2021年?duì)敔斠欢ㄓ修k法教學(xué)反思

1、爺爺一定有辦法教學(xué)反思 爺爺一定有辦法是一個(gè)流傳已久的猶太的民間故事，寫的是一個(gè)充滿智慧、愛(ài) _的老爺爺，他用巧思把 _心愛(ài)的破毯子變成外套、背心、手帕、紐扣。故事里活潑、可愛(ài)、有趣的角色形象，生動(dòng)的畫面情節(jié)， _用重復(fù)而富節(jié)奏的文字來(lái)重述，既溫馨又朗朗上口，非常符合幼兒具體形象思維的需要。 這個(gè)故事是一個(gè)繪本故事，故事中的內(nèi)容重復(fù)而富節(jié)奏，既溫馨又朗朗上口，而且故事中蘊(yùn)含著愛(ài)物惜物的道理，并且也是我們當(dāng)下所倡導(dǎo)的節(jié)約理念。于是，經(jīng)課前對(duì)教材反復(fù)研究，并結(jié)合本班幼兒的實(shí)際，將活動(dòng)定位于文學(xué)活動(dòng)，從文學(xué)方面深挖掘繪本內(nèi)涵，將目標(biāo)定位于：1.理解故事內(nèi)容，懂得愛(ài)物惜物的道理；2.大膽猜想完整表達(dá)自

2、己的想法；3. _爺爺?shù)穆斆鞑胖?，增?qiáng)變廢為寶的意識(shí)。課前制作教具（爺爺為約瑟制作的物品）：毯子、外套、背心、紐扣，通過(guò)PPT和教師分段演示故事，將故事的線索清晰地展現(xiàn)在孩子們面前，這樣孩子的興趣更高，也更容易理解故事內(nèi)容。每一次問(wèn)：“這塊布料還夠做什么？”，我都會(huì)一次次得向幼兒滲透布料越剪越少的意識(shí)，引導(dǎo)幼兒合理想象，幼兒也能大膽的合理猜想，積極地表達(dá)自己的想法。為了營(yíng)造活躍的氣氛，及時(shí)打破僵局，促使幼兒放開自我，大膽的講述。我及時(shí)的捕捉適當(dāng)時(shí)機(jī)，及時(shí)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，如當(dāng)一個(gè)幼兒不由自主的給故事中的爺爺鼓掌，我就趁熱打鐵讓全班幼兒把掌聲送給爺爺；在每一次幼兒夸爺爺?shù)臅r(shí)候，我都會(huì)引導(dǎo)他們鼓

3、掌。幼兒在這種自由愉悅的氛圍中早已忘記自己在上公開課，想說(shuō)，敢說(shuō)，暢所欲言，整個(gè)活動(dòng)，幼兒都能投入其中。在邊演示變講“爺爺制作過(guò)程的時(shí)候，孩子們從不會(huì)講到部分會(huì)講到邊演示邊講，潛移默化中，幼兒已掌握故事中的情節(jié)，輕而易舉的就理解了故事內(nèi)容， _了爺爺?shù)穆斆鞑胖呛图s瑟的愛(ài)物惜物。 本次活動(dòng)也存在一些不足：1.表?yè)P(yáng)幼兒的語(yǔ)言比較泛；2、有時(shí)教師沒(méi)有及時(shí)回應(yīng)幼兒的回答。 推進(jìn)策略： 1. 表?yè)P(yáng)幼兒的語(yǔ)言應(yīng)具體，如：你真細(xì)心，你觀察的真仔細(xì)等，潛移默化中滲透幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)； 2. 課堂中捕捉時(shí)機(jī)，借幼兒的回答，去引出自己的問(wèn)題，如當(dāng)幼兒猜想爺爺會(huì)把毯子做成襪子時(shí)，教師趁此追問(wèn)：“一塊那么大的毯子做一雙

4、襪子，可惜嗎？”從而滲透爺爺?shù)墓?jié)約。 【內(nèi)容摘要】任何思想的轉(zhuǎn)變和觀念的蛻變都是一個(gè)痛苦的過(guò)程。新課標(biāo)帶來(lái)的新觀念對(duì)我們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的老師無(wú)疑是一個(gè)很大的沖擊。面對(duì)沖擊，我們應(yīng)該有怎樣的態(tài)度？是退縮？是無(wú)畏？答案是顯而易見(jiàn)的。 _讓這種沖擊成為我們前進(jìn)的動(dòng)力而不是一種束縛？通過(guò)這次“兩課兩反思”，使我逐漸進(jìn)入蛻變的過(guò)程。 【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 兩課兩反思 繪本閱讀 教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。為此，我校開展了“兩課兩反思”的活動(dòng)?！皟烧n兩反思”就是通過(guò)教師上課、反思，再次上課，再次反思以便達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的

5、一種教研活動(dòng)方式. 這次“兩課兩反思”教研活動(dòng)，我選擇了繪本教學(xué)，第一次嘗試?yán)L本教學(xué)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有太多的范本可以借鑒，只是摸索著。回想準(zhǔn)備這次繪本閱讀指導(dǎo)課的歷程，有茫然，為一時(shí)找不到更可行的教學(xué)方法而茫然；有感動(dòng)，為自己能夠得到同事真誠(chéng)的幫助而感動(dòng)。課前我將這本繪本讀物反反復(fù)復(fù)地看了多遍，先抓住這個(gè)故事所要表達(dá)的主題，傳遞的情感，及重復(fù)而富有節(jié)奏的文字講述，然后設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。備課、試教、正式授課，每一次接觸這個(gè)可愛(ài)的故事，都會(huì)發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)。執(zhí)教爺爺一定有辦法共兩次，每次都有新的收獲，新的感觸。 教學(xué)內(nèi)容：我選定的是繪本讀物爺爺一定有辦法。 確定了教學(xué)內(nèi)容之后，教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑引發(fā)了

6、我無(wú)限的思索：繪本課是一個(gè)新鮮事物，究竟怎么上？（1）不等同于語(yǔ)文課，也不能上成講故事課。（2）繪本應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力、畫畫能力等，應(yīng)與低年級(jí)的說(shuō)話課有所區(qū)別。（3）繪本課都有一個(gè)觀察、猜想、驗(yàn)證的過(guò)程。我通過(guò)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、觀看 _教學(xué)光碟等，初步明確了這次繪本閱讀課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)： 教學(xué)目標(biāo)：1. 讓學(xué)生喜愛(ài)繪本閱讀，通過(guò)繪本閱讀激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。 2. 讓學(xué)生明白繪本閱讀要細(xì)心觀察、展開想象，從中享受到更多的閱讀樂(lè)趣，知道圖也會(huì)說(shuō)話。 3、體會(huì)爺爺在縫制毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)囊黄瑦?ài)。 教學(xué)重難點(diǎn)：讀懂故事內(nèi)容， _爺爺和約瑟之間的濃濃親情

7、。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合的方法閱讀繪本書的能力。 于是有了最初的設(shè)計(jì)思路：一、魔術(shù)導(dǎo)入。二、講述故事。（一）一條奇妙的毯子；（二）一件奇妙的外套；（三）一件奇妙的背心；（四）一條奇妙的領(lǐng)帶；（五）一塊奇妙的手帕；（六）一粒奇妙的紐扣；（七）一個(gè)奇妙的故事；三、介紹書的 _。四、故事回顧，升華主題。 第一次授課以后，通過(guò) _評(píng)課，發(fā)現(xiàn)了課堂設(shè)計(jì)中不完善的漏洞。在同事們的幫助下，集結(jié)眾人的建議讓我在不斷的改進(jìn)中完善了第二次授課，經(jīng)過(guò)改進(jìn)獲得了兩種截然不同的教學(xué)效果： 一、魔術(shù)導(dǎo)入 興趣盎然 課一的魔術(shù)導(dǎo)入局限了孩子在猜故事時(shí)的思維，而課二的導(dǎo)入我做了修改：“老師給大家變個(gè)小魔術(shù)，想看嗎? 你們看，這

8、是什么？（太陽(yáng)）老師現(xiàn)在要把它變一變，看我把它變成什么，（月亮），又要變了，會(huì)變成什么呢？（星星）怎么樣？老師厲害吧？老師玩的只是小把戲?！痹谧兡g(shù)與故事屋中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。 二、想象猜測(cè) 引人入勝 課一我只是重復(fù)地讓孩子猜故事，形式單一。而課二我不僅讓他們猜故事情節(jié)、猜媽媽的話、猜約瑟與爺爺?shù)膶?duì)話、猜約瑟的心理活動(dòng)等等。猜的形式的多樣性讓學(xué)生的參與的積極性也高了，課堂的生成也豐富多彩了。我總是引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞畫面，一邊猜測(cè)內(nèi)容，一邊核實(shí)故事情節(jié)。自始至終都用“想象猜測(cè)”這一線索，牢牢吸引孩子興趣點(diǎn)?？偸窃谝龑?dǎo)

9、學(xué)生欣賞畫面的關(guān)鍵之處戛然而止，讓學(xué)生猜猜后面的故事，學(xué)生憑著自己對(duì)前文的理解、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)及生活體驗(yàn)、想象能力等做出各種猜想推測(cè)，也許想像的結(jié)果與故事的發(fā)展不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是他們都經(jīng)歷了探究思考的過(guò)程。 三、互動(dòng)體驗(yàn) 樂(lè)在其中 課一我只是自己演示動(dòng)作，沒(méi)有讓學(xué)生和我一起互動(dòng)。在課二我巧妙地運(yùn)用了故事本身的節(jié)奏來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生參與故事。在第一次，講述爺爺為約瑟將破舊的毯子做成一件奇妙的外套，我自己朗讀，“爺爺拿起 ，翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去，嗯爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出?！保ㄎ易銎鹆丝χχ?、縫進(jìn)縫出的動(dòng)作。）第二次將外套改成一件奇妙的背心

10、的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起做，到第三次，第四次的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)不自覺(jué)地跟著我一起開心地說(shuō)，開心地做動(dòng)作了。就像是音樂(lè)中的主旋律，不斷的重復(fù)，不斷地再現(xiàn)，在開心地說(shuō)和做中，我和學(xué)生都沉浸在對(duì)爺爺?shù)馁潎@、語(yǔ)言的節(jié)律中奇妙的故事情節(jié)中。 四、閱讀畫面 方法凸現(xiàn) 繪本中文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)了講故事的重要角色，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用。它是圖書的生命， “圖畫就能講故事?！?，繪本中蘊(yùn)涵的很多往往是通過(guò)圖畫來(lái)表達(dá)的，而如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生往往不會(huì)注意，閱讀只能是淺層次的。在課二我在講述故事的過(guò)程中，非常注意指導(dǎo)學(xué)生去 _圖畫書的細(xì)節(jié)，例如： 師：“有一天媽媽對(duì)他說(shuō)約瑟，看看你的毯子，又破又舊

11、，好難看，真該把它丟了?！?約瑟愿意丟掉毯子嗎？在這里我指導(dǎo)學(xué)生看圖觀察約瑟的神情、動(dòng)作。 自然地過(guò)引出閱讀繪本的方法“看看猜猜”，在課堂的生成來(lái)看，學(xué)生很好地掌握了這個(gè)方法。 五、匠心補(bǔ)白 別有洞天 在課一因?yàn)闀r(shí)間沒(méi)有把握好，因此沒(méi)有拓展，讓這節(jié)課顯得容量太小。在課二我充分地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，讓學(xué)生去體會(huì)故事以外的人物的情感。 1、圖畫書的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)卻很豐富，往往存在著很多語(yǔ)言和圖畫以外的“空白點(diǎn)”，學(xué)生缺乏必要的閱讀經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生 _這些空白點(diǎn)，并很好的利用這些點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感， _表達(dá)。在教學(xué)中的兩處對(duì)“空白點(diǎn)”的“補(bǔ)白”教學(xué)： 師：“一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的

12、外套，開心地跑出去玩了?！睂?duì)面走過(guò)來(lái)的是約瑟的小朋友，他們會(huì)說(shuō)什么? 2、那顆紐扣沒(méi)有了，一家人都很難過(guò)。約瑟的小妹妹在說(shuō)什么？ 這些內(nèi)容是繪本里沒(méi)有的，為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)人物的情感，我引導(dǎo)他們進(jìn)行情境體驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。 六、深度閱讀 主題升華 在故事的講述中和講述后，我還帶著學(xué)生進(jìn)行了三個(gè)問(wèn)題的討論： a. _約瑟舍不得丟掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕？ b.是什么改變了媽媽？ c.那些剪掉的神奇的布料究竟到哪兒去了呢？想不想知道？ 這三個(gè)問(wèn)題的討論的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然是不一樣的，第一個(gè)問(wèn)題是指向這本書的主旨的，學(xué)生的回答也非常精彩，說(shuō)到了幾個(gè)方面：因?yàn)檫@些東西是爺爺用一

13、針一線縫出來(lái)的，而且密密麻麻的縫進(jìn)了爺爺?shù)膼?ài)，因?yàn)檫@些東西記錄了約瑟成長(zhǎng)的過(guò)程和那么多快樂(lè)的童年時(shí)光。第二個(gè)問(wèn)題是一個(gè)很有討論意義的話題，這本圖畫書中的媽媽是一個(gè)很重要的角色，她的變化使這本書變得豐富而有張力。討論后，我和學(xué)生們得出，是約瑟對(duì)紐扣的珍惜和他的緊張感染了媽媽。讀三個(gè)問(wèn)題最有意思，它直接指向這本圖畫書蘊(yùn)含著的另一個(gè)故事。這個(gè)提問(wèn)讓孩子們又回到了故事的閱讀中，看到了溫馨的老鼠一家的故事。真是意外的收獲。 當(dāng)然這三個(gè)故事還有著一個(gè)共同的指向，那就是引導(dǎo)學(xué)生不僅僅滿足于淺嘗輒止的閱讀，走向深入地閱讀，細(xì)致的閱讀，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中觀察，在閱讀中思考。 通過(guò)這次“兩課兩反思”，我對(duì)這節(jié)

14、繪本閱讀教學(xué)課還有以下幾點(diǎn)思考： 一、教師的引領(lǐng)與學(xué)生的互動(dòng) 作為教者把故事講得再精彩， _做得再吸引學(xué)生，那么長(zhǎng)的故事孩子早就沒(méi)有興趣聽了，所以效果不會(huì)太好，那么，教師的講故事與學(xué)生的互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，一定會(huì)把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，全部精力都投入到故事的情景之中去。 二、培養(yǎng)孩子的想象力 繪本的特質(zhì)決定其教學(xué)，不僅僅讓兒童學(xué)會(huì)閱讀，更讓兒童學(xué)會(huì)觀察、想像、推理；不僅僅體現(xiàn)語(yǔ)言的價(jià)值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對(duì)畫面的認(rèn)知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，使兒童憑借各自對(duì)繪本的理解，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及生活體驗(yàn)和想像，做出種種猜想推測(cè)。在這里，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸

15、殊，但結(jié)果并不重要，重要的是要學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，去思考，去表達(dá)。更可以讓孩子在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗(yàn)解讀出不同的圖意，使孩子充 _受閱讀的樂(lè)趣。如：每次約瑟讓爺爺想辦法時(shí)，都讓學(xué)生猜想“爺爺把它做成了什么呢？” 孩子們猜測(cè)，孩子們表達(dá)，更重要的是他們獲得了快樂(lè)，這種快樂(lè)一點(diǎn)不亞于藍(lán)色毯子的主人約瑟。故事里的爺爺這一遍一遍不厭其煩的重復(fù)著，思考著，勞動(dòng)著，縫出藍(lán)色毯子，再把藍(lán)色毯子變成外套背心等等。對(duì)于一個(gè)爺爺而言這么做只是為了自己小孫孫心愿的滿足，為了看到小孫孫燦爛的笑容。爺爺?shù)膼?ài)，孩子們能看到嗎？其實(shí)長(zhǎng)輩們對(duì)孩子的愛(ài)大多藏在生活里的重復(fù)中，每天的接送，一日三餐，不變的叮嚀這樣的愛(ài)，孩子能看

16、到嗎？答案是肯定的。課堂上可以讓學(xué)生們?cè)V說(shuō)的爺爺為自己做的事，這樣可以讓學(xué)生更好地 _爺爺和約瑟之間的濃濃親情。 三、把握故事的主題 做為一名教者，自己首先要把握住故事的主題，小小一個(gè)繪本里面蘊(yùn)含著許多的道理，如：小約瑟對(duì)爺爺?shù)某绨菖c依賴；爺爺?shù)闹腔叟c慈愛(ài)、爺爺?shù)那趦€節(jié)約；小老鼠一家的愛(ài)等等，但短短的40分鐘，課堂上不可能把這些內(nèi)容都講出來(lái)，如果學(xué)生提出來(lái)，老師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，但不能沖淡故事的主題，要把故事的主題明顯的、重點(diǎn)的突出出來(lái)。 四、要深入地挖掘教材 由于繪本不同，教師不同，學(xué)生不同，因此方法也是多樣的，既不能因注重“發(fā)現(xiàn)”而上成“看圖說(shuō)話課”；或因注重“思考”而上成“ _面試課”、“人

17、文討論課”；或因注重“表達(dá)”而上成“寫作指導(dǎo)課”。如何在挖掘繪本自身的魅力、適當(dāng) _繪本的人文價(jià)值、思考繪本的個(gè)性風(fēng)格的同時(shí)，讓兒童品嘗閱讀繪本的甜美，培養(yǎng)兒童的想象力與觀察力，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮如何“發(fā)現(xiàn)、思考、表達(dá)”僅僅只是一方面，實(shí)際 _教學(xué)時(shí)，還得有老師敏銳的教學(xué)機(jī)制，善于抓住課堂中的即時(shí)生成，才能讓課堂更加自然、出彩。 任何思想的轉(zhuǎn)變和觀念的蛻變都是一個(gè)痛苦的過(guò)程。新課標(biāo)帶來(lái)的新觀念對(duì)我們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的老師無(wú)疑是一個(gè)很大的沖擊。面對(duì)沖擊，我們應(yīng)該有怎樣的態(tài)度？是退縮？是無(wú)畏？答案是顯而易見(jiàn)的。 _讓這種沖擊成為我們前進(jìn)的動(dòng)力而不是一種束縛？通過(guò)這次“兩課兩反思”，使我逐漸進(jìn)入蛻變的過(guò)程

18、。雖然教學(xué)過(guò)程仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓，我想如果進(jìn)行第三次、第四次的教學(xué)，我相信我會(huì)使雕像更趨 _！ 爺爺一定有辦法寫的是一個(gè)充滿智慧、愛(ài) _的老爺爺。故事是從一條毯子開始的。他用巧思把 _心愛(ài)的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。它原本是一個(gè)流傳已久的民間故事， _用重復(fù)而富節(jié)奏的文字來(lái)重述，既溫馨又朗朗上口。如：“爺爺一定有辦法”、“這塊材料還夠做”等。圖畫則細(xì)膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，普普通通的溫暖生活，不管是人們豐富的表情、家具、物品，都非常的生動(dòng)、傳神。畫面 _的老鼠家庭更帶來(lái)額外的閱讀樂(lè)趣。原來(lái)，人和動(dòng)物之間可以相處得如此融洽、溫馨。 剛開始嘗試?yán)L本教學(xué)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有太多的范本可以借鑒，只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復(fù)復(fù)地看了幾遍，先抓住這個(gè)故事所要表達(dá)的主題，傳遞的情感，及重復(fù)而富有節(jié)奏的文字講述，再來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)： （1）讓學(xué)生喜愛(ài)繪本閱讀，期望通過(guò)繪本閱讀激發(fā)三年