初中地理教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)研究

1、初中地理教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)研究初中地理教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)研究 初中地理教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)研究 初中地理教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)研究 課題實(shí)施方案 沂南縣大莊中學(xué)郭杰劉芙榮 一、課題研究的意義 初中地理課標(biāo)中指出：改變地理學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的初中地理教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)研究 課題實(shí)施方案 沂南縣大莊中學(xué)郭杰劉芙榮 一、課題研究的意義 初中地理課標(biāo)中指出：改變地理學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)

2、能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能和價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的使命?；谝陨嫌^點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中的反思能力就顯得尤為重要。 受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏反思意識(shí)，反思能力較差，學(xué)習(xí)效率低下。原因有：（1）學(xué)生缺乏認(rèn)知論的知識(shí)，對(duì)認(rèn)知的過(guò)程沒(méi)有做深入的研究，不知道怎樣將實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)快速地轉(zhuǎn)化為能力；（2）課業(yè)太過(guò)繁重，每天疲于應(yīng)付，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行反思、回顧、總結(jié)，久而久之失去了反思的意識(shí)；（3）教師在教學(xué)中只注重知識(shí)的講解與傳授，忽視了對(duì)學(xué)生反思能力與意識(shí)的培養(yǎng)。面對(duì)以上的情形，教師在平時(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)與能力。 學(xué)習(xí)中培養(yǎng)反思能力，可以使學(xué)生從旁觀者成為參與者，使學(xué)生從自身的生活背景、學(xué)習(xí)起點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，初中生思維正處于由形象到抽象、由具體到邏輯思維發(fā)展的重要階段，已經(jīng)能夠初步用批判的、審慎的目光去看待

4、周圍的事物。他們的思辨能力逐步增強(qiáng)，已初步具備了反思能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因而培養(yǎng)他們反思的能力,養(yǎng)成反思的習(xí)慣是當(dāng)務(wù)之急。如果本課題研究得以順利開(kāi)展，那么將在探尋初中生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的方向、培養(yǎng)策略、驗(yàn)證效果以及教學(xué)技藝運(yùn)用方面，為一線教師提供理論和實(shí)踐方面的幫助。切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自優(yōu)秀教育資源斐斐,課件園，促使師生可持續(xù)性共同發(fā)展，探尋理論與實(shí)踐研究的有機(jī)整合具有非常重要的意義。 二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析 近幾年，對(duì)于教師反思能力的培養(yǎng)一直得到教育理論界的高度重視，比如在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究中，就積極倡導(dǎo)教師個(gè)人的自我反思，就我們學(xué)校而言，自從進(jìn)行電子備課以來(lái)，就一

5、直強(qiáng)調(diào)教師要積極撰寫課后反思，而且還進(jìn)行了量化；又比如要求教師經(jīng)常撰寫聽(tīng)課后隨筆等等。但相對(duì)而言，我們教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生反思能力的意識(shí)就顯得不那么熱情了，似乎也缺乏有效的教學(xué)策略。盡管一些教師已經(jīng)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫階段總結(jié)，進(jìn)行了反思能力培養(yǎng)的嘗試，但并未形成系統(tǒng)的做法。尤其是對(duì)地理學(xué)科中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)的研究就更少了。因此，我們開(kāi)展這一課題的研究是有著重要的實(shí)踐意義。 三、對(duì)反思能力的界定 學(xué)生反思能力的培養(yǎng)符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”理念，教師運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力,是新課程改革的需要。杜威認(rèn)為反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)

6、到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮，它包括這樣一種有意識(shí)和自愿的努力，即在論證和理性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上建立信念。”,從本質(zhì)上說(shuō)，反思不僅僅是“回顧”或“回憶”已有的“心理活動(dòng)”，而且是要找到其中的“問(wèn)題”以及“答案”，因而反思具有極強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。而學(xué)生的地理反思能力是指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的自我意識(shí)、自我監(jiān)控的能力，它對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)起指導(dǎo)、支配、決策、監(jiān)控作用。其特征是它的探究性，在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)探究其中的問(wèn)題和答案，不斷學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)自己對(duì)問(wèn)題的理解，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而挖掘?qū)W生的探究力。 反思能力是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)核心特征。建構(gòu)主義認(rèn)為一切知識(shí)都必

7、須通過(guò)主體的建構(gòu)活動(dòng)才能得以完成，所以學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，自我檢查，以判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標(biāo)。通過(guò)反思，讓學(xué)生把問(wèn)題的思維過(guò)程上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)知策略，從而提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。 四、課題研究的重點(diǎn)和主要目標(biāo) 通過(guò)本課題的研究，教師能夠根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，探尋地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的培養(yǎng)策略，對(duì)現(xiàn)有的方法做出調(diào)整或完善，然后選擇最為科學(xué)合理的課堂教學(xué)技藝，設(shè)計(jì)出高效優(yōu)化的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自方案，使學(xué)生的反思學(xué)習(xí)更科學(xué)、更有效，最終達(dá)到提高學(xué)生的反思意識(shí)、反思能力，探索和建立新型的教學(xué)模式。提高學(xué)生地理素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。 同時(shí)，通過(guò)課題研究，能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和充動(dòng)，不斷增強(qiáng)主體意識(shí)和自我反思能力，積極參與創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，自我尋找學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過(guò)程、學(xué)習(xí)心理等方面進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我選擇、自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我管理等一系列以自我為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度的