新課程理念下課堂教學評價體系的研究

1、新課程理念下的教學評價研究開題報告寶山鄉(xiāng)泉眼中學課題組一、 課題的現實背景及意義 新課程改革倡導立足過程，促進發(fā)展的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正能夠促進被評價者的發(fā)展。然而，從目前我校的課堂教學評價現狀看，我們只是機械地理解了新課程的評價，而沒有真正領會其神，導致在我們的課堂教學評價中出現了以下問題：1、在實施新課程中，教師觀念轉變不大。在課堂教學中，我門關注了知識評價，但在一定程度上忽視了學生情感、價值觀、個性品質以及學習方式的評價，是因為老師關注學生心理發(fā)展需要不夠，沒有真正從關注知識為本的教學觀向關注學生發(fā)展為本的育人觀轉變。 2、教師評價語言單一，沒有起到激勵性和導向

2、性的作用。在我們一段時間的課堂教學調查中，統計了我校教師課堂中用得最多的評價語是：“好”、“對”、“很好”、“歡迎他（她）”。學生好在哪里？對在哪里？一個簡單的“好”字，“對”字不能給學生起到激勵和導向的作用。3、課堂教學評價主體單一，幾乎是教師一統天下。在調查中，還存在這樣一個問題：課堂中學生自評、學生互評、學生評老師等十分少見。即使偶爾有學生之間的互評，他們在進行評價的時候，有的學生就專挑同學的缺點，否定優(yōu)點，甚至以挑別人的缺點為榮，這和前面提到的我們老師的評價沒有起到激勵和導向的作用有很大的關系?；谝陨衔倚＝虒W現狀的分析，我們清楚地認識到建立適合新課程理念下的課堂教學評價體系，不僅是必

3、要的，而且是十分迫切的。通過有效的課堂評價，一方面促使教師不斷反思自己的課堂教學，在反思中更新教學觀念，樹立與新的評價標準相適應的教育理念，提高課堂教學水平，形成積極的課堂教學行為；另一方面確立學生在課堂教學中的主體地位，形成良性的師生互動關系，這樣的課堂氛圍才能使學生有興趣地學習，發(fā)展健全的人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。對課堂教學評價問題的研究則是打通教學理論與實踐的重要通道，對于促進教學理論與實踐相結合，促使我校教學改革的良性發(fā)展都具有重要意義。 二、 課題研究的預期目標 結合學校實際通過本課題的研究，擬達成以下預期目標： 1、通過研究，激發(fā)學生的學習熱情，使學生主動參與課堂，體現學生的主

4、體性。2、通過課題研究，根據課堂教學評價信息的統計結果進行定性分析，診斷問題和提出建議，轉變教師觀念，改變教師的教學策略和行為，反饋被評價者，使教師更好地反思教學，改進教法，促進教師成長，提高教學質量。 3、探索“課堂教學評價”的基本結構及規(guī)律，構建評價體系。4、遵循評價方案。通過課堂聽課、教師的教學反思和學生參與性的評價等環(huán)節(jié)，實施評價活動，進而驗證課堂教學評價標準的實效性。三、 課題研究原則（1）可操作性原則。如果評價過于煩瑣、復雜，雖然設計的方式具有激勵性、生動性，但都會因可操作性太低而讓評價者和被評價者感到反感，不愿投入自己的熱情去參與和實施評價，這樣的評價當然會失去本身的效應。因此，

5、評價應當簡便、明晰、實用，易于操作和推廣。依據新課程標準，緊密結合我們學校實際，認真分析教師和學生的現有水平和基礎，尋找差距，找準突破口，注重針對性，開展研究和實踐，把評價融進教學的全過程，形成生動活潑的良好評價氛圍。 （2）有效性原則。依據新課程標準，緊密結合我們學校實際，構建課堂評價平臺，優(yōu)化教師教學行為，在課堂教學中更好地體現教學目的，體現課堂教學規(guī)律，體現教學特色和個性。 （3）導向性原則：每一次單一呆板的評價可能具有暫時的激勵作用，但更容易引起學生逐漸對評價產生厭倦和不屑一顧的態(tài)度。因此，評價要隨著主題內容和目標的變換而變化，靈活多樣，生動有趣，激發(fā)學生主動參與學習、樂于學習，主動參

6、與評價、樂于評價，積極追隨評價的導向而不斷完善自己。（4）互動性原則：課堂教學的評價有教師、家長和孩子共同參與，提供家長和老師、孩子和老師、孩子和孩子，家長和孩子互動的平臺。四、 課題研究內容(1)關注學生心理發(fā)展的需要。在課堂教學中，教師要善于從學生的目光、表情、姿態(tài)、對問題的回答中了解學生對信息的接受情況，從而有針對性地給予激勵性評價。注重在發(fā)展學生的思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和科學品質等方面給予可操作的評價方法。 (2)新的課堂教學評價對教師隊伍建設所起的作用。在新課程標準實施過程中，教師隊伍建設是重要內容之一。通過研究，讓廣大教師參與新的課堂評價標準的制定和實施，使他們在研究和實施中

7、更新教育教學觀念，提高業(yè)務能力，成為“一專多能”的復合型教師。 （3）新的課堂教學評價對促進學生發(fā)展的作用。實施新的課堂教學評價標準，其根本目的則在于促進學生的全面協調發(fā)展。21世紀的教育將變?yōu)椤皩W習”，學生必然是主體，因此，通過課堂教學中師生之間的評價、生生之間的評價以及學生的自評、老師的自評來激發(fā)學生主動參與課堂教學的熱情、提高學生學習興趣十分重要。 五、 課題研究的方法 本課題以行動研究法為主，并輔之以下研究方法：(1)觀察法，以課堂觀察為主；(2)訪談法，教師訪談與學生座談；(3) 問卷調查，對教師和學生進行問卷調查。(4) 對照法。六、 課題研究步驟 1.準備階段(2013.0920

8、13.11) 成立課題組，提出研究方案，確定研究目標。召集課題組成員會議，明確分工，布置收集有關課堂評價的材料進行學習交流，提出研究的初步方案。 2.實施階段(2013.122014.02) (1)實施具體方案，設計調查問卷，開展調查，收集數據，進行觀察，實踐反思。同時，積極開展教研實踐活動，收集相關實踐資料。組織課題組成員定期交流教研體會及成果。 (2)分析、整理、歸納研究資料，及時改進研究方案，調整研究計劃。 3.總結階段(2014.042014.05) 在第二階段全面深入研究之后，對各種材料進行整理、分析，展示評價改革的成果，撰寫論文，形成研究報告。 六、 建立健全課題實驗研究小組組長：

9、潘太有 副組長：李傳河中心組成員：劉萬波 劉鵬彪 劉玉嘉 王坤 七、預期成果形式1、研究報告。2、優(yōu)秀課堂教學設計。3、課堂教學典型案例分析。4、優(yōu)秀教學論文。5、反映“課堂教學評價”研究的照片、錄象資料等新課程理念下的教學評價研究的階段性報告我校課題新課程理念下的教學評價研究自立項以來，在領導的大力支持下，課題組的各項工作進展順利，課題組成員根據課題組的分工，積極開展調查研究；組織組員進行理論學習；通過問卷調查，發(fā)現問題，尋找研究的切入點；采集課堂教學行為案例樣本，進行案例分析；對教師課堂教學行為評價現狀進行了分析，豐富我們的評價內容和評價方式。通過這一年多的研究也發(fā)現我校教師發(fā)生的巨大變化

10、和需要改進的方面。一、課題基本情況介紹我校課題新課程理念下的教學評價研究是大家經過討論協商統一認為：選題具有現實意義，符合新課改的教育形式，課題成果呈現形式有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。二、研究的目的、意義目前，國家基礎教育課程改革已經付諸實踐，教育部制訂的國家課程標準已經公開頒布，并已在全國范圍內實施。從國家教育課程標準來看，其核心是改變學生的學習方式，通過學生學習方式的改變，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。而改變學生的學習方式，關鍵在于教師，在于教師課堂教學行為的實施上。因此，從培養(yǎng)新型人才的時代要求出發(fā)，從培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的角度考慮，必須著力改善教師的課堂

11、教學行為，以達到改變學生學習方式的目的，從而促進學生素質的全面發(fā)展。這是當前大的教育環(huán)境。我校是甘南縣寶山鄉(xiāng)一所農村普通的學校，一部分教師的課堂教學行為已滯后于新課程理念的要求和培養(yǎng)人才的需求，這些教師雖然對新的教育觀和教學理念有所認識，但在課堂上主要還是知識的傳播者，是學生學習的指令者和監(jiān)督者；他們的學生在課堂上自主探索的空間和合作交流的機會不多，很少談得上創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；同時，有的教師的課堂管理語言、學科語言、著裝、教態(tài)等一系列顯性的課堂教學行為還需要繼續(xù)規(guī)范。基于以上情況，我們把新課程理念下的教學評價研究作為我校研究課題，通過對我校教師課堂教學行為評價的研究，促進教師進行反思，

12、從而轉變我校教師傳統、滯后的課堂教學行為，努力探索出一套符合我校的有利于學生發(fā)展的課堂教學行為的評價方式和標準，并以此來實現學生主體作用的發(fā)揮，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎，同時也促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師隊伍的專業(yè)素質。（一）研究的目的1、通過研究，我們想形成一套符合我校實際情況的“評價體系”，包括方案、評價細則、評價表等；2、通過研究，我們想規(guī)范我校教師的課堂教學行為；3、通過研究，我們想規(guī)范我校學生的日常行為習慣。（二）研究的意義1、通過對我校教師課堂教學行為評價的研究，促進教師進行反思，從而轉變我校教師傳統、滯后的課堂教學行為；2、努力探索出一套符合我校的有利于學生發(fā)展的課堂教學行

13、為的評價方式和標準，并以此來實現學生主體作用的發(fā)揮，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎，3、通過評價促進教師的自我反思,促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高我校教師隊伍的專業(yè)素質，提升我校的教育教學的品位。三、課題研究的實施（一）、組織組員進行理論學習在此階段中，我們組圍繞我們的研究內容認真閱讀了好課是這樣煉成的、新課程改革下的教師行為的改變、教材分析與教案編寫、課程設計理念發(fā)展性教師評價制度等書籍，學習新課程對教師教學行為的要求，新課程讀教師教學行為評價的內在要求等，并做好摘抄與反思，從而做到有理論支撐性、有理論指導性的來開展我們的研究活動。（二）、通過問卷調查，發(fā)現問題，尋找研究的切入點。我們很清楚，我校

14、是一所農村普通完全中學，一部分教師的課堂教學行為已滯后于新課程理念的要求和培養(yǎng)人才的需求。但是作為課題研究，面對這種現狀，我們應該如何來研究呢？研究的切入點是什么呢？在課題開展研究的初期，為了解決這些問題，我們組織了全校師生共同參與的問卷調查活動。從統計結果上我們發(fā)現涉及問題最多的是我們教師的教學語言教學行為。教師上課的語言行為對教學效果的影響是不容忽視的，如何精心設計教學語言，提高教學效率應該是教研的長期任務。因此，我們把教師課堂教學語言行為的研究作為我們課題研究的切入點。為此，課題組以小研究題目的形式為各科教研組提供了研究任務。具體內容如下：1、運用有效的課堂語言激發(fā)學生的學習積極性2、新

15、課程理念下教師課堂語言行為有效性的研究3、教師課堂教學行為與學生學習習慣養(yǎng)成的研究4、教師課堂教學行為的激勵性原則的研究5、教師課堂教學語言行為的激勵性的研究6、語文（數學）（英語）（化學）等等課堂教學中如何設計好課堂提問（三）、采集課堂教學行為案例樣本，進行案例分析。在此階段中，我們課題組成員通過聽課采集了許多課堂教學案例，并針對性的進行了案例分析。并且在思考與分析后，主動與被聽課老師交流課堂中教師的一些教學行為，以及一些理論性的知識，從而在案例分析中促進教師的發(fā)展，更好的指導教師的教學行為。（四）對教師課堂教學行為評價現狀進行了分析，豐富我們的評價內容和評價方式。首先我們一起學習了新課程背

16、景下的教學行為評價的理念，領悟了新課程課堂教學評價理念應是以學生的“學”評價教師的“教”，也就是“以學論教”式的，即以學生在課堂學習中表現為參照來評價教師的教學行為，改變傳統教學評價中以教師為中心，以教論教。在分析清楚以上現狀后，為了幫助教師提高“以學論教” 式的評價教師的課堂教學行為意識，我們課題組結合我校的實際情況，制定了以關注學生注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)為主要內容教師自評的評價方案。引導教師通過學生的學習狀態(tài)及表現對教學過程的自我評價（見表1）,提高教師的自我認識水平，達到自我激勵、自我調控，不斷提高課堂教學質量的目的。同時，我們以問卷的形式把學生對教師

17、課堂教學行為的評價也納入我們的評價體系（見表2）。表1教師自評表（試行）學生狀態(tài)評 估 要 點是（百分比）否（百分比）注意狀態(tài)（15分）1、學生的目光是否追隨發(fā)言者2、學生的回答是否針對所問3、學生的傾聽是否全神貫注參與狀態(tài)（25分）4、是否全員參與學習5、是否積極投入思考或踴躍發(fā)言6、是否興致勃勃地閱讀或討論7、是否自覺地進行課堂練習8、有沒有一些學生參與幫助其他同學交往狀態(tài)（15分）9、同學是否有友好的合作10、師生、生生之間交流時是否言語得體11、課堂教學氣氛是否和諧、活躍思維狀態(tài)（15分）12、學生語言是否流暢，善于以自己語言說明問題13、是否敢于質疑并展開爭論14、學生的回答是否有自

18、己的思考或創(chuàng)意情緒狀態(tài)（15分）15、通過捕捉學生細微表情變化去分析學生的回答16、在學生回答問題時，是否觀察了其他學生的反映17、學生能否自我控制與調解學習情緒生成狀態(tài)（15分）18、學生是否全面投入學習19、學生是否有滿足、成功等體驗，對學習確有信心20、學生能否總結當堂學習所得評價結果表2：學生評價表親愛的同學：為了了解你對本節(jié)課學習的體會和收獲，下面有幾個問題請你回答，可單選也可多選，也可以寫出自己的感受，但請你按照你的真實感受認真填寫。1你對本節(jié)課老師的感覺是：( )a很親切 b、知識淵博 c、很嚴厲 d、看不起我 e、其它：2這節(jié)課中你認為老師提出的最讓你感興趣最能激發(fā)你學習欲望的

19、問題是：3這節(jié)課中你認為老師提出的最無效的問題是：4對于這節(jié)課中老師提出的問題你的想法和行動是：a非常感興趣，愿意去思考或與同學討論。b擔心老師批評，采取思考獲想辦法找答案。c我只是漫不經心的思考了其中的一部分。d我沒有思考指向等其他同學回答或等老師講解。5通過這節(jié)課的學習，你覺得學習 ：（學科名）a、 是一種有趣或吸引人的活動 b、是一件需要耐著性子去做的活動c、學好 （學科名）對我將來走向社會有用途6上完這節(jié)課，你最想對本節(jié)課老師說的話是什么？總之，我們試圖通過這種評價內容的豐富、評價方式的多元化，以評促教，以評教師觀念的提高，以評促教師把新課程觀念轉化成課堂教學行為。力爭做到：以新課程的

20、教育理念為指導思想，結合學生特點和學校實際情況來設計自己的課堂教學行為。讓每堂活動要根據學生的實際情況和特點，讓學生自己“活”，自己“動”，讓學生在統一組織的活動中培養(yǎng)自主意識，發(fā)揮主體作用，真正成為活動的主人。四、課題實施效果1全體教師通過理論學習，對新課程理念有了進一步的認識，教學觀念發(fā)生了深刻的變化。課堂改革、創(chuàng)新的行為已成為自覺而必然的行為，提高教學質量成為全校教師的共識。促進了教師理論上的成熟。2全校教師在課題組的帶動下，對高中教師課堂教學行為變革的必要性和重要性的認識加深。學習專業(yè)理論知識，更新教育觀念，人人關注自己的教學行為改進，關注課堂，注重細節(jié)研究已成風氣；創(chuàng)新教學方式，課堂

21、教學結構發(fā)生了生動變化，課堂教學效率有了進一步提高。3全體教師互相學習、共同研究提高的氛圍日漸濃厚。教育智慧在相互的交流、研討中迸發(fā)出最亮的光彩。4各子課題（學科教研組）校本培訓的研究已有了初步成果,突出了特色，體現了亮點。5全校教師通過理論培訓及實踐活動，對校本培訓與學習、校本教研、問題教研、案例反思研究充滿期待,積極參與其中。教師把專業(yè)發(fā)展視為一種生存方式，自主培訓、自主發(fā)展理念深入人心。6通過課題的研究，為創(chuàng)設我校校本教育科研文化打下了良好基礎，校本教研文化建設與教師的發(fā)展有機結合，有力地促進了學校教育科研新局面的形成。7課題的研究推動了教師課堂教學行為變革的評價研究。逐步形成和完善了教

22、師校本教研評價制度、教師課堂教學評價制度、教師教學成果獎勵制度、教研組備課組目標考核方案、青年教師成長工程、名師工程等配套制度。五、在課題研究中發(fā)現的一些問題1、教師素質有待提高長期的應試教育對基礎教育產生了較為嚴重的負面影響。升學的壓力使他們畏手畏腳。所以盡管教師們的新課程理念意識有，但把這種意識轉化為行為的動力還不足。2、應加強教學改革方面的投入教育模式的更新本質上是觀念和知識的更新，隨著教育的進步，教師需要更多的更新觀念，提高認識，而完成這種教育更新，需要學校更大的資金投入，購買圖書，完善教學設備，增加培訓機會，現在學校的財政壓力很大，加強這方面的投入也很吃力。本課題研究過程中，學校領導

23、克服困難，擠出部分資金，為課題組購買了圖書資料，印制了大量課改材料，才使課題的研究有了一點成績。但是，要把課程改革落實到到每個學校，每個班級，還需要在財力、物力上的大力投入。以上是本課題組工作一段時間以來取得的工作成果，在實際工作中課題組還有很多工作要做，課題組所有成員將以教學改革為己任，為課題的研究和新課程改革的實施付出更大的努力，為教育事業(yè)做出應有的貢獻。六、參考文獻1、教師行為規(guī)范全書 馮克誠、范英等主編 1998年6月出版2、教師的成長與發(fā)展 傅道春 2001年7月3、新課程的評價改革 徐勇 龔孝華主編 2001年12月4、課堂素質教育手冊 周宏、高長梅主編 1998年10月5、國外教

24、師績效評價的理念與實踐 柳國輝 6、讓課堂教學評價體現新課程理念 張潔 江陰市中小學教研室7、試論課程評價多元化趨勢 易森林 袁桂林外國教育研究 2001、2期8、中小學課堂教學評價方案新課程理念下的課堂教學評價研究課題研究方案 成都市昭忠祠小學課題組一、 課題的現實背景及意義新課程改革倡導立足過程，促進發(fā)展的課程評價，重視課堂評價語言的激勵與改進功能，使評價語真正能夠促進被評價者的發(fā)展。然而，從目前我校的課堂教學評價現狀看，我們只是機械地理解了新課程的評價，而沒有真正領會其神，導致在我們的課堂教學評價中出現了以下問題：1、在實施新課程中，教師觀念轉變不大。在課堂教學中，我們關注了知識評價，但

25、在一定程度上忽視了學生情感、價值觀、個性品質以及學習方式的評價，是因為老師關注學生心理發(fā)展需要不夠，沒有真正從關注知識為本的教學觀向關注學生發(fā)展為本的育人觀轉變。2、教師評價語言單一，沒有起到激勵性和導向性的作用。在我們一段時間的課堂教學調查中，我們目前課堂教學評價語的現狀是：單一、模糊、平面，缺乏激勵、引領、提升作用。統計我校教師課堂中用得最多的評價語是：“好”、“對”、“很好”、“歡迎他（她）”。如果說教師的評價只是簡單的肯定與泛濫的贊揚，那教師的引導作用將行同虛設。在課中用了很多次“你真好！”學生好在哪里？對在哪里？一個簡單的“好”字，“對”字不能給學生起到激勵和導向的作用。難道人人表現

26、都很好？的確，新課程倡導的是“尊重學生的獨特體驗”，但學生的體驗真的是完美的嗎？我們認為，教師對學生錯誤的或不完全正確的回答的糾正恰恰是非常尊重的體現。我們也不妨在課堂中學會說“不”。3、課堂教學評價主體單一，幾乎是教師一統天下。在調查中，還存在這樣一個問題：課堂中學生自評、學生互評、學生評老師等十分少見。即使偶爾有學生之間的互評，他們在進行評價的時候，有的學生就專挑同學的缺點，否定優(yōu)點，甚至以挑別人的缺點為榮，這和前面提到的我們老師的評價沒有起到激勵和導向的作用有很大的關系。我們針對這一情況，又分別在我校50位學生中進行了問卷調查，統計情況如下：調查表：（部分學生有多項選擇） 昭忠祠小學課堂

27、教學評價學生問卷調查項目號選 項統計數百分比1、在課堂教學中，老師對你的表現或回答問題是否給予評價？a、經常有 3570%b、有時有 1326%c、偶爾有24%d、沒有2、一般情況下，教師對你進行的評價是： a、只有表揚918%b、有表揚、有批評4590%c、批評多、表揚少12%d、只有批評3、哪種方式的評價最能激勵你？ a、口頭表揚3774%b、物質獎勵1836%c、星級評定3468%d、其他： 48%4、老師的評價對你起到什么作用？ a、激勵3060%b、啟發(fā)、引導3060%c、糾錯2652%d、沒有作用5、老師是否引導你們進行其他評價方式； a、自評2754%b、互評3060%c、沒有其

28、他評價方式d、課外家長評2040% 基于我們的調查結果，以及我校教學現狀的分析，我們清楚地認識到：新課程理念下的課堂教學評價標準應首先關注學生的學習，體現新課程的核心理念為了每一個學生的發(fā)展，強調教學內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，倡導主動、合作、探究的學習方式，使學生學會學習，形成正確的價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力建立適合新課程理念下的課堂教學評價體系，不僅是必要的，而且是十分迫切的。通過有效的課堂評價語，一方面促使教師不斷反思自己的課堂教學，在反思中更新教學觀念，樹立與新的評價標準相適應的教育理念，提高課堂教學水平，形成積極的課堂教學行為；另一方面確立學生在課堂教學中的主體地

29、位，形成良性的師生互動關系，這樣的課堂氛圍才能使學生有興趣地學習，從而促進學生更好地發(fā)展。因此，建立以促進學生發(fā)展為目標的教學評價就成為我們課題研究的中心任務。 二、 題研究的預期目標 通過本課題的研究，擬達成以下預期目標： 1、在意識形態(tài)上：通過課題研究，根據課堂教學評價信息的統計結果進行定性分析，診斷問題和提出建議，轉變教師觀念，改變教師的教學策略和行為，反饋被評價者，使教師更好地反思教學，改進教法，促進教師成長，提高教學質量。2、在學習方式上：通過研究，激發(fā)學生的學習熱情，使學生從“被動接受型”向“自主探索型”轉型，主動參與課堂，體現學生的主體性，使我們的評價真正起到激勵學生、促進學生發(fā)

30、展的作用。3、在能力上：通過研究，一方面提高教師的課堂教學評價能力，使我們的教學評價語言更豐富，更貼切學生，如：課堂中應有教師激勵性的語言，如“你真棒”、“你的聲音非常好聽”等；有導向性的語言，如“你觀察的很仔細”、“今天我也學了一個新詞”等；也有針對學習內容作總結的概括性的語言等等，通過評價來提高我校教師隊伍教育教學水平和業(yè)務素質。另一方面促進我校學生得到全面的發(fā)展。使學生學習積極性高，能夠提出問題，善于發(fā)表見解，樂于參與評價，敢于創(chuàng)新； 使學生有自主學習的習慣，有一定的自評能力和互評能力；通過激勵性的課堂教學評價語激發(fā)學生學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生在“愉快”中學習；根據評價對象

31、的不同，對學習能力不同的學生選擇不同的評價語言，使不同程度的學生都能在我們的評價中產生求知的欲望、形成主動、健康的學習心理。4、結合學校各學科特點，收集、設計課堂教學評價語。5、遵循評價方案。通過課堂聽課、教師的教學反思和學生參與性的評價等環(huán)節(jié)，實施評價活動，進而驗證課堂教學評價標準的實效性。三 、課題研究原則1、學性原則：評價必須符合教學規(guī)律，如課堂中學生的認知規(guī)律，情感、意志等方面的發(fā)展規(guī)律，學科知識的組合規(guī)律等。2、導向性原則：評價必須充分體現新課程的理念，符合社會發(fā)展對 教育的要求，符合基礎教育對培養(yǎng)目標的要求。3、可行性原則：評價必須以學生的發(fā)展為本，重視關注學習主體的感受、體驗、主

32、體性及潛能的發(fā)掘，有利于學生素質的全面發(fā)展和促進教師的專業(yè)發(fā)展。評價內容的確立和權重分配既要科學合理，又要容易操作，各評價指標要素便于評價者同步作出價值判斷。4、互動性原則：課堂教學的評價有教師、家長和孩子共同參與，提供家長和老師、孩子和老師、孩子和孩子，家長和孩子互動的平臺。四、 研究內容1、在課堂教學中，教師如何對學生進行激勵性和導向性的評價。 2、教師如何有效組織學生進行自評和互評。3、探索課堂教學評價方法及策略，通過課堂評價的語言藝術促進學生健康、全面發(fā)展。4、針對學習能力不同的學生，如何選擇不同的方法進行評價。5、如何運用課堂教學評價語調動學生的學習積極性，使學生愿學、樂學，并從中體

33、會學習的快樂。五、研究措施：（1）教師的理論學習，通過每月定時集中學習與個人自學相結合，更新教學觀念，鉆研有關評價理論書籍，通過圖書室或互聯網學習有關該課題的文章、書籍，作好登記，每月向教科室推薦一至兩篇優(yōu)秀文章，并寫出推薦理由，再由教科室推薦出優(yōu)秀文章或書籍，供大家集中學習。 （2）積極主動與我區(qū)進修校發(fā)展室取得聯系，向有關專家和前輩老師請教，虛心聽取他們的建議，吸收他們的豐富經驗。（3）集體研究和個人鉆研相結合。在我們的課題下，老師們可以根據自己的教學實際擬定出自己的小專題。根據課題的目標積極進行，遇到新的問題發(fā)揮集體智慧，集體討論，做出解決問題的方法再實施。（4）課題中心組成員間周一次中

34、心組會議；參與課題的老師每月形成一至兩篇個案；每兩個月進行一次學校的科研交流研討會；每學期進行一次科研課題的賽課或教學設計以及案例的評比活動；每學年進行一次論文、教研成果評獎活動。六、 研究的方法本課題以行動研究法為主，并輔之以下研究方法：(1)問卷調查，對教師和學生進行問卷調查；(2) 觀察法，以課堂觀察為主；(3) 訪談法，教師座談與學生訪談；(4) 對照法。七、 課題研究步驟 1.準備階段(2005.092005.10) 成立課題組，提出研究課題，確定研究方案。召集課題組成員會議，明確分工，布置收集有關課堂評價的材料進行學習交流，提出研究的初步方案。 2.實施階段(2005.102007

35、.05) (1)實施具體方案，設計調查問卷，開展調查，收集數據，進行觀察，實踐反思。同時，積極開展教研實踐活動，收集相關實踐資料。組織課題組成員定期交流教研體會及成果。 (2)分析、整理、歸納研究資料，及時改進研究方案，調整研究計劃。 3.總結階段(2007.052007.06) 在第二階段全面深入研究之后，對各種材料進行整理、分析，展示評價改革的成果，撰寫論文，形成研究報告。 八、建立健全課題實驗研究小組組 長：王 剛 副組長：彭玉瓊 唐海燕中心組成員： 張 虹 淳于加林 尹華容 劉巧秋 參研教師： 何 爽 王 菁 唐麗萍 楊 艷 范 翼 蔡國風 程 珂 賀小春 曾伯聰 譚海蓉 黃婉嵐 九、

36、成果形式1、 研究報告。2、 優(yōu)秀課堂教學設計。3、 課堂教學典型案例分析。4、 優(yōu)秀教學論文。5、 反映“課堂教學評價”研究的照片、錄象資料等 2005年10月通過課堂教學評價有效促進我校師生的發(fā)展 成都市昭忠祠小學 唐海燕 張虹 我校在全面實施素質教育的基礎上，大力開展新課程理念的學習、實踐活動，本學期，我們在新課程理念的指導下，對課堂教學評價進行思考、實踐，根據我校實際情況，進行了課堂教學評價的研究。一、課堂教學評價現狀：課堂教學評價教師問卷調查任教學科： 教 師： 一、你認為課堂教學評價的意義和目的是什么？ 二、在課堂教學中，你通常采用的評價方式有那些？ 三、在課堂教學中，你通常采用那

37、些評價語？ 四、你覺得進行課堂教學評價對我們教師自身有何作用？ 五、你覺得進行課堂教學評價對學生有何作用？ 六、你認為評價對課堂教學有何作用？ 七、你在進行課堂教學評價中有哪些困惑？ 調查分析：1、近一年，我校大量老教師退休，大量剛從師范院校畢業(yè)的年輕教師來到我校工作，他們對新課程理念的認識、理解還不足，在調查中有少部分教師認對堂評價的根本目的、意義不清楚。2、多數教師對課堂教學評價對學生的作用認識較到位：即促進學生發(fā)展，給予學生正確導向。而對我們教師自己有何作用則認識模糊。3、在課堂教學中，教師多采用鼓勵式評價，如“如果就更”，但是普遍認為自己的評價語言不夠豐富、靈活、不能很好地適應學生。4

38、. 在課堂教學中，學生感到教師評較多，而自評和同學之間的互評較少。二、思考與做法：課堂中教師的評價語言對學生而言是一支支興奮劑。評價是一門藝術，但怎樣提高教師評價語言的水準和品位呢？教師的性格、知識水平都是各異的，如何體現個人的風采呢？這些都無疑是我們研究的永遠話題。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它將讓我們看到學生一張張陽光燦爛的臉，聽到陣陣歡聲笑語，體悟到學生的個性飛揚。1：課堂教學中的評價語言是新課程理念下的課堂教學評價的一種，教師個人必須加強新課程理念的深入學習。為此，我們請每位教師每月在自己學習的課堂教學評價文章中，選出一篇感

39、受、認識最深的文章，寫出推薦理由，并推薦給全校教師。2：課堂中的教師的評價語言具有促進教師專業(yè)成長的功能。所以我們請教師認真制定個人發(fā)展規(guī)劃；每月精寫一至兩篇課堂教學評價案例，重點寫出個人反思，每月評選出優(yōu)秀案例在全校交流。3：課堂教學中，教師的評價語是一把雙刃劍，評價得當，促進學生發(fā)展；評價不當，傷害學生學習積極性。所以：我們特別制定了新教師亮相課制度；領導巡課制度；教科室中心組成成員利用科研例會時間對教師個案進行書面點評制度。擬定出了教師課堂教學評價推廣語。4：課堂教學中學生自己才是學生發(fā)展的內因，通過教師評價語的研究來切實提高學生互評，自評能力。所以：我們在全校范圍內開展“亮眼睛”、“靈

40、耳朵”、“巧嘴巴”評比活動。三、困惑與困難：1. 如何讓年輕教師走進“新”課堂中的評價。2. 教學中，關注學生是必然的，但是，如何讓教師關注個人職業(yè)規(guī)劃，養(yǎng)成工作反思的習慣，既達到促進學生的發(fā)展。又能促進我們的成長。3. 如何讓教師的課堂評價語更豐富、更有激勵性。4. 如何引導、提高學生互評、自評的能力。四、關于課堂教學評價語的理性思考 經過我們課題組反復的交流與研討，我們賦予該課題研究中“評價語”以兩重意義：價值判斷和定向激勵。既然在新的課程理念下構建的課堂教學語評價，其價值取向是學生的主動發(fā)展，那么，我們的“評價語”“判斷”和“激勵”，就必須圍繞并促進學生的主動發(fā)展來進行。五、我們提出的觀

41、點：新課程改革明確提出，要建立促進學生、教師和教學不斷發(fā)展的課堂教學評價。1、評價主體互動化：強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，強調自我評價與他人評價并存，改變單一評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為學校、教師、學生、家長共同參與的交互活動。 2、評價功能全面化 。要重視和強化課程評價的診斷、導向、激勵、反饋、管理等功能，樹立新的課程評價觀，使評價能夠促進學生的發(fā)展，促進教師教學水平、學生學習水平的不斷提高。 3、評價過程動態(tài)化 。要將課程評價貫穿于日常的教育教學行為之中，更多地關注課程的發(fā)展進程、教學方法的改革歷程、教師素質提高以及學生成長發(fā)展的過程。 4、評價結果個性化。課

42、程評價的改革必然帶來課程評價呈現方式的改革。由于評價的主體、客體以及評價的內容不同，評價結果的呈現方式及反饋方式必然趨于個性化、多樣化。比如，對教師評價結果的描述，宜采用激勵性的語言，以發(fā)揮評價的激勵作用，充分學生的學習積極性。對于學生學習成績的反饋方式，可以采取“學生成長日記”“檔案袋”“悄悄話”等這樣的呈現方式，以發(fā)揮評價的反饋功能，保護學生的自尊。七、 我們進行的課堂教學評價：1、評價目的：創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育 依據新課程提出的培養(yǎng)目標，通過對學生學習過程和結果的系統分析，及時反饋，對學生的現實與未來發(fā)展狀況作出價值判斷。要求我們不僅要注重評價對象的過去與現實的表現，更要重視評價對象的

43、未來發(fā)展；不僅關注學習結果，更要關注學習過程；不僅要對基礎知識與基本技能掌握情況進行評價，更要對學習能力、以及情感、態(tài)度、等方面進行全面評價，從而創(chuàng)造出適合學生發(fā)展的教育。 2、評價功能：強調改進與激勵功能 新程提出了評價應關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，發(fā)現學生的特長，展示學生的才華，從而發(fā)揮評價的改進與激勵功能。具體表現為：第一，展示激勵。新課程中的學生評價要求把評價活動當作是為學生提供一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績，因而具有改進與激勵功能。第二，記錄成長。發(fā)展性學生評價倡導多元化的評價內容，以及靈活使用不同的評價方法和手段，尤其重視質性評價方法，如成長記錄

44、袋等，而且強調評價的日?；?，注重評價的過程。第三，積極導向。新課程理念下的學生評價將評價看作是一個與教學過程同等重要的過程，將隨著評價具體的實施過程滲透到新課程改革的其他各個環(huán)節(jié)，如教學方式的轉變、教師自身成長等方方面面，從而有助于建構出促進教師、學生、學校發(fā)展的課程發(fā)展模式與框架。 3、評價內容：注重綜合評價，關注個體差異 新課程提出了注重對學生進行綜合評價，特別是要關注學生的個體差異。評價內容不僅要涉及到對知識的掌握情況，而更重要的是要突出學 生積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀。 4、評價主體：強調參與和互動，自評與他評相結合 在我們的課堂教學評價中，

45、評價基本上是老師評為主，忽視了學生的自我與互評。新課程倡導學生評價是一種發(fā)展性評價，它以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發(fā)揮其積極性。在學生評價中，評價目標和評價計劃可由學生和教師協商制定，雙方認同后實施；同時，注重多渠道交流信息，鼓勵學生之間相互評價；并且提倡由學生選擇評價者，即學生從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。評價活動變成了學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。 七：課題研究目標：1促進學生的發(fā)展 新課程的課堂教學評價要體現促進學生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現在教學目標上，即不僅要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序

46、的教學，完成課程目標的要求，同時要注意學生發(fā)展性目標的形成；其次，體現在教學過程中，教師要認真地研究課堂教學策略，激發(fā)學生的學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究。 2促進教師成長 根據新課程評價目的的要求，新課程的課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。其重點在于診斷教師課堂教學的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長明燈。教師教書育人的過程是教師不斷發(fā)展和完善的過程，也是自身價值得到提升的過程。我在失敗的教訓中成長新課程理念下教學評價研究心得體會泉眼中學 俗話說：“失敗乃成功之母”，我作為一名課題組實驗教師，在一次次的實踐中也遇

47、到了諸多失敗，但我相信我會在這些失敗中逐步走向成熟。在上學期我們開展新課程理念下教學評價研究課題研究的初期，我們課題組老師閱讀了大量有關資料，每個參與老師根據學科特點制定了研究方案后，便摸索著進入了實施階段。我有些按捺不住了，急切地想知道學生的表現如何。于是我便選擇了一年級教材里的詠鵝這一課設計了課堂教學評價，這是根據唐代詩人駱賓王的詩作曲填詞的，學生通過學唱歌曲，加深對古詩詞的理解，感受音樂如何與詩歌結合，體驗音樂與古詩詞融合后的魅力。學生學會歌曲后，我按計劃給了學生一個任務：用各種形式來表現自己對這首詩和音樂的體驗，可以使用老師為他們提供的皺紙、卡片或打擊樂器等，也可以自己找材料，小組排練

48、十五分鐘后匯報表演，以3分為滿分，各組對他們的表演進行自評與互評。我期待著他們精彩的表演和積極的評價。時間到了，各個小組陸續(xù)進行了表演，評價的聲音也非常的積極熱烈，“我給他們組評1分！他們有個同學衣服的扣子沒扣好，表演時老是玩紐扣?！薄拔医o他們組評0分，因為他們表演得一點也不好看！”我慢慢發(fā)現，學生評價的標準已經偏離了，為了使自己小組得高分，評價變成了互相找毛病，甚至于有些小組吵起架來了，這顯然不是我想要的。我有些尷尬地匆匆終止了這場“辯論會”。到底是哪里出了問題？課后，我進行了反思，我意識到是自己把孩子們帶入了這種困惑之中。抽象的評價標準、模糊的指導語、過高的預期都成為無法逾越的一道高墻，我

49、的想法和做法脫離了實際，但我并沒有因此而沮喪。我開始靜下心來檢討自己的做法，并修改這次表現性任務：首先是評價標準，運用評分標準可以使學生更加明確了解完成任務的預期目標。在任務實施之前詳細說明評價標準，會幫助學生明確了解完成任務的預期目標。明確的評分標準不僅可以使他們清楚地提供努力的方向，還可以幫助他們去抓住學習內容的重點。在綜合表演詠鵝的任務中，通過了“過程與方法”、“表演效果”和“情感態(tài)度”這三方面去評價學生的表現，每一個評價項目都作了清晰的要求，例如在“情感態(tài)度”中要求學生積極主動得參與活動，與同學合作完成，體驗到音樂的樂趣，學生在評價時顯得更加容易操作了。在不斷地重復“實踐、修改、實踐、

50、反思、再修改”中形成比較成熟的表現性任務，我也隨之摸清了前進的方向。隨著時間的積累，我在音樂課堂中開發(fā)了不少有意義的任務，盡管一年級學生在評價標準的尺度把握上有一定的偏差，但我們關注的不僅僅是評價的結果，更關注學生成長發(fā)展的過程，我們給予學生多次評價的機會，目的也在于促進評價對象的轉變與發(fā)展，同時，學生通過實踐、收集信息、與人合作、反思和解決問題等過程得到了多方面的發(fā)展，而教師的鼓勵也貫穿于評價的整個過程之中。我在每一次的實踐中，也會經常提醒自己：是否我還在自己追尋的目標的那個軌道上？中國有句諺語：雨水能落到廣闊大地上的每一個角落，但植物卻只生長在被耕耘、播種的土壤里。只要你不懈的付出努力，在

51、一次次的失敗教訓中勇敢地站起來，你所收獲的不僅是成功，還有我們的成長。薃肀莂蒃袂肀肂蠆袈聿芄薂螄肈莇螇蝕肇葿薀罿肆腿莃裊肅芁薈螁膄莃莁蚇膄肅薇薃膃芅荿羈膂莈蚅袇膁蒀蒈螃膀膀蚃蠆腿節(jié)蒆羈羋莄蟻襖羋蒆蒄螀芇膆蝕蚆袃莈蒃螞袂蒁螈羀袁膀薁袆袁芃螆螂袀蒞蕿蚈衿蕆莂羇羈膇薇袃羇艿莀蝿羆蒂薆螅羅膁蒈蟻羅芄蚄罿羄莆蕆裊羃蒈螞螁羂膈蒅蚇肁芀蟻薃肀莂蒃袂肀肂蠆袈聿芄薂螄肈莇螇蝕肇葿薀罿肆腿莃裊肅芁薈螁膄莃莁蚇膄肅薇薃膃芅荿羈膂莈蚅袇膁蒀蒈螃膀膀蚃蠆腿節(jié)蒆羈羋莄蟻襖羋蒆蒄螀芇膆蝕蚆袃莈蒃螞袂蒁螈羀袁膀薁袆袁芃螆螂袀蒞蕿蚈衿蕆莂羇羈膇薇袃羇艿莀蝿羆蒂薆螅羅膁蒈蟻羅芄蚄罿羄莆蕆裊羃蒈螞螁羂膈蒅蚇肁芀蟻薃肀莂蒃袂肀肂蠆袈

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