2302.淺談新課程下初中英語詞匯的有效教學

1、淺談新課程下初中英語詞匯的有效教學【摘 要】詞匯教學在英語教學中就會占據(jù)很重要的地位，只有正確的詞匯教學方法，才能使學生牢固地掌握所學的詞匯。本文遵循英語詞匯的教學原則，通過分析新課程下英語詞匯教學中存在的一些問題，探討解決學生因此而產(chǎn)生的心理障礙，探索有效教學的方法，以激發(fā)學生積極學習，識記和掌握單詞，從而提高初中英語詞匯的教學效果?！娟P鍵詞】新課程 初中英語詞匯 有效教學 人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的，詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，離開詞匯語言就失去了實際意義。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗(river

2、)也認為掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有運用所學的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。新目標英語詞匯量相當大，其中七年級有詞語1150個，八年級950個，九年級950個，總計2500個。其中相當多的詞匯是超出課程標準有五級標準的要求.因而詞匯教學成了當今英語教學中令老師最為頭痛的一個難題，初中英語詞匯教學問題成為一個值得探討的課題。一、初中英語詞匯教學中存在的問題(一)教師沒有注重學生的思維能力的培養(yǎng)新課程把“開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生觀察，記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力”，作為主要的課程目標之一，但在課堂教學中，本應由學生自己觀察、

3、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，卻由教師來完成。而忽視了學生在課堂上的主體地位，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(二)詞匯教學方法單一面對新課程每個單元大量的單詞，教師的教學方法以教師講解單詞為主，他們認為只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就完成詞匯教學，這樣的教學方法導致學生不愿意化功夫在詞匯學習和積累上，故在聽說訓練時常因為不認識單詞而聽不明白，閱讀中遇到生詞無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，這樣既影響閱讀速度，又影響理解。在做看圖寫話時，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。這種單一

4、，被動的教學方式不是學生剛開始學習英語的時候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學方面沒有把握好教學方法，導致學生找不到正確的學習方法，從而對英語學習失去了信心，也失去了興趣。(三)教師講解詞義，忽視語境的創(chuàng)設在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出的意義也完全不同。如：“run”一詞在以下三個語境中體現(xiàn)不同的含義。are you running in the 200 meter?(賽跑)he will run for president(競選)she ran a cow into a barn.(趕)等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知

5、道什么時候使用這個單詞，怎么用。然而在實際教學中，有的教師為了方便，在課堂上就按課本上出現(xiàn)的單詞表教授單詞，并把單詞的意義一個不少地抄給學生，然后讓他們課后去背。這種把單詞單獨講授而與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號。久而久之，便產(chǎn)生了厭煩心理。學生的整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。二、初中英語詞匯的有效教學為了使學生能最大程度上自覺學習，形成教師為主導，學生為主體的教學，使學生能逐步形成積極學習的觀念。在教師的指導下，充分調(diào)動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手

6、的學習活動，掌握自辨、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力、發(fā)展能力、情境，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的。本人在英語詞匯教學中作了以下嘗試，以達到有效教學的目的。（一）利用直觀手段與方法教單詞愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師”，而直觀教具的使用恰恰激起了學生學習的動機。斯波斯克(b.spolsky)認為，外語學習動機本身包括三方面內(nèi)容：對待學習外語的態(tài)度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力。當教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學習態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，便愿意下苦功夫，掌握這種語言。

7、也正是這樣，在適當?shù)臅r候，教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞，表示具體動作的動詞，表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，教師如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。1、利用實物介紹新詞匯如學習orange這個單詞時，教師可一手舉起桔子，口中問：“whats this? its an orange.再延伸舉起兩個蘋果，問：“what are these? they are oranges”自問再自答，再展開教師問學生答，學生

8、問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握orange這個單詞的詞性，單復數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答好之后將實物獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。2、用模擬，示范動作或面部表情介紹詞匯如學習open ,write這些動詞時，教師說：looki am opening the door. i am writingsome words on the paper.然后利用手勢，動作指導學生模仿做?？傊?，用直觀的方法來教詞匯，生動活潑，快而有效容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。（二）采用課堂游戲教詞匯知之者不如好之者，好之者不如樂之者。心理學家也研究認為

9、，興趣可以增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。而玩是孩子的天性，對于和這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。因此，應該讓學生們在“玩中學，學中玩”，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理。比如：add-on這個游戲，很適合用來鞏固一節(jié)課新學的單詞。如果學習了很多表示“職業(yè)”的單詞，可以這樣來游戲，一個學生說“i see a farmer ”第二個學生說“i see a farmer and a driver. ”第三個學生說“i see a farmer, a driver and a postman.”如此類推，看

10、誰堅持說最長時間，最多的詞匯，這樣幫助他們復習所學單詞，同時也培養(yǎng)學生的口頭表達能力，復述能力和單詞的貯存量。又如“what is it?”的游戲，一隊學生描述一件東西，如：“it has four legs, its made of wood, its used for sitting.”另一隊學生就可以回答：“its a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。（三）利用構(gòu)詞法、音形結(jié)合法和讀音分類教單詞英語教學法中說：“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語單詞都同其他 詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子”。由此可

11、見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結(jié)發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。如學習：use, care ,health等單詞時，可用構(gòu)詞法，引申出use-user-useful-useless,care-careful-carefully-careless, health-healthy-unhealthy，這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學習了詞匯的知識，再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞如lake-face-

12、date-page-name-hate,ask-banana-basket-class-glass-father,first-bird-third- birthday-thirsty等歸納在一起學，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母，a的發(fā)音ei后都有元音字母+輔音字母+不發(fā)音的字母e構(gòu)成。還有如根據(jù)讀音來分類教單詞（如把有ei 的單詞歸類）：a age away baby cake play same grade way straight today table make day take 通過這種方式分類使學生意識到字母與讀音的關系，他們自己就會認識到a

13、ai ay通常在單詞中讀ei，這樣的規(guī)律也教會了學生用音標記單詞，對于單詞學生自然也不會那么恐懼了。（四）注重語境教學“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境。”如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢娬Z境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。如教water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作等，這些都是學生熟悉的行為，再呈現(xiàn)一下的句子。如：（1）lucy is

14、very thirsty, she want to drink some water. (2)the trees are very dry, i must water them today. (3) there is some water in the cup, we can drink it.從語境中我們可猜測出(1)(3)句中的water是水，(2)句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣，這樣不但教會了學生這個單詞，而且培養(yǎng)了學生的思維能力。（五）英語釋義法“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理

15、解的語言材料。有了更多的語言輸入與積累，才能形成一種規(guī)范的語言規(guī)則?！边@就要求教師在上課過程中要多采用英語來教學，用英語來解釋單詞或句子，并用英語設置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考，讓學生養(yǎng)成一種習慣，有利于聽力的進一步培養(yǎng)。新課程標準要求教師盡量使用英語來教學。 如果沒有一個說英語的環(huán)境就無法提高他們的聽說讀寫能力。這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入更多語言材料的要求，用熟悉的詞匯來解釋新的單詞，這不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的知識得到鞏固，使學生了解了更多的詞匯知識。這樣增添了學生參與學習、積極學習的信心。如可以這樣解釋下列單詞：(1)several: three or more (2)invite: ask someone to dinner or a party (3)same: not different.當然用簡單的英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作和學生運用專門為學習者設計的初級英語字典來查找最簡單的詞匯。 當然詞匯教學的方法不止上面所說的這些，比如說詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，情景交際法等等，這里就不一一列舉了?？偠灾?，在新課程下，初中英語教師必須按照新課程標準的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析本班學生學習英語詞匯中存在