高中英語(yǔ)課堂教學(xué)資源的整合和優(yōu)化 高中獲獎(jiǎng)英語(yǔ)論文

1、免費(fèi)教育文稿網(wǎng) 無(wú)需注冊(cè)，免費(fèi)下載，關(guān)注課件、試題、教案的打包下載和參考高中英語(yǔ)論文高中英語(yǔ)課堂教學(xué)資源的整合和優(yōu)化溫嶺市之江高級(jí)中學(xué) 戴凌云摘要：新課程高中英語(yǔ)教材與原教材在編寫(xiě)體例及內(nèi)涵上發(fā)生了巨大的變化，從而使教師的課程資源觀和角色觀也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。英語(yǔ)教學(xué)由傳統(tǒng)的單純依靠教材轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)資源的整合和優(yōu)化，因此英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)發(fā)揮教材、學(xué)生、教師的多方凝聚力，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。有效地挖掘和利用教材資源，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用其它教學(xué)資源, 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：新教材 教學(xué)資源 整合優(yōu)化引言課程資源是達(dá)成課程目標(biāo)的重要保證，課程資源的有效

2、開(kāi)發(fā)與合理利用直接關(guān)系到新課程實(shí)施的成效。新的課程標(biāo)準(zhǔn)將“積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源”作為英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其它所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。當(dāng)前, 英語(yǔ)新課程已進(jìn)入積極推進(jìn)階段, 與之配套的新教材正逐步在大范圍推廣。面對(duì)英語(yǔ)新教材, 廣大一線英語(yǔ)教師可以說(shuō)是喜憂參半。大家既為教材的新鮮內(nèi)容與形式感到激動(dòng), 但同時(shí)也為不能得心應(yīng)手地使用教材而感到困惑和擔(dān)憂。一、新高中英語(yǔ)教材與原教材在編寫(xiě)體例及內(nèi)涵上的變化首先，新教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上與以往使用的教材相比, 更側(cè)重于語(yǔ)言的交際功能, 極力將教學(xué)材料情景化, 話題式的編寫(xiě)模式取代了以往

3、以語(yǔ)法體系為線索呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的模式。其次，新教材努力貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神, 大部分教材都遵循“功能結(jié)構(gòu)話題任務(wù)”相結(jié)合的途徑進(jìn)行設(shè)計(jì)。以人教版教材為例,該套教材題材豐富,文化信息量大,富有時(shí)代氣息,且語(yǔ)言地道,單元內(nèi)的編排體系比舊教材有了較大的改進(jìn),并嘗試著使用探究式的方法呈現(xiàn)新的語(yǔ)言材料,如讀前提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、調(diào)查、預(yù)測(cè)、討論、自主小結(jié)等。最后，新教材編排靈活，注意學(xué)科整合，拓寬了學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生有更多思考、實(shí)踐的空間，使學(xué)生的創(chuàng)造性得以更大程度的發(fā)揮。新教材充分體現(xiàn)了教材編寫(xiě)的自主性原則，比舊教材更具有真實(shí)性和時(shí)代感。但是任何一本教材都不是完美無(wú)缺的。新教材在具有無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)的同

4、時(shí)，也有其自身不可克服的缺點(diǎn)。以目前使用的人教版這套教材為例，其要求標(biāo)準(zhǔn)高、詞匯容量大，在內(nèi)容和設(shè)計(jì)方面過(guò)于側(cè)重城市生活，而忽視了農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，從而產(chǎn)生農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不適應(yīng)教材的情況, 進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量。歸納起來(lái)存在以下幾個(gè)方面的不足。1. 課本容量大，教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)難以按時(shí)完成由于新教材的這一特點(diǎn)，再加上新課程標(biāo)準(zhǔn)在英語(yǔ)課時(shí)數(shù)量上并沒(méi)有增加，如果教師仍然按照傳統(tǒng)的做法，按部就班地處理教材，就會(huì)出現(xiàn)完不成教學(xué)任務(wù)或上半學(xué)期松、下半學(xué)期緊的情況，出現(xiàn)教師教得不適應(yīng)，學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)，教材任務(wù)不落實(shí)以及趕教學(xué)進(jìn)度等現(xiàn)象。這種情況的出現(xiàn)，一方面是教師觀念上的原因，如還把教材當(dāng)作課

5、程的唯一形式，課本就是一切，教師的任務(wù)就是“教教材”、“捋課本”等。另一方面，教師已習(xí)慣了長(zhǎng)期教現(xiàn)成的教材，沒(méi)有養(yǎng)成“用教材教英語(yǔ)”的習(xí)慣，也不懂如何整合教材的技術(shù)，不具備用教材教的能力。2. 新教材目標(biāo)要求高、學(xué)生底子薄，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)難以全面兼顧從總體角度看，新教材在各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的要求是很高的。整個(gè)課本除了生詞表，就找不到一個(gè)漢字，課文、活動(dòng)安排說(shuō)明、語(yǔ)法講解、練習(xí)說(shuō)明等，全部是英文，如果沒(méi)有一定的詞匯量，沒(méi)有相當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和一定的知識(shí)面，學(xué)生很難進(jìn)行自學(xué)。課本設(shè)置的各項(xiàng)活動(dòng)也很難開(kāi)展，合作學(xué)習(xí)，自主探究很難貫徹實(shí)行。因此，如果理論不和實(shí)際結(jié)合，教學(xué)不能因材施教，那么教育觀念再好，教材再新

6、，那也是徒勞的。3. 新教材部分內(nèi)容的趣味性不夠, 無(wú)法真正吸引學(xué)生以教材必修1為例, 五個(gè)單元分別是friendship, english around the world, travel journal，earthquakes和nelson mandelaa modern hero, 大多數(shù)都是以說(shuō)明介紹性的文章為主, 這類(lèi)體裁的文章學(xué)生不是很感興趣。4. 教材難度相對(duì)難以把握，某些聽(tīng)力題材脫離學(xué)生實(shí)際，內(nèi)容相對(duì)偏難。如選修6 unit 4 global warming中一個(gè)關(guān)于fossil fuels and other forms of energy的聽(tīng)力題材, 因?yàn)閷?duì)話題不熟悉，而且

7、材料難，篇幅長(zhǎng)，因此學(xué)生很難理解其中的內(nèi)容。針對(duì)上述這些情況，教師對(duì)于課程的二次開(kāi)發(fā)就顯得尤為必要。所謂課程的二次開(kāi)發(fā)指的是教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，特別是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，使之更加符合教和學(xué)的實(shí)際情況，從而確保新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹和落實(shí)。因此，教師如何因地制宜地實(shí)施英語(yǔ)課程的二次開(kāi)發(fā)顯然已成為一個(gè)貫徹、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的全新課題。這就首先要求教師要樹(shù)立正確的課程資源觀和科學(xué)的教師角色觀。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下課程資源觀和教師角色觀的變化教材是課程的核心，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的重要保證之一，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲得有關(guān)知識(shí)、技能的主要來(lái)源。新課程的教材觀主張“使用教材

8、”而不是“教教材”，教材只是課程資源的一個(gè)組成部分，而不是全部。因此，在這個(gè)全新的理念指導(dǎo)下，“使用教材”就意味著教師有參與課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的權(quán)利和責(zé)任。新課程對(duì)教師的教學(xué)具有挑戰(zhàn)性,它要求教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。這就要求教師具有較全面的綜合素質(zhì),能掌握和熟悉新教材。同時(shí)，教材的編者在設(shè)計(jì)教材的時(shí)候考慮的是總體的需要，很難照顧到不同區(qū)域，不同對(duì)象的實(shí)際情況。這就要求教師除了合理有效地使用教材以外，還應(yīng)該積極挖掘其它課程資源，整合和優(yōu)化教材，即教師要成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，要成為教材的改良者,使英語(yǔ)教材與教學(xué)實(shí)際更為契合。正如harmer（1983）所闡述的“教材不

9、是圣經(jīng)”，教師不要做教材的奴隸，而要做教材的主人。英語(yǔ)首先是一門(mén)課程，教材只是課程的文本載體，任何的文本都只是教學(xué)的一個(gè)工具。既然教材是腳本，教師就可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分利用其他教學(xué)資源，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，大膽刪減、增補(bǔ)和重組教材內(nèi)容。這樣就能基本解決內(nèi)容多，課時(shí)不夠,進(jìn)度慢這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“用教材教”，而不是 “教教材”的新理念。三、英語(yǔ)課堂教學(xué)資源整合和優(yōu)化的途徑英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。作為一名優(yōu)秀的教師，不應(yīng)只會(huì)“教教材”，而應(yīng)學(xué)會(huì)如何“用教材教”，即要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、教師的教學(xué)風(fēng)格、所學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)以及語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境等具體情況對(duì)

10、現(xiàn)有教材進(jìn)行優(yōu)化整合，并加大對(duì)其它課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。那么如何實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化整合呢？（一）吃透教材，科學(xué)整合教材是教師教學(xué)的主要資源，是教與學(xué)的重要依據(jù)。教材作為課程資源的核心部分，教師要加大對(duì)其開(kāi)發(fā)和利用的力度。對(duì)教材的處理不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單移植和照搬。在對(duì)教材資源進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，教師可以根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和取舍，以使教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的實(shí)際生活。為此，教師可以通過(guò)采取sora法，即增補(bǔ)（supplement）、刪減（omit）、替換（replace）和變通（adapt）的方法來(lái)處理教材。1. 增補(bǔ)(supplement)為了適應(yīng)時(shí)代的要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和

11、生活的需要，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┙虒W(xué)內(nèi)容，也可對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生通過(guò)報(bào)刊閱讀等手段增補(bǔ)和拓展教材內(nèi)容。如在教學(xué)必修1 unit 4 earthquakes時(shí)，教師可以要求學(xué)生閱讀適合他們水平的英語(yǔ)報(bào)紙，瀏覽有關(guān)四川汶川地震的英語(yǔ)網(wǎng)站。在教學(xué)必修2 unit 2 the olympic games時(shí)，教師可以結(jié)合報(bào)紙上有關(guān)北京奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。這些內(nèi)容時(shí)代感強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在選擇文章時(shí)教師應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的因素。（1）文章的得體性：文章的主題是否適當(dāng)，是否適合于班級(jí)學(xué)生的水平。（2）內(nèi)容的趣味性：文章是否具有趣味性，能否吸引學(xué)生。（3）文章的長(zhǎng)度：應(yīng)該避免太長(zhǎng)的文章，如果

12、太長(zhǎng)，容易使學(xué)生不想讀從而失去興趣。因此，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，要進(jìn)行編輯，一般來(lái)說(shuō)200-300字為合適的長(zhǎng)度。（4）語(yǔ)言的難易度：文章是否包含了有用的詞匯或語(yǔ)法，是否有太多的生詞。（5）文章的產(chǎn)出性：如果所選文章要作為精讀上，教師就要考慮文章的產(chǎn)出性，即教師能否設(shè)計(jì)出有效的活動(dòng)，文章本身是否具備激發(fā)討論或者進(jìn)行角色扮演等活動(dòng)的特性。學(xué)生在閱讀之后能否繼續(xù)對(duì)語(yǔ)言等進(jìn)一步進(jìn)行操練。語(yǔ)言是活的和有靈性的，對(duì)教材的增補(bǔ)主要是添加一些更符合本校學(xué)生實(shí)際的具有情境性的內(nèi)容。2. 刪減(omit)對(duì)于教材中過(guò)時(shí)的、偏難的、重復(fù)的或不切合實(shí)際的內(nèi)容采取刪除的方法。通過(guò)刪減不必要的內(nèi)容，以便節(jié)省時(shí)間集中精力處

13、理最重要的內(nèi)容，實(shí)施最有效的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)最重要的語(yǔ)言知識(shí)和技能。如我在教必修5 unit3 life in the future單元workbook的聽(tīng)力時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一聽(tīng)力材料不但篇幅長(zhǎng)、語(yǔ)速快、設(shè)計(jì)的練習(xí)題又難，就是老師也得聽(tīng)?zhēng)妆椴拍芏?。這樣的聽(tīng)力材料既耗時(shí)，又耗力，如果按部就班地上，不但沒(méi)效果而且存在打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的可能。為此，我就大膽的把它刪除。再如必修2 unit1 cultural relics, 必修5 unit4 making the news以及選修6 unit1 art等單元中的部分內(nèi)容與學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)、專業(yè)性太強(qiáng)，也可以考慮刪除。但是，對(duì)教材的刪減我們要持極其慎重

14、的態(tài)度。一定要在吃透英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性的前提下進(jìn)行，還要結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的原有儲(chǔ)備，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平以及教師對(duì)整個(gè)教學(xué)統(tǒng)籌安排，要避免為了應(yīng)付考試而隨意對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。3. 替換(replace)根據(jù)教學(xué)需要或?qū)W生實(shí)際，替換教材中不太適合的內(nèi)容或活動(dòng)，即把教材中的那些過(guò)時(shí)、偏難的、不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容用符合時(shí)代要求的、難易適當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以替換, 以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。譬如必修1 unit 5 nelson mandelaa modern hero這一單元的閱讀文章，時(shí)代感不強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，因此對(duì)于這類(lèi)文章我們可以用時(shí)代感強(qiáng)的同

15、體裁的文章加以替代，譬如我們可以用描寫(xiě)發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)人類(lèi)作出杰出貢獻(xiàn)的那些英雄事跡的文章加以替換。教材內(nèi)容的替換要體現(xiàn)時(shí)代性、趣味性、校本性、師本性以及生本性的原則。教材內(nèi)容的替換最能體現(xiàn)教師對(duì)教材活用的能力和水平，是對(duì)教師駕馭英語(yǔ)基本知識(shí)和技能、掌握英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)程度以及教師教育實(shí)踐智慧的檢驗(yàn)。4. 變通 (adapt)教材的變通主要是指調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)方法。比如：現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生了某件重要的事情，教材中有一個(gè)與之內(nèi)容相關(guān)的單元，如果在延續(xù)性和難度等方面沒(méi)有太大的問(wèn)題，就可以提前學(xué)習(xí)這個(gè)單元。這樣做能體現(xiàn)教材時(shí)代性這一特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教材的變通還包括對(duì)教學(xué)課時(shí)的安排和分配。

16、譬如必修2 unit 4 wildlife protection 這一單元的教學(xué)課時(shí)就可以劃分為以下五個(gè)課時(shí)：period 1&2: warming up & reading，period 3: reading & listening，period 4: speaking & writing 和period 5: language & structure。當(dāng)然,教師在使用sora法時(shí),必須注意sora是一個(gè)整體方法,而不是四種單一的方法。也就是說(shuō),在用sora法處理教材文本時(shí),教師要以整體的課程學(xué)視角，根據(jù)不同的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)文本進(jìn)行整體的加工、改編、融合、調(diào)整和重組。（二）創(chuàng)造性

17、地開(kāi)發(fā)和利用其它教學(xué)資源高中英語(yǔ)教學(xué)大綱指出:高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)把原來(lái)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)詞匯量由2000個(gè)提高到3500個(gè)，幾乎翻了一倍。新教材雖然已大大地增加了詞匯量，但是由于課本的詞匯復(fù)現(xiàn)率低，不利于學(xué)生的掌握。因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有必要擴(kuò)大課外閱讀量。這樣既可以擴(kuò)大知識(shí)面，增加詞匯量，同時(shí)也能提高學(xué)生的自學(xué)能力，符合英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)利用其它課程資源，特別是廣播影視節(jié)目，錄音、錄像資料，直觀教具和實(shí)物，多媒體光盤(pán)資料，各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源，報(bào)刊雜志等。報(bào)刊、雜志、廣播影視節(jié)目和互聯(lián)網(wǎng)

18、是最基本的大眾傳播媒介，它們具有內(nèi)容豐富，信息量大的特點(diǎn)，覆蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、教育、醫(yī)療、科技、生活等各個(gè)方面。由于英語(yǔ)教材一經(jīng)出版就具有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，篇章、詞匯數(shù)量有限，內(nèi)容也會(huì)逐漸變得陳舊，而語(yǔ)言是不斷發(fā)展的，尤其在知識(shí)爆炸的今天，新詞語(yǔ)源源不斷地出現(xiàn)，一些新詞、新短語(yǔ)，最新的英語(yǔ)表達(dá)法最早往往是在報(bào)刊雜志上出現(xiàn)、運(yùn)用和普及的。因此，僅憑教材，學(xué)生難以達(dá)到大量輸入語(yǔ)言信息的目的，難以及時(shí)掌握適應(yīng)生活發(fā)展需要的新詞匯和語(yǔ)法現(xiàn)象。而報(bào)刊、雜志、廣播影視節(jié)目和互聯(lián)網(wǎng)作為一種信息載體，集學(xué)習(xí)、娛樂(lè)和信息吸收于一體，具有語(yǔ)言地道真實(shí)、內(nèi)容新穎、趣味性和時(shí)效性強(qiáng)、緊跟時(shí)代步伐、貼近現(xiàn)實(shí)生活

19、、適宜不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀的特點(diǎn)。所以開(kāi)發(fā)報(bào)刊、雜志、廣播影視節(jié)目和互聯(lián)網(wǎng)這一課程資源給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了更大的空間。概括起來(lái)，這些教學(xué)資源具有以下優(yōu)點(diǎn)。1. 廣播電視英語(yǔ)節(jié)目、音像制品充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，把文字、聲音、圖像結(jié)合起來(lái)，提供了真實(shí)的英語(yǔ)運(yùn)用場(chǎng)景，十分有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。2. 報(bào)刊雜志為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了大量的英語(yǔ)文字材料，閱讀英語(yǔ)報(bào)刊雜志可以豐富知識(shí)、開(kāi)拓視野。3. 多媒體教學(xué)光盤(pán)和教師自制教學(xué)課件近年來(lái)逐漸進(jìn)入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式形象地展示教學(xué)內(nèi)容，有效地?cái)U(kuò)大了課堂教學(xué)的信息容量，提高了課堂教學(xué)效率。4. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了無(wú)限的潛力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不僅提供了更多的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)渠道，更重要的是它為學(xué)習(xí)者提供了不受時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)資源?？傊绾螌?duì)課堂教學(xué)資源進(jìn)行整合和優(yōu)化,是對(duì)新時(shí)期教師的挑戰(zhàn),需要教師付出不懈的努力。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以落實(shí)教學(xué)大綱規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)要求為前提