(rèn)識社會、尊重社會中的人與環(huán)境。因此，在教學(xué)活動的第一個流程中，教師應(yīng)利用多種方式、創(chuàng)設(shè)多種情境（如故事、兒歌、表演、文學(xué)作品等），將幼兒引入到即將學(xué)習(xí)的情境中，讓幼兒對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生體驗，從而去感知、理解某些行為和情感，為產(chǎn)生親社會性行為做鋪墊。在該環(huán)節(jié)中，教師可組織的素材有很多：文學(xué)作品、某種行為表現(xiàn)（看圖書的方法、爭搶、禮貌交往等）

13、、社會認(rèn)知活動（超市購物、交通規(guī)則、人們的勞動）等。例如：我們在中班設(shè)計的活動小老鼠打電話，主要目標(biāo)是知道幼兒了解110、119、120這三個特殊的電話號碼，由于這些電話號碼所表現(xiàn)的情節(jié)，不容易在課上體現(xiàn)，為此我們編寫了一個有趣的故事，通過小老鼠打錯電話這一情節(jié)引出談話主題，既能生動有趣、又突出主題。當(dāng)然社會課中的故事和語言教學(xué)中的故事在講述時應(yīng)有所不同，只講主要情節(jié)，不講細節(jié)，這樣更能突出活動目標(biāo)。（不要舉例）教學(xué)素材展示的方式有：情景表演、看錄像、欣賞作品、看圖片、調(diào)查表等。在運用教學(xué)素材和選擇展示方式時，教師要注意幼兒的年齡特點，如小班幼兒多用故事、情景表演、桌面表演等方式，中大班幼兒多

14、用錄像、參觀等方式。同時注意正面行為的演示多用現(xiàn)場表演，負(fù)面行為的矯正多用錄像。例：中班搶椅子情景的回放、爭搶圖書等?？梢詫⒈硌菖某射浵癫シ?，會增強真實性，減少表演中的負(fù)面影響。2、環(huán)節(jié)二組織交流討論，尋求答案當(dāng)教師將幼兒引入到學(xué)習(xí)情境中，并幫助幼兒形成了一種初步的體驗之后，進行“討論分析、形成共識”尤為關(guān)鍵。幼兒在上一流程中的初步體驗有可能是模糊的、甚至?xí)a(chǎn)生與之學(xué)習(xí)目標(biāo)相斥的想法。此時，需要教師不斷的引領(lǐng)幼兒結(jié)合情境進行師生（生生）討論，并分析、判斷行為的對錯及緣由，引導(dǎo)幼兒真正理解、內(nèi)化某些行為，產(chǎn)生正確的觀念。3、環(huán)節(jié)三-開展行為實踐，獲得體驗經(jīng)過第二個流程，幼兒已經(jīng)基本形成了相對正確

15、的觀念，觀念應(yīng)落實在行動中。“開展行為實踐，操作運用”是社會教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。只有不斷地練習(xí)、模仿，才能讓幼兒真正理解某些行為，并強化轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N習(xí)慣性的正向行為。教學(xué)活動中的實際訓(xùn)練，是引導(dǎo)幼兒按正確的社會行為規(guī)范去實踐，是對所學(xué)知識點的復(fù)習(xí)與練習(xí)，也是讓孩子在玩的過程中練習(xí)掌握本活動的要求。（二）歸納了幼兒園社會領(lǐng)域教學(xué)活動素材選擇和運用的策略1、素材選擇策略:在我們這里，其素材來源大致可以分為兩部分：一是可以直接收集或搜索到的現(xiàn)成的數(shù)字化的素材，即現(xiàn)有的優(yōu)秀課件和其它軟件材料。如：直接從網(wǎng)上下載的“各種各樣的標(biāo)志”、故事圖片“猴子過河”等等；二是根據(jù)社會活動需要,對還未數(shù)字化處理的文本

16、、圖形、聲像媒體及其它等資料進行有機篩選、裁減與制作等的素材。關(guān)于素材選擇注重如下:1）突出價值篩選社會領(lǐng)域教學(xué)活動內(nèi)容很多，僅就民俗文化內(nèi)容而言，就包括傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡、民俗禮儀、民居建筑、民間工藝、飲食與服飾和生肖文化都有適合幼兒了解與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但如何把握最適合孩子、最有效、最能發(fā)展其社會性、最有價值的素材卻并非易事。此時就需要教師不以成人眼光或成人經(jīng)驗代替幼兒選擇，而是從幼兒相關(guān)經(jīng)驗和興趣入手，進行篩選，點面結(jié)合，作出有價值的判斷。例如：“風(fēng)箏”活動，教師充分挖掘選材的文化內(nèi)涵，如風(fēng)箏圖案上的寓意（年年有余）、民間流傳的放風(fēng)箏的傳說、風(fēng)箏的由來、濰坊風(fēng)箏節(jié)等，這些教學(xué)點的發(fā)掘，使得社

17、會教學(xué)風(fēng)箏和科學(xué)教學(xué)風(fēng)箏、以及美術(shù)教學(xué)風(fēng)箏的教學(xué)重點有了根本的區(qū)別。2)關(guān)注有益有效選擇素材既要符合幼兒年齡和興趣，又要盡可能來自幼兒生活，減少知識本位，在處理上還要考慮活動形式的自主參與性，方式方法的多樣性與滲透性?？杀M量收集、利用和該活動相關(guān)的各種形式的素材，包括游戲、故事、兒歌、童謠、歌曲、圖片、錄音錄像資料等，廣泛參考和整合其它領(lǐng)域教材和書籍中的相關(guān)資料作為社會活動的素材。3)彰顯適宜適度素材選擇不是以越多越復(fù)雜來判斷，而是要善于精選，懂得舍棄。因社會活動內(nèi)容素材是非常豐富的，如果把所有涉及到的內(nèi)容都用于我們的活動中來，既不可能也不實際。素材選擇過程中還要考慮便利性，即素材的準(zhǔn)備盡量不

18、受區(qū)域場地的限制，有普遍性和推廣意義。再如：活動中有一些好的素材可以作為活動之前的前期經(jīng)驗準(zhǔn)備，也可以放在后期進行延伸活動來錦上添花，而不是一股腦兒放在一個活動中形成量大、點多，孩子不易理解和掌握的局面。2、素材運用策略：1）借“文學(xué)作品”為媒介，萌發(fā)情感共鳴借助蘊涵社會教育寓意的文學(xué)作品，并以此為媒介，建立起社會教學(xué)活動與幼兒情感互動的通道，給幼兒敞開一個廣闊的文學(xué)情愫和情感世界，喚起幼兒共鳴, 有利于充分發(fā)揮素材的作用。如：“我會排隊”、“我是霸王龍”社會活動,就是以文學(xué)作品為媒介，讓幼兒在體驗之后，萌發(fā)自己的一些思考，從而在實踐中對自己的行為進行調(diào)整，逐步完善社會性行為的。2）以“游戲體

19、驗”為橋梁，引發(fā)思考研究以游戲體驗為橋梁的素材，區(qū)別于故事與談話等，幼兒可以從游戲中體驗成功與失敗，從而思考行為和解過的關(guān)系。如：為了增強幼兒合作與分享的意識，通過以“雞蛋寶寶玩游戲”為橋梁，讓幼兒思考并探索研究如何把雞蛋從罐子里很快地拉出來，豐富體驗，以此自然而然地主動建構(gòu)起輪流、分享與合作的經(jīng)驗。再如“馬路上的標(biāo)志”活動，為了提高并滲透中班孩子規(guī)則與安全自我保護意識，我們從馬路上的標(biāo)志入手，緊緊圍繞“馬路上的標(biāo)志”篩出幾個孩子容易掌握的紅綠燈、禁止標(biāo)志，并以“小老鼠逛公園” 幫小老鼠忙的身份，引領(lǐng)幼兒了解標(biāo)志的含義。3）憑“生活經(jīng)驗”為通道，催發(fā)情感抒發(fā)運用“生活經(jīng)驗”的素材，可以是“情景

20、表演”，也可以是“場景再現(xiàn)”。還可以是“熱點討論”或“經(jīng)典話題”。例如：2008奧運會，這樣，把幼兒在現(xiàn)實生活中的情感表現(xiàn)和心理上的情感需求作為社會活動的基本依據(jù)，捕捉每一個富有時代氣息的內(nèi)容，拉近社會活動和現(xiàn)實生活之間的距離，把發(fā)生在幼兒身邊的那些看得見摸得著的鮮活事件融化為社會活動的素材和內(nèi)容，抓住日常生活的點滴，巧妙利用節(jié)日資源、合理利用社區(qū)資源，讓幼兒在活動中體驗，在實踐中抒發(fā)情感?？梢哉f是方便有效的良好捷徑。4）引“探究操作”為載體，強化感同身受引用“探究操作”為載體的素材，強調(diào)給幼兒自主參與探究的機會，給發(fā)現(xiàn)展示智慧的空間，讓幼兒在探究操作中親自體驗、感同身受，解決生活和現(xiàn)實中的實

21、際問題，著眼于幼兒可持續(xù)地社會性的和諧發(fā)展。此時的素材運用側(cè)重于幼兒是否主動參與活動、發(fā)揮主動創(chuàng)造性、獨立或與同伴合作完成目標(biāo)是衡量活動成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。5）用“社會實踐”為中介，激發(fā)情感互通以幼兒發(fā)展的實際需求為序，巧妙利用節(jié)日資源、合理利用社區(qū)資源，利用社會實踐中的“參觀調(diào)查”、“交流訪問”等聚合社會資源作為素材，同時，充分考慮班級、幼兒園、家庭親子活動等途徑所覆蓋的范圍，與幼兒園社會活動相結(jié)合，有利于師、幼、家長間的情感共通與共融，實現(xiàn)社會活動的正效應(yīng)。例如：在“我會交朋友”活動中，教師有意為本班幼兒創(chuàng)設(shè)相識新朋友的機會，并通過自然相識嘗試運用一些簡單的相識與記憶新伙伴的方法回放幼兒方

22、法，學(xué)習(xí)并驗證交友策略是否有效鞏固交往策略。這種創(chuàng)設(shè)自然體驗和社會實踐的生態(tài)場，讓孩子們和社會教育走向生活、走向?qū)υ?、走向活動體驗，有了深層次的與人、與社會的情感共通。（三）總結(jié)了社會教學(xué)活動話題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略話題呈現(xiàn)階段是教師引導(dǎo)兒童進入社會領(lǐng)域教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié)，在這一階段主要作用有三:一是激發(fā)兒童對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和能動性；二是喚起兒童的注意力，使兒童的興奮中心轉(zhuǎn)移到活動中來；三是明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，激活兒童思維。結(jié)合課題組成員二年來的實踐和研究成果，我們把幼兒教師在社會教學(xué)活動話題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)采用頻率較高、教學(xué)效果突出的幾種指導(dǎo)策略總結(jié)歸納

23、如下：1、懸疑式懸疑式話題呈現(xiàn)方式最大的特點是出乎兒童預(yù)料，或展示矛盾，或使幼兒置身于驚異、困惑之中，造成幼兒心理上的渴望和興奮。如小班活動：我要保護自己，教師通過視頻和音效，設(shè)置了一個懸念:“小兔子為什么會受傷?”這里設(shè)置的疑問就好像給幼兒說出一個“謎面”，幼兒要想辦法去揭開謎底，就必須積極思維參與活動。運用此策略需要教師注意懸念的設(shè)置要從幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當(dāng)適度:不懸，難以引發(fā)兒童探究的興趣；太懸，兒童百思不得其解，也會降低活動的積極性。只有不思不解、思而可解才能使兒童興趣高漲，扣人心弦，收到引人入勝的效果。同時還需要教師考慮引發(fā)懸念的材料或事物貼近幼兒實際，以教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點為

24、切入點，引發(fā)兒童積極活動，揭示問題，明晰教學(xué)思路。2、平鋪式平鋪式話題呈現(xiàn)是指在活動開始時，教師以指令、詢問、建議等形式直接點題切入。其目的是講明活動目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)，把幼兒的注意力和思維迅速導(dǎo)向并集中到教學(xué)內(nèi)容中來。平鋪式的語言是一種直敘式的語言，采用的語言比較平淡、簡潔。如大班：有趣的十二生肖中，“你知道自己是什么屬相嗎？”“你的家人是什么屬相呢？請你模仿一下這種屬相的動作或者聲音。”等。教師采用的導(dǎo)入方式是開門見山的，直接指出活動的目的或任務(wù)。一般來說，當(dāng)教師要開展的活動與近期所學(xué)的沒有密切聯(lián)系，或者新手老師不了解幼兒的知識、能力水平及興趣愛好的時候經(jīng)常采用此類方式開展教學(xué)。3、回憶

25、式運用回憶式語言的關(guān)鍵點在于找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點，建立起新舊知識、經(jīng)驗之間的聯(lián)系。具體而言，聯(lián)結(jié)點的確定又建立在對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真分析和對兒童了解的基礎(chǔ)上，針對不同年齡階段兒童的記憶特點采用合適的方式，如中、小班的兒童的記憶水平相較于大班要低，因此要求兒童回憶的內(nèi)容通常是有照片、實物提示的或者是間隔時間近，容易回憶的內(nèi)容；到大班，隨著兒童記憶的意識性和理解性的提高，要求回憶的內(nèi)容則可以相對抽象一點，但依然將要求回憶的內(nèi)容或經(jīng)驗與兒童在日常生活中形成的一定態(tài)度結(jié)合起來，或者把它囊括在具有兒童生活實際意義的經(jīng)驗背景之中。因為如果兒童認(rèn)為過去的實際活動對于自己越是具有重要意義，它與學(xué)習(xí)活動的結(jié)合更能激起

26、幼兒對活動的興趣。4、故事式這一策略指的是在導(dǎo)入階段，教師以講述故事的形式開始，以故事為引子，在故事講述過程中引出當(dāng)次教學(xué)活動主題。故事式話題呈現(xiàn)最重要的就是教師要通過敘述故事，使幼兒頭腦中形成鮮明生動形象的畫面或情節(jié)的同時，引起幼兒對觀察對象或教學(xué)內(nèi)容的注意。鑒于此，導(dǎo)入語中教師所講的故事，應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，成為教學(xué)過程中的有機組成部分；教師的提問要有別于語言教學(xué)，不追求故事的細節(jié)、所提問題要突出本節(jié)課的中心思想，即目標(biāo)的完成。5、角色式角色式話題呈現(xiàn)是指教師以想象的某角色身份說出的導(dǎo)入語。主要表現(xiàn)為借助某個想象中的角色引發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣、喚起兒童的注意、將兒童的注意力和思維指向教學(xué)內(nèi)容

27、與活動。教師使用角色式的語言與兒童對話，可以讓兒童借此進入廣闊的幻想世界中，增加活動的趣味性和生命力。角色式導(dǎo)入最大的特點就是教師也是個平等的參與者，以角色式的語言與兒童對話，不僅會使教學(xué)活動變得有豐富、有趣，還會讓兒童感到親切和平等。運用此策略設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)要注意把握兒童已有的經(jīng)驗，切忌超出兒童經(jīng)驗的范圍，露出“導(dǎo)演”的痕跡。例如：大班今天我當(dāng)家中，教師通過但當(dāng)導(dǎo)游角色，孩子們組成小家庭，扮演父母子女角色，使整節(jié)課充滿情境性。6、情境式運用情境式話題呈現(xiàn)的重點是通過直觀的場景布置和簡潔的語言描繪，創(chuàng)設(shè)出一個兒童感興趣的具體情境，將抽象的內(nèi)容、規(guī)則等形象化、具體化、可操作化，從而把兒童迅速帶入特

28、定的教學(xué)情境之中。如小班：做客活動是結(jié)合幾個不同情境的設(shè)置，將具體的要求寓于情境說明中，對兒童的活動提出了目的和要求，引著兒童一步一步地感知、體驗做客的要求，在不知不覺中掌握做客的規(guī)則。一般來說，采用這種導(dǎo)入語后，整個活動都存在于教師創(chuàng)設(shè)的情境中。所以，教師運用此策略應(yīng)注意讓兒童身臨其境，在情景中觀察、感知、操作、體驗；而創(chuàng)設(shè)的情境也必須結(jié)合活動目的，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，巧妙構(gòu)思，形式上也力求新穎，新奇的刺激更容易引起兒童的注意，喚起兒童的求知欲。（四）探索了行為實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)策略課堂上的“行為實踐”雖然沒有日常行為練習(xí)經(jīng)常和方便，卻能通過課堂特意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境的新異刺激和教師的指導(dǎo)給幼兒留下深刻

29、的印象，同時有效地避免了社會教學(xué)中的單一說教。策略一：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和年齡特點選取相宜的行為實踐方式在教學(xué)活動的全過程中貫穿行為實踐活動，這種形式我們在小年齡班用得比較多。因為小班幼兒年齡特點決定了我們的活動設(shè)計游戲化、行為化特點。當(dāng)然是否采用這種方式還取決于具體的教學(xué)內(nèi)容。如大班今天我當(dāng)家活動中，三個孩子分別扮演爸爸、媽媽、寶寶組合為一個小家庭，通過參加一日游、為10元金費作計劃、游公園消費等環(huán)節(jié)，孩子們真實地在教學(xué)中當(dāng)了一回家，體會到當(dāng)“父母”的責(zé)任、當(dāng)家的不易，同時他們能為省錢和合理花錢動了一番腦筋。整個教學(xué)活動孩子在真實的情景中邊學(xué)邊玩，非常愉快。在教學(xué)活動最后環(huán)節(jié)進行行為的實踐活動，是

30、指幼兒把教學(xué)中獲得的社會認(rèn)知、技能，及情感，在這個環(huán)節(jié)用自己的實際行動來感受、來練習(xí)，從而得到感性認(rèn)識和強化。策略二：強調(diào)行為實踐活動的趣味性、適宜性、挑戰(zhàn)性。趣味性：社會實踐練習(xí)的趣味性有特殊的作用。很多時候我們要給孩子的社會認(rèn)知，（比如規(guī)則的建立）本身是缺乏趣味性的事，如我們在進行規(guī)則教育時，設(shè)計了猴子過河這樣一個教學(xué)內(nèi)容來指導(dǎo)小班孩子學(xué)習(xí)排隊。排隊不是什么有趣的事，但是幼兒日常生活中幾乎每天都涉及到，是小班幼兒入園后規(guī)則教育的重要內(nèi)容。我們在教學(xué)的行為實踐環(huán)節(jié)中，通過設(shè)計有趣的活動“去摸箱取禮物”調(diào)動小班幼兒動起來的熱情，積極學(xué)習(xí)、體驗排隊，還著重感受了“排隊”這個規(guī)則帶來的好處和便捷，

31、鞏固了對“排隊”這個規(guī)則的良好認(rèn)知。適宜性：就是指行為實踐活動內(nèi)容要和課堂前半部的教學(xué)活動內(nèi)容相輔相成，讓幼兒既能理解教學(xué)所講，又能把認(rèn)知的道理進一步感性化。如，我們設(shè)計的中班學(xué)習(xí)乘車規(guī)則的文明小乘客教學(xué)活動，課堂前半部分通過故事、談?wù)摰戎雷鑫拿餍〕丝偷姆椒ê鸵饬x，最后我們設(shè)計了兩個行為實踐內(nèi)容：第一，請幼兒通過操作填卡片來辨別正誤，幼兒馬上就聯(lián)系到用前面的認(rèn)知進行一個價值判斷“這樣做文明還是不文明”。第二，我們現(xiàn)場把小朋友的小椅子動幾張，用一根包裝繩一圍，幼兒就開始玩乘汽車游戲了。這中間有幼兒扮演抱小孩的，有扮演老人的。游戲幫助幼兒把剛學(xué)到的乘車規(guī)則通過操作更加感性和深刻。挑戰(zhàn)性：是指行為

32、實踐活動不僅幫助幼兒理解教育內(nèi)容，還讓幼兒大膽進行變通地、有所創(chuàng)造的嘗試，從而更好地得以理解和運用。如我們在設(shè)計大班“多彩的廣告”的教學(xué)活動時，行為實踐活動是讓幼兒為班級的區(qū)域設(shè)計、表演廣告，幼兒此時就要借助前面對廣告的認(rèn)識和模仿，創(chuàng)造性地進行廣告設(shè)計和表演，這樣的行為實踐活動不僅激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望而且加深了幼兒對“廣告”的理解。策略三：明確行為實踐目的，巧妙借助游戲、角色扮演、操作、互動等方式。在行為實踐環(huán)節(jié)中，我們常常借助游戲、角色扮演、操作活動、互動活動等等活動形式，多樣的活動形式更好地體現(xiàn)了行為實踐活動的運用效果。但是這些活動形式不是拿來就用的，而是要充分考慮社會教學(xué)的目標(biāo)如何體現(xiàn)并成為活動重點的問題。如在大班我倆交朋友活動中，我們將體育游戲“踩報紙”作為最后的實踐活動，要求好朋友想辦法讓四只腳不離開報紙，隨著報紙的對折變小，難度也越來越大，為了