《中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的研究》課題研究報(bào)告

1、中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的研究課題研究報(bào)告序言中等職業(yè)教育作為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要依托，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大量的有一定技術(shù)專長(zhǎng)的勞動(dòng)力人才，使我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。職業(yè)教育本身也在這一發(fā)展過(guò)程中不斷壯大自己，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量不斷提高。但是，近年來(lái)，隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)要求發(fā)生了根本性變化，企業(yè)更注重勞動(dòng)者有較強(qiáng)的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、合作團(tuán)隊(duì)能力和敬業(yè)精神。中等職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是應(yīng)對(duì)這一變化的根本途徑。摘要本課題是由溧陽(yáng)市職業(yè)教育中心承擔(dān)，校長(zhǎng)史益大主持

2、的這一全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：fjb050671。經(jīng)過(guò)4年多時(shí)間的研究，現(xiàn)已完成了研究任務(wù)，基本達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。課題組在對(duì)中職學(xué)生及相關(guān)企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)課題研究進(jìn)行了認(rèn)真的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，構(gòu)建了課題研究的基本工作框架。在對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者或研究機(jī)構(gòu)對(duì)綜合職業(yè)能力研究的成果進(jìn)行比較分析，并結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際情況進(jìn)行研究后，對(duì)綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素及形成規(guī)律進(jìn)行了詮釋，并提出了本課題研究的實(shí)施途徑與策略，為本課題的實(shí)踐研究打下了基礎(chǔ)。在實(shí)踐研究部分，課題組通過(guò)相關(guān)子課題的形式分別從兩個(gè)角度展開(kāi)研究與實(shí)踐，一是以學(xué)校的課程為主線，以教學(xué)活動(dòng)為載體，以

3、培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行研究，提出了構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系，實(shí)施校內(nèi)學(xué)習(xí)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等多形式的課程組織方式，實(shí)行以項(xiàng)目教學(xué)、理論實(shí)踐一體化、模擬教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過(guò)深化校企合作模式，拓展培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效途徑；第二是以學(xué)校的管理工作為主線，以實(shí)踐教育活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生核心能力為目標(biāo)進(jìn)行研究，提出了實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育及職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)校園專業(yè)文化建設(shè)，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐教育活動(dòng)，提升學(xué)生核心能力。通過(guò)本課題的研究，初步構(gòu)建了中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的理論與實(shí)踐框架，形成了一系列的具體做法及經(jīng)驗(yàn)，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高了課題組

4、教師的科研與專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)校可持續(xù)發(fā)展與內(nèi)涵品質(zhì)的提升與跨越。內(nèi)容結(jié)構(gòu)第一部分：課題設(shè)計(jì)與研究過(guò)程一、課題的研究背景二、課題研究的目的、意義三、理論基礎(chǔ)與國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述四、課題的研究假設(shè)五、研究目標(biāo)與主要內(nèi)容六、研究方法與過(guò)程第二部分：調(diào)查分析與理論研究一、課題研究實(shí)施框架研究二、綜合職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析三、綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成要素四、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的實(shí)施途徑與策略第三部分：基于綜合職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究一、引言二、構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系三、課程的組織方式與教學(xué)模式改革研究四、校企合作人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐五、師資隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)保障力量研究

5、第四部分：學(xué)校管理與實(shí)踐教育活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心能力形成的實(shí)踐研究一、創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃研究二、專業(yè)文化建設(shè)的實(shí)踐研究三、實(shí)踐教育活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心能力形成的影響研究第五部分：研究結(jié)論與啟示一、構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的理論與實(shí)踐體系二、提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力三、促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵提升與可持續(xù)發(fā)展第六部分：課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想?yún)⒖嘉墨I(xiàn)附錄感謝第一部分：課題設(shè)計(jì)與研究過(guò)程一、課題的研究背景(一)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的呼喚當(dāng)前，我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在科學(xué)發(fā)展觀戰(zhàn)略指導(dǎo)下，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)發(fā)展促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，走新型工業(yè)化道路是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇，依靠熟練

6、動(dòng)作等創(chuàng)造價(jià)值的勞動(dòng)越來(lái)越多地被自動(dòng)化、機(jī)械化所替代，科學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代生產(chǎn)領(lǐng)域，日漸成為重要生產(chǎn)力。經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步帶動(dòng)了職業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)換代，從根本上改變了社會(huì)就業(yè)方式，這既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力。在這互為因果條件的推動(dòng)下，職業(yè)結(jié)構(gòu)形態(tài)變化的典型表現(xiàn)為：一是許多傳統(tǒng)職業(yè)在不經(jīng)意之間消失，而大批新職業(yè)又以超出我們想象的形式和速度顯現(xiàn)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中；二是由于信息及計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，提升了許多傳統(tǒng)的職業(yè)內(nèi)涵，新的生產(chǎn)方式和管理理念及新的社會(huì)消費(fèi)方式促成了許多職業(yè)功能的分化和融合，很多職業(yè)基本形態(tài)沒(méi)有改變，而其內(nèi)在的技術(shù)、功能和工作方式都發(fā)生了脫胎換骨的變革。使得現(xiàn)代職業(yè)勞

7、動(dòng)出現(xiàn)三大變化，即有體力勞動(dòng)向腦力勞動(dòng)、由動(dòng)作技能向心智技能、由個(gè)體獨(dú)立勞動(dòng)向群組合作勞動(dòng)轉(zhuǎn)變。職業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)勞動(dòng)者提出了更高更新的要求，除要求勞動(dòng)者具備某個(gè)崗位的知識(shí)技能外，還要求勞動(dòng)者具備獲得與利用信息、思考、分析、判斷問(wèn)題的能力，具有學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力，具有交流合作、適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)轉(zhuǎn)換等方面的能力等等。這就要求職業(yè)學(xué)校要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步的呼喚，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。(二)職業(yè)學(xué)校學(xué)生自身發(fā)展的訴求一般認(rèn)為，綜合職業(yè)能力由三大部分組成，即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。我們認(rèn)為，專業(yè)能力是勞動(dòng)者在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事職業(yè)活動(dòng)的基本生存能力，包含專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；方法

8、能力是勞動(dòng)者從事職業(yè)活動(dòng)所需要的學(xué)習(xí)和工作方法，如獲得與利用信息分析判斷決策能力等；社會(huì)能力是勞動(dòng)者從事職業(yè)活動(dòng)以及社會(huì)生活中所需要的行為能力，如合作溝通，適應(yīng)環(huán)境的能力等。課題組通過(guò)對(duì)在校600多名在校學(xué)生的綜合職業(yè)能力現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有51.1%的學(xué)生感到交流與溝通能力還需加強(qiáng)，70.8%的同學(xué)渴望提升與人合作共事的能力，51.9%的同學(xué)耐挫能力不強(qiáng)，60.3%的同學(xué)還缺乏創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，因此，從調(diào)查中可以看出，增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力是學(xué)生自身發(fā)展的訴求。(三)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)職校畢業(yè)生綜合職業(yè)能力的要求經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步，也引發(fā)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，勞動(dòng)就業(yè)、供需關(guān)系出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位。一方面，

9、我國(guó)勞動(dòng)就業(yè)面臨勞動(dòng)資源供給總量大，宏觀上供過(guò)于求；另一方面，勞動(dòng)者的技能結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力與需求又不相匹配，微觀上供不應(yīng)求，復(fù)合技能型和知識(shí)技能型綜合人才嚴(yán)重不足。從我們對(duì)常州及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的無(wú)錫、蘇州、昆山等周邊與我校有密切聯(lián)系的42家企業(yè)走訪及問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：93.3%的企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生要勤思肯鉆，樂(lè)于接受新技術(shù)，不思進(jìn)取的畢業(yè)生遲早要被淘汰；認(rèn)為團(tuán)隊(duì)精神非常重要，80%的企業(yè)要求畢業(yè)生要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，樂(lè)于與人合作；88.9%的企業(yè)非常注重學(xué)生的敬業(yè)精神；55.6%的企業(yè)重視學(xué)生善于學(xué)習(xí)的能力。從企業(yè)反饋的信息，反映出企業(yè)用人改變了過(guò)去只注重學(xué)歷文憑不注重能力的狀況，現(xiàn)在企業(yè)用人不僅要學(xué)歷文憑、職

10、業(yè)資格證書(shū)等硬指標(biāo)，更關(guān)注學(xué)生有組織能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力等軟指標(biāo)。許多企業(yè)認(rèn)為，個(gè)人綜合能力和工作態(tài)度比學(xué)歷和資歷更重要，企業(yè)需要的是員工持續(xù)發(fā)展的能力。這就對(duì)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的能力提出了更深層次的要求，因此培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力是職業(yè)學(xué)校的必然選擇。(四)職業(yè)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的選擇近幾年，在大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，各地中等職校整合資源，調(diào)整布局，擴(kuò)大規(guī)模，使得職業(yè)教育跨上了一個(gè)新的臺(tái)階。在快速發(fā)展的同時(shí)，也隱含著畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高、缺乏主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)變化的能力和主動(dòng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的精神與意識(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力比較差等諸多問(wèn)題，而造成這些問(wèn)題的主要原因有：（1）目前職業(yè)學(xué)校課程大多還在沿用普通

11、高中的學(xué)科體系形式，這種學(xué)科體系的課程強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性，不能有效突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更無(wú)法提供最受企業(yè)關(guān)注的“工作過(guò)程性知識(shí)”和最基本的工作經(jīng)驗(yàn)；（2）從課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法看，很多教師還停留在上課教師講，學(xué)生聽(tīng)的低層次上，沒(méi)有樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，缺少能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，專業(yè)教學(xué)中沒(méi)有將企業(yè)工作過(guò)程相關(guān)的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)情境以某種形式引入課堂教學(xué)；（3）從目前的職業(yè)學(xué)校的課程內(nèi)容看，由于科技進(jìn)步、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，大量的新工藝、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，而現(xiàn)行的課程內(nèi)容知識(shí)陳舊，教材沒(méi)有體現(xiàn)這此新知識(shí)，學(xué)生畢業(yè)后不能及時(shí)適應(yīng)企業(yè)的崗位需要。因此，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展，則必須加快

12、職業(yè)教育的課程改革，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果。二、課題研究的目的、意義(一)課題研究的目的本課題研究的目的是尋求培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的途徑與策略，并在教育教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校自身的發(fā)展。(二)課題研究的理論意義培養(yǎng)與提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力是新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展所面臨的重大而迫切的課題，是目前大力推進(jìn)職業(yè)教育快速持續(xù)健康發(fā)展過(guò)程中的重要切入點(diǎn)，是職業(yè)教育實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。通過(guò)該課題的研究，可以進(jìn)一步豐富中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的理論內(nèi)涵，明確培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的途徑方法和策略；通過(guò)新時(shí)期人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)

13、踐研究，為中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供可借鑒的行動(dòng)模式。(三)課題研究的實(shí)踐意義對(duì)學(xué)生而言，將有助于提高中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)及能力，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)生存與發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,提高學(xué)生適應(yīng)崗位及職業(yè)變化的能力,提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)企業(yè)和社會(huì)而言，將提供更多優(yōu)質(zhì)的資源和高素質(zhì)的動(dòng)者，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)。對(duì)教師而言，通過(guò)參與課題的研究，理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，專家引領(lǐng)，可以起到更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教科研意識(shí)及科研水平，深化課堂教學(xué)改革的目的，可以進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)學(xué)?！半p師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支科研型教師隊(duì)伍,全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。本課題基本涵蓋了學(xué)校教育、教學(xué)、管理各

14、方面工作，學(xué)校將以此為依托，進(jìn)一步明確新時(shí)期職業(yè)教育的辦學(xué)方向，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)管理與改革，進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具有綜合職業(yè)能力的學(xué)生，全面提升學(xué)校內(nèi)涵及辦學(xué)質(zhì)量。三、課題的研究假設(shè)本課題的研究假設(shè)是：中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、課程模式、教學(xué)組織方式和方法及校本課程建設(shè)等對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的形成有著重要影響。四、理論基礎(chǔ)與國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述（一）本課題研究的理論依據(jù)1馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論和以人為本和諧發(fā)展的有關(guān)理論。人的全面發(fā)展是指人的體力和智力、能力和志趣、道德精神和審美情趣的多方面的協(xié)同發(fā)展。以人為本、和諧和發(fā)展對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，就是要以學(xué)生為本，

15、以學(xué)生的最大、最優(yōu)發(fā)展為本，在教育教學(xué)工作中樹(shù)立以學(xué)生為主體的理念，促進(jìn)學(xué)生以最適合自己的方式發(fā)展自己的各方面的能力，提高自己的知識(shí)、技能、溝通交往、心理調(diào)節(jié)適應(yīng)、職業(yè)道德等素質(zhì)。2中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與要求。教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)（教職成20092號(hào)）中指出：中等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。他們應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，能夠?qū)?shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)人民結(jié)合起來(lái)；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神；具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和

16、比較熟練的職業(yè)技能，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。3我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的政策文件。從1999年中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定發(fā)布，到2002年國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革的決定出臺(tái)，再到2004年教育部等七部委聯(lián)合召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，以及2005年國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，教育行政部門(mén)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的各個(gè)階段都提出了一系列的重大方針與政策，2004年召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議就進(jìn)一步明確了新時(shí)期職業(yè)教育的辦學(xué)方向：“要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力和就業(yè)能力為本位，強(qiáng)

17、化技能性和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的專業(yè)能力和從業(yè)能力”。2005年10月國(guó)務(wù)院下發(fā)了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，決定指出：大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開(kāi)發(fā)，全面提高國(guó)民素質(zhì)，把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，是提升我國(guó)的綜合國(guó)力，構(gòu)建和諧和社會(huì)的重要途徑。（二）國(guó)內(nèi)外對(duì)綜合職業(yè)能力的研究現(xiàn)狀綜述1國(guó)內(nèi)對(duì)綜合職業(yè)能力的研究。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵研究已有一定基礎(chǔ)，其中的較為典型的是唐燕萍論綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)中對(duì)綜合職業(yè)能力的基本內(nèi)涵的界定：人的職業(yè)活動(dòng)能力可以劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力一般是指專門(mén)知識(shí)、專業(yè)技能和專項(xiàng)能力等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動(dòng)得

18、以進(jìn)行的基本條件。如果在具備一般專業(yè)能力的基礎(chǔ)上又能掌握方法能力和社會(huì)能力，將使職業(yè)活動(dòng)獲得事半功倍的效果。所以，國(guó)外把這種超越一般專業(yè)能力領(lǐng)域以外而對(duì)職業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行以及促進(jìn)職業(yè)生計(jì)發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要作用的方法能力和社會(huì)能力，稱為“關(guān)鍵能力”。關(guān)鍵能力與純粹的、專業(yè)的職業(yè)技能和知識(shí)沒(méi)有直接的聯(lián)系，但又與完成職業(yè)所需要的專業(yè)任務(wù)密切相關(guān)。同時(shí)“關(guān)鍵能力”不只是指與就業(yè)者所從事的某一特定職業(yè)有密切關(guān)系的綜合能力，還包括適合各類職業(yè)的綜合能力。關(guān)鍵能力包括方法能力和社會(huì)能力。其中，方法能力又包含了獨(dú)立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力、革新創(chuàng)造能力和獨(dú)立制定

19、計(jì)劃的能力等。社會(huì)能力則包含了組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力、批評(píng)與自我批評(píng)能力、口頭與書(shū)面表達(dá)能力、心理承受能力和社會(huì)責(zé)任感等。盡管從具體的內(nèi)容上看幾乎包羅萬(wàn)象，但從總體上來(lái)說(shuō)都是一些涉及科學(xué)方法和社會(huì)交往方面的能力。如果對(duì)其進(jìn)行深入分析，我們將看到關(guān)鍵能力的“關(guān)鍵”在于勞動(dòng)者應(yīng)能獨(dú)立思考、獨(dú)立工作、勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、善于進(jìn)行交流合作，從而能積極應(yīng)對(duì)變化多端的世界，不斷或重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能，這對(duì)從業(yè)人員未來(lái)的發(fā)展具有特別重要的意義2國(guó)外對(duì)綜合職業(yè)能力的研究綜述。綜合職業(yè)能力(或稱關(guān)鍵能力)概念的提出最早可以追溯到20世紀(jì)70年代德國(guó)人mertens 和美國(guó)人pratzner

20、，他們認(rèn)為是與純粹的專門(mén)的職業(yè)技能和知識(shí)無(wú)直接聯(lián)系,或者說(shuō)超出職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力。研究視角的不同，關(guān)于綜合職業(yè)能力的概念存在語(yǔ)言學(xué)上的不同，在美國(guó)綜合職業(yè)能力通常被稱“基本技能”或“一般技能”，在歐洲大陸（德國(guó)、荷蘭）稱“關(guān)鍵資格或綜合職業(yè)能力”。在英國(guó)稱“核心技能”。盡管事實(shí)上這些概念是相關(guān)聯(lián)的，但在定義和解釋綜合職業(yè)能力時(shí)各國(guó)都存在著差異。在英國(guó)，綜合職業(yè)能力有時(shí)是指“一般的非職業(yè)的技能”，1999年資格與課程當(dāng)局的規(guī)定如下：交流能力、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)、問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)和業(yè)績(jī)的自我提高、與他人合作。事實(shí)上， 綜合職業(yè)能力是指那些在日常生活、工作、教育中主觀需要的技能。在美國(guó)，1991

21、年成立的secretaryscommission on achieving necessary skills（簡(jiǎn)稱scans）研究21世紀(jì)年輕人在工作中取得成功所需的能力，提出了如下表1所示8類scans能力,包括5種職業(yè)能力和3部分基礎(chǔ)能力，基于對(duì)美國(guó)數(shù)千種工作的分析，與英國(guó)核心技能“一般”和“可遷移”本質(zhì)不同的是這些技能是“最重要的”。表1:scans能力范圍scans能力指標(biāo)工作中的能力資源c1支配時(shí)間、c2支配金錢、c3支配材料和設(shè)備、c4分配人力資源信息c5獲取和評(píng)估信息、c6組織和維護(hù)信息、c7解釋和傳達(dá)信息、c8使用計(jì)算機(jī)處理溝通c9成為團(tuán)隊(duì)一員、c10教導(dǎo)它人、c11客戶、c1

22、2運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)才能、c13與他人討論以達(dá)成共識(shí)、c14在不同文化環(huán)境下工作系統(tǒng)c15理解系統(tǒng)、c16監(jiān)控增進(jìn)績(jī)效、c17改進(jìn)和設(shè)計(jì)系統(tǒng)、技術(shù)c18選擇適當(dāng)技術(shù)、c19在任務(wù)中應(yīng)用技術(shù)、c20維護(hù)和檢查故障基礎(chǔ)能力基礎(chǔ)能力f1讀、f2寫(xiě)、f3算、f4聽(tīng)、f5說(shuō)思維能力f6創(chuàng)造性思考、f7判斷決策、f8解決問(wèn)題、f9理性處理事、f10善于學(xué)習(xí)、f11推理論證個(gè)人素質(zhì)f12負(fù)責(zé)任、f13自信、f14合群、f15自我管理、f16誠(chéng)實(shí)scans認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何技能的最有效的方法是“在相應(yīng)背景下”，將學(xué)習(xí)目標(biāo)放置到真實(shí)環(huán)境中，而不是堅(jiān)持讓學(xué)生首先進(jìn)行抽象的學(xué)習(xí)。scans認(rèn)為，在使用一項(xiàng)特定的能力或基礎(chǔ)技能執(zhí)行

23、一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，同時(shí)也需要應(yīng)用其他的能力，該項(xiàng)能力只是執(zhí)行任務(wù)最為需要的，幾乎無(wú)法找出僅需使用一項(xiàng)能力就能完成的工作，但是可以非常容易地找出缺少一項(xiàng)特定能力就無(wú)法成功完成的任務(wù)。在德國(guó)，社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯(mertens) 1974年提出了“關(guān)鍵能力”的概念。關(guān)鍵能力的概念基于這樣的設(shè)想，即存在這樣的能力，它們對(duì)人生歷程的各個(gè)方面如職業(yè)生涯、個(gè)性發(fā)展和社會(huì)存在起著關(guān)鍵性的作用。具體為：基礎(chǔ)能力、職業(yè)拓展要素、信息獲取和加工能力、時(shí)代關(guān)聯(lián)要素、德國(guó)培訓(xùn)與教育協(xié)會(huì)將“關(guān)鍵能力”分成10個(gè)方面的范疇： 組織與執(zhí)行工作任務(wù)、交往與合作、學(xué)習(xí)與工作技巧的使用、與人交談的技巧、解決問(wèn)題和判斷能力、獨(dú)立性與責(zé)任

24、感、承受能力、創(chuàng)造性與適應(yīng)能力、外語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)能力。20世紀(jì)80年代，對(duì)綜合職業(yè)能力的討論，逐漸演化成了對(duì)職業(yè)行動(dòng)能力概念的討論， 職業(yè)行動(dòng)能力包括了綜合職業(yè)能力所有要素，它由四個(gè)部分組成，分別是專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性能力。bunk在1994 年發(fā)展了職業(yè)能力理論，提出增加了“參與能力”，即在他們自己的工作場(chǎng)地或之外建構(gòu)工作環(huán)境、事先計(jì)劃、承擔(dān)組織的任務(wù)、決策、負(fù)責(zé)任。bunk在三個(gè)方面拓展了能力的范圍：一是個(gè)人應(yīng)該能夠在不同的情境中工作；二是個(gè)人不僅應(yīng)該對(duì)他們自己的工作負(fù)責(zé)而且必須包括社會(huì)環(huán)境；三是個(gè)人必須將工作范圍擴(kuò)展整個(gè)組織。德國(guó)最新的理論研究關(guān)注必需的技能應(yīng)該獲得的方式方法

25、，全部觀點(diǎn)都認(rèn)為這些技能應(yīng)盡可能地與工作情景接近。適應(yīng)不同情境的綜合職業(yè)能力，應(yīng)在跨情境的環(huán)境中獲得，學(xué)校和公司兩者在綜合職業(yè)能力的形成過(guò)程中起不同的作用。澳大利亞對(duì)綜合職業(yè)能力的研究同樣經(jīng)過(guò)了20多年，2002年企業(yè)界(the australianchamber of commerce and industry (acci) and thebusiness council of austalia(bca)提出的綜合職業(yè)能力包含以下8項(xiàng)：溝通技能；聯(lián)合作業(yè)技能；解決難題能力；主動(dòng)和進(jìn)取精神；計(jì)劃和組織能力；自我管理能力；學(xué)習(xí)能力；技術(shù)能力。綜觀四國(guó)對(duì)綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的規(guī)定，我們可以得到一個(gè)結(jié)論

26、,他們都包含以下6個(gè)方面：基礎(chǔ)能力,如讀寫(xiě)計(jì)算能力，使用技術(shù)能力；與人合作的能力,如信息交際、團(tuán)隊(duì)工作、客戶服務(wù)技能；理解思維能力，如收集和組織信息、問(wèn)題解決、計(jì)劃、組織、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新和創(chuàng)造性系統(tǒng)思維；個(gè)人品質(zhì)，責(zé)任感、足智多謀、靈活、能夠管理自己的時(shí)間、自尊；與企業(yè)相關(guān)的革新、創(chuàng)業(yè)能力；與社會(huì)相關(guān)的公民職責(zé)和權(quán)力。五、研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容（一）通過(guò)本課題研究試圖達(dá)成如下目標(biāo)1科學(xué)、合理地界定“綜合職業(yè)能力”概念的內(nèi)涵，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的實(shí)施框架。2研究綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與策略，探索有效提升學(xué)生綜合能力的人才培養(yǎng)模式。3在電子、機(jī)電、計(jì)算機(jī)三個(gè)骨干專業(yè)中展開(kāi)實(shí)證研究，構(gòu)建以綜合職

27、業(yè)能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，形成可借鑒的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)模式。4探索開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的途徑與方法，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。5開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程與隱性課程，探索提高學(xué)生“核心能力”的有效措施與方法。（二）研究的主要內(nèi)容為全面達(dá)成上述研究目標(biāo)，本課題擬從以下幾個(gè)方面并通過(guò)相關(guān)子課題展開(kāi)研究：1綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵、課題實(shí)施框架及途徑與策略的研究：（1）中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的背景研究。（2）中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的實(shí)施框架研究。（3）中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的途徑、策略研究。（4）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成要素研究。2中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的研究：（1）中

28、等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)模式的研究（2）中等職業(yè)教育校企合作模式的實(shí)踐與研究（3）開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)中職生就業(yè)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐與研究3綜合職業(yè)能力課程觀指導(dǎo)下的課程模式改革與評(píng)價(jià)研究：（1）中等職教機(jī)電專業(yè)課程改革的實(shí)驗(yàn)研究（2）中等職教計(jì)算程改革的實(shí)踐研究（3）電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革的實(shí)踐研究（4）中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)改革的研究4以能力為本位的教學(xué)模式與方法改革的研究：（1）任務(wù)教學(xué)法在專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究（2）職高語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)研究（3）職高文經(jīng)類專業(yè)課“互動(dòng)發(fā)生式”教學(xué)的嘗試與研究（4）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)在中職（高職）學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究（5）職中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新研究（6）

29、職高語(yǔ)文課程改革的實(shí)踐研究（7）農(nóng)村職高學(xué)生生活作文的研究（8）工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)模式在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究5基于學(xué)校管理開(kāi)展實(shí)踐教育活動(dòng)的實(shí)踐研究：（1）提高職校教師綜合素質(zhì)的策略研究（2）學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)的研究（3）后勤社會(huì)化后學(xué)生的“三自能力”的培養(yǎng)研究（4）職校生心理健康指導(dǎo)的研究（5）職校生“耐挫”能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究（6）中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)文化建設(shè)與學(xué)生綜合職業(yè)能力的研究六、研究方法與過(guò)程（一）課題的研究思路本課題采用以總課題申報(bào)立項(xiàng)，根據(jù)研究目標(biāo)分解成若干子課題的方法進(jìn)行研究。（二）本課題采用的研究方法1文獻(xiàn)資料法：收集國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵研究的研究資料，總結(jié)各國(guó)對(duì)學(xué)

30、生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐成果,確定本課題研究需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題,為本課題的研究打下基礎(chǔ)。2調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查、訪談等方法了解目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合職業(yè)能力的現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)提高綜合職業(yè)能力的訴求，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者綜合職業(yè)能力的要求等。3理論研究法：在掌握相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，開(kāi)展理論研究與探討，豐富與完善“綜合職業(yè)能力”的內(nèi)涵與構(gòu)成要素，研究目前學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，嘗試提出本課題研究的實(shí)施途徑與策略，為相關(guān)子課題研究的提供理論支持。4行動(dòng)、實(shí)踐研究法：實(shí)踐研究部分是本課題研究的主體內(nèi)容，可以通過(guò)相關(guān)子課題的形式分別從兩個(gè)角度展開(kāi)研究與實(shí)踐，一是以學(xué)校的課程為主線，以培養(yǎng)

31、學(xué)生全面的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行研究，構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系，實(shí)施校內(nèi)學(xué)習(xí)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等多形式的課程組織方式，實(shí)行以項(xiàng)目教學(xué)、理論實(shí)踐一體化、模擬教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過(guò)深化校企合作模式，拓展培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的途徑，提高培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的成效；第二是以學(xué)校的實(shí)踐教育活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生核心能力為目標(biāo)進(jìn)行研究，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育及職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)校園專業(yè)文化建設(shè)，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐教育活動(dòng)，提升學(xué)生核心能力。5實(shí)驗(yàn)研究法：在課程改革的實(shí)施過(guò)程中，采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，以點(diǎn)及面，分步推進(jìn)的策略，先在相關(guān)專業(yè)中選擇部分班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并逐步推開(kāi)。（三）研究的技術(shù)路

32、線與實(shí)施步驟本課題研究分為以下4階段進(jìn)行：1資料準(zhǔn)備與申報(bào)階段(2005年9月-2006年1月)成立總課題組，確定課題的研究方向，收集相關(guān)資料信息，按照國(guó)家級(jí)課題的申報(bào)要求，完成課題的申報(bào)工作。開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校綜合職業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查與研究，為課題研究的開(kāi)展提供參考。2研究框架確定階段（2006年2月2006年5月）主要任務(wù)是撰寫(xiě)課題研究方案，擬定研究的實(shí)施框架，召開(kāi)課題研究論證會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題研究的實(shí)施方案進(jìn)行論證，在總結(jié)有關(guān)專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上修改實(shí)施方案。3課題的實(shí)施與調(diào)整階段（2006年6月2010年2月）（1）第一個(gè)實(shí)施階段（2006年6月-2008年1月）完善課題研究機(jī)構(gòu)，成立總課

33、題領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)秘書(shū)處，課題研究專家顧問(wèn)小組。建立課題研究的專題網(wǎng)站。根據(jù)研究的實(shí)際情況，調(diào)整研究實(shí)施方案，對(duì)原子課題進(jìn)行重新規(guī)劃調(diào)整與變更。第一批子課題、第二批子課題結(jié)題。在相關(guān)理論研究的指導(dǎo)下，開(kāi)展三個(gè)骨干專業(yè)（電子技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電一體化、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用）的人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)與實(shí)踐研究，并以溧陽(yáng)職教中心為例總結(jié)實(shí)踐研究成果。開(kāi)展校園文化建設(shè)促進(jìn)學(xué)生核心能力形成的案例研究，并以溧陽(yáng)職教中心為例總結(jié)成功的做法與成果。（2）中期檢查階段（2008年2月-2008年4月）整理子課題的研究成果，撰寫(xiě)中期研究報(bào)告。召開(kāi)中期評(píng)估會(huì)。（3）第二個(gè)實(shí)施階段（2008年5月-2010年2月）根據(jù)課題研究需要，新申

34、報(bào)2個(gè)省教育學(xué)會(huì)課題。第三批子課題、第四批子課題結(jié)題。4.研究總結(jié)階段（2010年3月-2010年6月）第五批子課題、第六批子課題結(jié)題。匯總各子課題的理論與實(shí)踐研究成果，為總課題結(jié)題做好準(zhǔn)備。提煉子課題研究成果，完成總課題研究報(bào)告、相關(guān)成果的整理與匯總，召開(kāi)總課題結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。第二部分：調(diào)查分析與理論研究一、課題實(shí)施框架研究教育是一個(gè)培養(yǎng)人的過(guò)程,因此培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力應(yīng)堅(jiān)持以人為本,即以學(xué)生為本。為此總課題組建立了一個(gè)如圖1所示的以人為本的三維立體工作框架。其工作的核心是人并以此確定培養(yǎng)目標(biāo)，而這一培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)構(gòu)建課程和優(yōu)化管理來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。這一實(shí)施框架的構(gòu)成要素及主要內(nèi)涵如下：人目標(biāo)課程管

35、理圖1 課題研究的工作框架（1）目標(biāo)。在教育部教職成20001號(hào)文件關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)中已經(jīng)明確指出，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的核心是要培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。（2）課程。課程是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的基本載體和主要途徑。課程主要解決的問(wèn)題：一是選擇什么作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，二是如何組織和安排所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，前者通常稱為課程內(nèi)容，后者屬于課程的組織結(jié)構(gòu)，一般體現(xiàn)在課程模式之中，它們兩者的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，而支配、決定它們的則是建筑二者之上的課程觀。建立綜合職業(yè)能力的課程觀，是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是以人為本，能力本位教育理念的發(fā)展。（3）實(shí)施。培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力既是

36、中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的核心，也是學(xué)校工作的主要任務(wù)。因此，必須全員參與，全方位實(shí)施。實(shí)施中重視要培養(yǎng)和造就具有高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，通過(guò)理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、校本教研，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力；同時(shí)，讓教師積極參加社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)一線崗位鍛煉，成為教學(xué)生產(chǎn)服務(wù)結(jié)合、理論實(shí)踐一體的雙師型教師，以此促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。（4）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是對(duì)培養(yǎng)綜合職業(yè)能力實(shí)施過(guò)程的行為及效果做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判，評(píng)價(jià)的目的是要起到激勵(lì)與調(diào)整的作用。要改革評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)方式，采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮調(diào)節(jié)、促進(jìn)、導(dǎo)向的功能。目標(biāo)評(píng)價(jià)實(shí)施管理

37、課程圖2 課題研究的工作結(jié)構(gòu)（5）管理。管理是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的相關(guān)活動(dòng)能夠達(dá)成所定目標(biāo)的重要保證?！肮堋迸c“理”的兩大基本職能是控制職能和協(xié)調(diào)職能。要進(jìn)一步完善管理制度，積極探索精細(xì)化管理措施。管理過(guò)程本身也是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的強(qiáng)有力的實(shí)踐。要在學(xué)生管理與發(fā)展、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施、教師培養(yǎng)與發(fā)展、后勤管理與保障等角度進(jìn)行全方位的實(shí)踐與探索，形成有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的完善的教育管理體系，同時(shí)這些管理提升也將會(huì)促進(jìn)學(xué)校向高水平學(xué)?？邕M(jìn)。上述的五個(gè)要素構(gòu)成實(shí)施綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的工作結(jié)構(gòu)，其關(guān)系如圖2所示。二、綜合職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析為全面了解中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力現(xiàn)狀，掌握現(xiàn)代企業(yè)對(duì)中職畢

38、業(yè)生綜合職業(yè)能力需求，2006年12月，課題組分別對(duì)學(xué)校600余名學(xué)生和畢業(yè)生就業(yè)較多的企業(yè)進(jìn)行了一次系統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查與調(diào)研。在對(duì)中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的問(wèn)卷調(diào)查中，共發(fā)出問(wèn)卷636份，收回有效問(wèn)卷628份，調(diào)查內(nèi)容以綜合職業(yè)能力中的核心（關(guān)鍵）能力為主題，具體詢問(wèn)了學(xué)生對(duì)交際與溝通、交往與合作、自信與信任、耐挫折與承受、創(chuàng)新與創(chuàng)造、獨(dú)立與計(jì)劃及適應(yīng)與調(diào)節(jié)等七大方面的問(wèn)題；在對(duì)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生的能力需求情況的調(diào)查中，共發(fā)出問(wèn)卷28份，收回有效問(wèn)卷28份，調(diào)查內(nèi)容也主要以企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者核心能力要求情況為主，同時(shí)在調(diào)查過(guò)程中走訪了部分企業(yè)的人力資源管理部門(mén)的負(fù)責(zé)人，并就學(xué)校在學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)方面

39、的問(wèn)題進(jìn)行了交流與溝通。（一）當(dāng)前中職學(xué)生綜合職業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析：1調(diào)查結(jié)果：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：51.1%的學(xué)生在與有權(quán)威的人交流感到緊張與不安，21.9%的同學(xué)在公共場(chǎng)合講話不敢看觀眾的眼睛，因此它們的交流與溝通能力需要加強(qiáng)；70.8%的同學(xué)渴望提升與人合作共事的能力；25.8%的同學(xué)擔(dān)憂別人對(duì)自己的看法，表現(xiàn)為自信心的不足，為51.9%的同學(xué)耐挫折能力不強(qiáng)，60.3%的同學(xué)還缺乏創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，29.4%認(rèn)為自己沒(méi)有足夠的耐心與毅力。（二）現(xiàn)代企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生綜合職業(yè)能力需求的調(diào)查結(jié)果與分析：1現(xiàn)代企業(yè)對(duì)畢業(yè)生綜合職業(yè)能力需求的調(diào)查結(jié)果：表2：序號(hào)選項(xiàng)占比（%）1勤思肯鉆，樂(lè)于接受新

40、東西93.3%2有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，樂(lè)于與人合作80%3受到挫折時(shí)，能夠忍受46.7%4會(huì)計(jì)算機(jī)基本操作與應(yīng)用33.3%5有一定的英語(yǔ)會(huì)話基礎(chǔ)及專業(yè)英語(yǔ)識(shí)讀能力20%6能打破舊觀念和規(guī)則，有創(chuàng)新能力26.7%7有較強(qiáng)的思維分析能力26.7%8溝通能力強(qiáng)，有親和力60%9有很強(qiáng)的成功欲望13.3%10扎實(shí)的職業(yè)技能，動(dòng)手操作能力強(qiáng)66.7%11工作嚴(yán)謹(jǐn)，有耐心與毅力73.3%12對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)，有團(tuán)隊(duì)歸屬感66.7%13敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，有個(gè)性13.3%14有扎實(shí)的文化專業(yè)理論知識(shí)20%15工作中樂(lè)于幫助他人40%16比較自信，在競(jìng)爭(zhēng)中喜歡看到自己良好的表現(xiàn)33.3%結(jié)果分析：93.3%的企業(yè)認(rèn)為學(xué)生要勤

41、思肯鉆，樂(lè)于接受新東西，不思進(jìn)取的學(xué)生遲早是要被淘汰的。團(tuán)隊(duì)精神是團(tuán)隊(duì)的成員為了團(tuán)隊(duì)的利益和目標(biāo)而相互協(xié)作、盡心盡力，是將個(gè)體利益與整體利益相統(tǒng)一從而實(shí)現(xiàn)組織高效率運(yùn)作的理想工作狀態(tài)，是高績(jī)效團(tuán)隊(duì)中的靈魂，是成功團(tuán)隊(duì)身上難以琢磨的特質(zhì)。對(duì)于一個(gè)集體、一個(gè)公司，甚至一個(gè)國(guó)家，團(tuán)隊(duì)精神都是非常重要的。所以80%的企業(yè)要求學(xué)生要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，樂(lè)于與人合作。另外企業(yè)還很看重學(xué)生的耐心與毅力以及扎實(shí)的職業(yè)技能和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力等。2企業(yè)對(duì)某次本校學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”情況的評(píng)價(jià)。表3：序號(hào)問(wèn)題選項(xiàng)占比（%）1對(duì)此次工學(xué)結(jié)合學(xué)生的為人處世、誠(chéng)信守約總體評(píng)價(jià)是滿意33.3%基本滿意66.7%2對(duì)此次工學(xué)結(jié)合學(xué)生所

42、學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能表示滿意22.2%認(rèn)可55.6%不足，有待加強(qiáng)22.2%3對(duì)此次工學(xué)結(jié)合學(xué)生的鉆研能力、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力表示滿意33.3%一般55.6%不行11.1%4對(duì)此次工學(xué)結(jié)合學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神滿意33.3%可以55.6%不滿意11.1%5用人單位最注重學(xué)生的：（可多選）專業(yè)技術(shù)能力44.4%敬業(yè)精神88.9%基本解決問(wèn)題的能力22.2%溝通協(xié)調(diào)合作能力33.3%善于學(xué)習(xí)的能力55.6%創(chuàng)新能力11.1%6是否與學(xué)校建立合作的意向：（可多選）錄用畢業(yè)生55.6%培訓(xùn)11.1%合作辦學(xué)22.2%工學(xué)結(jié)合55.6%結(jié)果分析：從用人單位的角度，企業(yè)對(duì)學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，誠(chéng)信守約、

43、團(tuán)隊(duì)精神表示基本認(rèn)可，但滿意度不高；對(duì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力表示一般，且有22%的企業(yè)認(rèn)為不足；企業(yè)對(duì)學(xué)生的最注重的是敬業(yè)精神，同時(shí)企業(yè)與學(xué)校開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的意向較強(qiáng)。（三）對(duì)策與建議1以實(shí)踐活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫折能力與心理承受能力。2創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的自信心，增加學(xué)生溝通與口語(yǔ)表達(dá)能力。3開(kāi)展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展。4更新人才培養(yǎng)理念，探索校企合作的人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。5大力推進(jìn)專業(yè)課程改革，開(kāi)發(fā)以真實(shí)項(xiàng)目或仿真項(xiàng)目為主體的課程，提高學(xué)生解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題的能力。6改革教學(xué)方法，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高能力，增加團(tuán)

44、隊(duì)精神。7加強(qiáng)校園文化建設(shè)，有序推進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)劃、自我發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。三、綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成要素綜合職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的多種能力的綜合，是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行遷移與整合所形成的能順利完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。綜合職業(yè)能力與一般所講的“能力”還是有很大的不同，主要的不同就是體現(xiàn)在“綜合”這個(gè)特征上，我們可以從不同的角度對(duì)綜合職業(yè)能力的構(gòu)成要素進(jìn)行詮釋：從能力的內(nèi)容角度看：根據(jù)“能力”在職業(yè)活動(dòng)中所起的作用不同可以將綜合職業(yè)能力分為專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)發(fā)展能力，專業(yè)技術(shù)能力是與專業(yè)

45、直接相關(guān)的知識(shí)與技能，是能否完成職業(yè)活動(dòng)的必要條件，是人的基本生存能力。而職業(yè)發(fā)展能力主要包括：社會(huì)適應(yīng)能力、自我調(diào)適能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力。而職業(yè)發(fā)展能力是開(kāi)放的社會(huì)生活中必須具備的基本素質(zhì)，屬于跨“職業(yè)”的能力，它們與專門(mén)的職業(yè)技能知識(shí)無(wú)直接聯(lián)系，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然存在。事實(shí)是職業(yè)發(fā)展能力對(duì)個(gè)體的整個(gè)職業(yè)發(fā)展過(guò)程有著舉足輕重的促進(jìn)作用，如社會(huì)適應(yīng)用能力會(huì)影響個(gè)體的職業(yè)活動(dòng)的穩(wěn)定性，自我調(diào)適能力會(huì)影響職業(yè)活動(dòng)的質(zhì)量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及終身學(xué)習(xí)能力會(huì)影響職業(yè)活動(dòng)的發(fā)展與提高等。崗位能力圖3 綜合職業(yè)能力的層次體系從能力的層次角度上看：根據(jù)

46、“能力”在職業(yè)活動(dòng)中的作用層次又可以分為專業(yè)崗位能力（與專業(yè)崗位相關(guān)）、行業(yè)通用能力（與專業(yè)大類相關(guān)）、核心能力（與專業(yè)基本無(wú)關(guān)）三個(gè)組成部分。專業(yè)崗位能力：這里講的崗位能力是指表現(xiàn)在每一個(gè)具體的職業(yè)工種和崗位上的顯性的、具體的技能（包含相關(guān)理論知識(shí)），是具體操作專業(yè)工具或設(shè)備解決具體專業(yè)問(wèn)題的能力，它的通用性最差，但指向性最強(qiáng)，而且由于不同職業(yè)崗位數(shù)量眾多，其“能力”的總量最大。行業(yè)通用能力：通用能力是指表現(xiàn)在某一個(gè)行業(yè)，或者一組存在共性的相近工作領(lǐng)域（崗位群）的技能，它是一組崗位群中每個(gè)專業(yè)崗位都必須具備的基礎(chǔ)性能力，通用性強(qiáng)，指向性差，由于其“能力”為多個(gè)專業(yè)崗位所共有，其“能力”的總量

47、較小。崗位能力模塊通用能力模塊核心能力模塊圖4 不同層次能力之間的關(guān)系核心能力：核心能力是從具體職業(yè)中抽象出來(lái)的，與具體職業(yè)沒(méi)有直接聯(lián)系，但又是每個(gè)人職業(yè)生涯中必備的、最基本的能力，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，對(duì)人的終身發(fā)展發(fā)揮著重要作用，它不是一門(mén)技術(shù)，而是應(yīng)用某種技術(shù)方法去做事的能力。主要包含溝通交流、信息處理、與人合作、自我學(xué)習(xí)、計(jì)劃決策、創(chuàng)新創(chuàng)造等等。通用性最廣，但指向性最差。其“能力”的總量最小。上述崗位能力、通用能力、核心能力共同作用于一個(gè)個(gè)體，使之在某一職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出特定的綜合職業(yè)能力，從能力的層次角度看，核心能力是任何職業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，通用能力是一個(gè)人在相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)崗位

48、群內(nèi)工作的基本能力，崗位能力是一個(gè)人能夠勝任某一專業(yè)性較強(qiáng)工作的能力。這三個(gè)層次的能力不是自成體系，而是包含在一個(gè)共同的職業(yè)活動(dòng)中，可以用如圖3表示綜合職業(yè)能力的層次體系。在同類行業(yè)的不同職業(yè)活動(dòng)的綜合職業(yè)能力模塊的集合中，與其它職業(yè)無(wú)交集的部分是專業(yè)崗位能力，同類職業(yè)之間的交集是行業(yè)通用能力，所有職業(yè)之間的交集是核心能力。如圖4所示。四、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的實(shí)施途徑與策略學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，目前影響中職校學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的原因主要可以歸納為以下幾個(gè)方面：1.對(duì)職業(yè)教育類型特征及培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清。職業(yè)教育作為不同于普通教育的另一種類型的教育，有著其不可替代的類型特征，

49、職業(yè)能力則是其顯著特征之一。由于歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等方面原因，致使許多人對(duì)中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)還不統(tǒng)一，對(duì)能力的內(nèi)涵的理解還欠科學(xué)。2.傳統(tǒng)的課程觀與職業(yè)能力培養(yǎng)的要求不相符。在傳統(tǒng)知識(shí)本位課程觀的影響下，職業(yè)教育課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施取向的定位和課程評(píng)價(jià)模式的確定等，主要關(guān)注的是知識(shí)的選擇、組織和它的傳授邏輯，基本忽視了學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律。3.培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不夠，教師素質(zhì)的高低將對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。4.學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的軟硬件條件達(dá)不到要求。5.單一的人才培養(yǎng)模式不能有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。為此，課題組經(jīng)過(guò)認(rèn)真研

50、究，形成如下工作策略：1.在綜合職業(yè)能力課程觀的指導(dǎo)下，重構(gòu)專業(yè)課程體系。在充分理解綜合職業(yè)能力內(nèi)涵與構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，打破原來(lái)的學(xué)科式的課程體系，構(gòu)建以能力為本位的、項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。2.改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，如理論實(shí)踐一體化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、模擬化的情景教學(xué)等等。3.打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。出臺(tái)教師培養(yǎng)規(guī)劃，明確教師的發(fā)展任務(wù)與要求，確定教師培養(yǎng)的保障措施。4.實(shí)施多形式的人才培養(yǎng)模式。積極探索校企合作培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的新途徑，嘗試與學(xué)校關(guān)系緊密的企業(yè)開(kāi)展訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)辦等人才培養(yǎng)形式，提高學(xué)生形成職業(yè)能力的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生的

51、就業(yè)適應(yīng)能力。5.強(qiáng)化技能實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)學(xué)校的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生技能實(shí)踐提供基礎(chǔ)平臺(tái)；通過(guò)理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程提高學(xué)生的基礎(chǔ)技能；通過(guò)專門(mén)化的技能實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生的專項(xiàng)技能。第三部分：基于綜合職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)實(shí)踐研究一、引言中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)明確指出要培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才，學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行，并要有利于學(xué)生能力的形成，根據(jù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的途徑與策略的研究結(jié)果，學(xué)校在課程體系、課程組織、教學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展等多方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，構(gòu)建一套完整的以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)實(shí)踐體系。二、構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為核心的專業(yè)

52、課程體系（一）綜合職業(yè)能力的課程觀課程觀是人們的課程理念或課程價(jià)值取向，是人們依據(jù)一定的哲學(xué)觀、教育觀、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、技術(shù)學(xué)等方面的認(rèn)識(shí)而形成的關(guān)于課程的基本觀點(diǎn)，它是課程開(kāi)發(fā)與管理的指導(dǎo)思想。綜合職業(yè)能力的課程觀，屬于能力本位教育的范疇，它是適合我國(guó)目前具體實(shí)際的課程觀，其主要特點(diǎn)是：（1）課程目標(biāo)由“知識(shí)客體”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”。即主張將課程目標(biāo)指向充滿生機(jī)的學(xué)生個(gè)體，以及他們內(nèi)部心理和外部行為將要發(fā)生的變化，用能力指標(biāo)來(lái)反映這些變化；（2）教育導(dǎo)向由“教育專家單一導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“教育專家與企業(yè)專家復(fù)合導(dǎo)向”。就是課程開(kāi)發(fā)，必須貼近市場(chǎng)、了解企業(yè)需求，聽(tīng)取行業(yè)、企業(yè)專家的意見(jiàn)，并與教育專家一起

53、分析、討論、論證，形成新的課程體系。（3）教育程式由傳統(tǒng)的“教程”逐步向“學(xué)程”轉(zhuǎn)化。即在新的課程體系下，教師是學(xué)生可以利用的學(xué)習(xí)資源的一部分，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，而且課程可以不統(tǒng)一學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。（二）基于綜合職業(yè)能力構(gòu)成的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)根據(jù)本課題研究關(guān)于綜合職業(yè)能力內(nèi)涵與構(gòu)成要素的界定，每一個(gè)職業(yè)活動(dòng)所需的綜合職業(yè)能力由崗位能力、通用能力和核心能力三個(gè)層次的能力模塊構(gòu)成，因而在編制實(shí)施性課程方案的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)三個(gè)對(duì)應(yīng)的能力模塊設(shè)置模塊化的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，專業(yè)指向性強(qiáng)的“崗位能力”培養(yǎng)對(duì)應(yīng)于專業(yè)方向課程，專業(yè)指向性不明顯的“通用能力”培養(yǎng)對(duì)應(yīng)于專業(yè)（

54、群）核心課程，而與專業(yè)沒(méi)有直接聯(lián)系的“核心能力”培養(yǎng)則應(yīng)由學(xué)校的隱性課程與校本課程承載，如綜合課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程等。職業(yè)活動(dòng)通用能力崗位能力核心能力專業(yè)核心課程專業(yè)方向課程隱性、校本課程項(xiàng)目課程一項(xiàng)目課程二項(xiàng)目課程綜合 活動(dòng) 環(huán)境圖5 專業(yè)課程結(jié)構(gòu)示意圖（三）基于綜合職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)基于綜合職業(yè)能力課程觀的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)必須經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)工作步驟：崗位調(diào)研與專項(xiàng)能力分析、課程分析、課程標(biāo)準(zhǔn)的研制、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案編制。在課程的形態(tài)上，改革原來(lái)的學(xué)科課程，盡量選擇更有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的項(xiàng)目課程與綜合課程。在課程的實(shí)施上要采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，如項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體化的教學(xué)、實(shí)踐

55、教學(xué)等等。1專業(yè)崗位及崗位群調(diào)查及相關(guān)綜合職業(yè)能力分析選擇近年來(lái)畢業(yè)生相對(duì)集中的企業(yè)進(jìn)行崗位情況調(diào)研，對(duì)近年來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)崗位（群）進(jìn)行分析，在行業(yè)專家的共同參與下，分析各崗位群從業(yè)人員所必須具備的通用能力及崗位能力，見(jiàn)表4（以電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例），在崗位群排列時(shí)遵循就業(yè)面從廣到窄的順序向下排列，描述通用能力時(shí)力求減少重復(fù)，崗位能力描述力求針對(duì)性強(qiáng)，多采用行業(yè)語(yǔ)言。表4：主干專業(yè)崗位群通用能力核心課程崗位能力專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)在能力電子技術(shù)應(yīng)用電子裝配工1能識(shí)別與檢測(cè)常用電子元器件電子基礎(chǔ)技能電工與電子技術(shù)電子cad技術(shù)電工電子儀器與儀表電子產(chǎn)品的檢驗(yàn)與質(zhì)量管理電力拖動(dòng)技術(shù)通訊技術(shù)基礎(chǔ)電子產(chǎn)品的

56、營(yíng)銷技術(shù)企業(yè)管理1具備手工焊接術(shù)焊接工藝pcb的制造工藝相互合作制定計(jì)劃獨(dú)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)能力判斷決策能力創(chuàng)造能力書(shū)面表達(dá)能力信息處理能力溝通能力2會(huì)使用常用電工工具3會(huì)常用電工儀表2smt貼片焊接技術(shù)4會(huì)使用常用電子儀表5能識(shí)別貼片元件3波峰焊接的操作6會(huì)應(yīng)用protel軟件畫(huà)電路圖與生成pcb板圖7會(huì)識(shí)別與制作pcb電路板4其它焊接操作整機(jī)調(diào)試工8電工電路的基本原理1電路調(diào)試的一般方法整機(jī)電路調(diào)試技術(shù)電路設(shè)計(jì)原理9模擬電路的工作原理10數(shù)字電路的基本知識(shí)2電子產(chǎn)品的故障排除11會(huì)使用電路的仿真技術(shù)12懂得產(chǎn)品檢驗(yàn)方法與要求3具備一定的電路設(shè)計(jì)能力13認(rèn)識(shí)產(chǎn)品質(zhì)量管理電氣維修工14能識(shí)別常用繼電接觸器件1可編程控制技術(shù)單片機(jī)技術(shù)plc技