小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

1、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高閱讀能力語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒(méi)有“定法”的，但從微觀來(lái)講，學(xué)生閱讀也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依，筆者以為優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，必須緊扣教材，把握特點(diǎn)，指導(dǎo)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練。下面就優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。一、學(xué)法指導(dǎo)，得體有效首先在于教師深入剖析教材，透辟把握教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)法指導(dǎo)的滲透點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和切入點(diǎn)，這樣的學(xué)法指導(dǎo)才能有的放矢，事半功倍。例如，針對(duì)統(tǒng)編教材第九冊(cè)再見了，親人一文進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。首先要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研、深入地剖析，把握了教材具有鮮明的三個(gè)特點(diǎn)：一是文情并茂。全

2、文字里行間洋溢著志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的深情厚誼，激蕩著千萬(wàn)人的心。二是典型動(dòng)人。作者細(xì)膩刻畫了主要典型人物和典型事例，表達(dá)了中朝人民用鮮血凝成的友誼比山還高，比海還深這個(gè)中心思想，具有無(wú)可辯駁的說(shuō)服力和動(dòng)人心魄的感染力。三是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。課文前三段都采用了基本格局和學(xué)法指導(dǎo)的基本程序，即憑借典型段落激情入境，精心指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生剖析文章結(jié)構(gòu)，揭示行文規(guī)律，體會(huì)文章內(nèi)容的感情，水到渠成，歸納中心，扎實(shí)提高學(xué)生閱讀能力。二、比較閱讀，開拓視野著名教育家申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解發(fā)散思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界的一切的?！睆恼Z(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以

3、使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程正遷移收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。 在小學(xué)教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選裁不同的文章，都可以通過(guò)比較閱讀來(lái)了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。如五年級(jí)的小英雄雨來(lái)和少年閏土，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者體裁都是小說(shuō)，但可以跨躍時(shí)空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國(guó)、勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時(shí)代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識(shí)豐富，聰明能干的品行。又如魯班學(xué)藝與景陽(yáng)岡，同寫人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題，魯班手藝高超，武松武術(shù)高強(qiáng)，但體裁不同。學(xué)生帶著這些問(wèn)題

4、進(jìn)行自讀、分析，便會(huì)得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁。魯班學(xué)藝采用民間故事的形式，可以達(dá)到目的；而景陽(yáng)岡則運(yùn)用小說(shuō)這一形式，同樣達(dá)到目的。再如小音樂(lè)家揚(yáng)科和凡卡都是小說(shuō)，都是通過(guò)描寫舊時(shí)代兒童的悲慘遭遇來(lái)揭露舊制度的罪惡，但選材不同。圍繞選的的問(wèn)題，學(xué)生反復(fù)通讀兩篇小說(shuō)，便可以找到答案：小音樂(lè)家揚(yáng)科選材于波蘭，以小揚(yáng)科有音樂(lè)天才，卻因?yàn)橄矏垡魳?lè)而受到死亡的威脅，從農(nóng)村來(lái)到城里當(dāng)學(xué)徒，但仍然過(guò)著苦難的生活為材料。上述閱讀，學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)辨別，在比較中抓住特點(diǎn)，在比較中培養(yǎng)了能力，可謂收益不少。三、求解閱讀，激發(fā)興趣教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生

5、以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開展，關(guān)鍵在于教師提出問(wèn)題的難易程度。過(guò)易，缺乏思考性；學(xué)生往往會(huì)覺得“易如反掌”；過(guò)難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀信心。因此，一定要掌握難易程度，如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就可能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。在教田忌賽馬時(shí)，可以先板書出幾道思考題讓學(xué)生自讀：為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？本文的中心句是什么？你讀了這個(gè)故事后有什么啟

6、發(fā)？學(xué)生根據(jù)思考題，認(rèn)真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機(jī)應(yīng)變（調(diào)換馬出場(chǎng)順序），還懂得了在對(duì)抗性挑戰(zhàn)中，勝敗的因素有時(shí)不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要的作用的道理。 同時(shí)閱讀能力的培養(yǎng)始于詞句的理解、篇章的洞悉、中心的把握，只有學(xué)生置于具體教材的特定語(yǔ)言環(huán)境，抓住極富表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞句進(jìn)行反復(fù)品味，了解作者表達(dá)中心獨(dú)具匠心，才能通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習(xí)，把閱讀能力的提高向著一個(gè)較高的層次推進(jìn)。再見，親人語(yǔ)句自始至終具有鮮明的感情色彩，為此，在教學(xué)中要重視詞句的品味，引導(dǎo)學(xué)生深刻挖掘課文語(yǔ)言的內(nèi)涵，達(dá)到領(lǐng)會(huì)中心思想的目的。詞語(yǔ)的品味：圍繞中心，抓住重點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)

7、生理解其在文中的表達(dá)作用。如“雪中送炭”這個(gè)詞，可采用分層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解其深刻含義：這個(gè)成語(yǔ)的本義是什么？在課文中比喻什么？聯(lián)系上下文還有更深的含義嗎？通過(guò)引導(dǎo)，逐一挖掘，層層推進(jìn)，透辟地把握這個(gè)成語(yǔ)在課文中表達(dá)思想核心：即志愿軍戰(zhàn)士空著肚子和敵人拼斗了三天三夜，正在這時(shí)候，大娘帶領(lǐng)全村婦女，冒著敵人密集的炮火和濃濃的硝煙，不顧生命危險(xiǎn)，為志愿軍戰(zhàn)士送來(lái)了打糕，使同志們感動(dòng)得流下了眼淚。為什么呢？因?yàn)榇竽锼蛠?lái)的不僅僅是打糕，還送來(lái)了朝鮮媽媽慈母般的愛，送來(lái)了取勝狙擊戰(zhàn)的精神武器，同時(shí)，通過(guò)分層挖掘，細(xì)細(xì)品味，逐步加深了學(xué)生對(duì)“這真是雪中送炭呀！”這句話的理解，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)了中朝人民之間的情誼是

8、比山還高比海還深。句子的品味：著重通過(guò)朗讀、剖析和比較，讓學(xué)生了解含義，受到感染。如：課文第一段結(jié)尾的反問(wèn)句，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從理解句子的意思入手，向?qū)W生提出如下問(wèn)題：這句（指反問(wèn)句）是什么意思？它和這句變式后的句子（指陳述句）意思相同嗎？這里為什么要用反問(wèn)句而不用陳述句？通過(guò)這一系列的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì)到用反問(wèn)句表達(dá)的語(yǔ)氣肯定，感情更強(qiáng)烈，更加深刻地表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士永遠(yuǎn)不會(huì)忘記朝鮮大娘的深情厚誼。四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)展智力小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們每一

9、位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的自學(xué)性的科學(xué)性。開始，學(xué)生可能地提出什么問(wèn)題，教師可作示范性提問(wèn)：當(dāng)他們能提一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不能笑其膚淺、簡(jiǎn)單而挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題，那就是“水道渠成”了。 如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難，從而促進(jìn)他們智力發(fā)展呢？小學(xué)生的抽象邏輯思維是掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要前提。培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，教師要善于在教學(xué)中組織自己的思維能力。同時(shí)要教會(huì)他們有意識(shí)地組織自己的思維活動(dòng)，這種能力的培養(yǎng)要從低年級(jí)開始就引起重視。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，增加學(xué)生的思維

10、活動(dòng)，促使他們多讀多想，精讀細(xì)想，逐步學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。如在教學(xué)小壁虎借尾巴時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考，教學(xué)中我提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，邊讀邊想。如初讀課文時(shí)提出“小壁虎為什么借尾巴？向誰(shuí)借？”第二遍閱讀時(shí)，思考：“小魚、老黃魚、燕子為什么不借尾巴給它？從哪些詞句中看出？”第三遍讀課文想一想“小壁虎需要借尾巴嗎？為什么？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，促使學(xué)生眼到、心到、手到?！案┒x，仰而思”逐步養(yǎng)成用心讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣。教師的提問(wèn)還要有利于啟發(fā)學(xué)生的想象。有不少課文沒(méi)有把事情的經(jīng)過(guò)明確寫現(xiàn)出來(lái)，給讀者留下了思考的余地。教師應(yīng)在課堂中重視啟發(fā)學(xué)生的想象。愛因思坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重

11、要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切?！比缱^天的結(jié)尾，小鳥也笑了，說(shuō)：“朋友，你弄錯(cuò)了。不信你跳出井口來(lái)看吧！”教到結(jié)尾時(shí)，我問(wèn)：“青蛙后來(lái)會(huì)不會(huì)跳出井口來(lái)看一看呢？這一提問(wèn)激起了學(xué)生想象的浪花。他們經(jīng)過(guò)討論，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著發(fā)言。有的說(shuō)：“青蛙對(duì)小鳥說(shuō)：去，我才不信呢！”有的說(shuō)：“青蛙聽了小鳥的話，想看一看到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，就用力一跳，跳出井口一看，驚奇地說(shuō)：??！天空真的是無(wú)邊無(wú)際，大得很呢！”同學(xué)們想象得多么合理，多么好??！合理而豐富的想象，既加深了課文的理解，又把作者蘊(yùn)藏在作品里的意義形象地再現(xiàn)出來(lái)，從而引起情感上的共鳴?！皩W(xué)貴有疑“。問(wèn)題是啟動(dòng)思維的關(guān)鍵，是點(diǎn)燃智慧的火花。讓學(xué)生自

12、己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、爭(zhēng)議問(wèn)題，就是讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提的問(wèn)題越多、越深刻，爭(zhēng)議越激烈，學(xué)生就越能在激越的氛圍中發(fā)揮自己的聰明才智。我在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生始終處于“饑餓”的狀態(tài)，不將課文中的問(wèn)題細(xì)咀細(xì)嚼給學(xué)生，而是留有余地、留有時(shí)間，讓學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。同時(shí)還注意及時(shí)激勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，不一手包辦，而是通過(guò)小組討論或讓他們查字典、查資料解決，或通過(guò)認(rèn)真讀通課文來(lái)解決，或聯(lián)系生活實(shí)際討論解決?？偠灾?，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去尋找答案，打開智慧的大門。 質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，弄清字、詞的確切意思，用法，大至篇章結(jié)構(gòu)，人人都可

13、以提出自己的疑問(wèn)，然后由教師選擇歸納成若干問(wèn)題，師生共同討論解決。如學(xué)生將相和，學(xué)生通過(guò)閱讀，提出下列疑問(wèn)：這篇課文的前兩個(gè)故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭(zhēng)，實(shí)際上是什么和什么斗爭(zhēng)？是屬于哪一方面的斗爭(zhēng)？文中的三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)？大家通過(guò)爭(zhēng)論、辯解，終于理解：秦王與藺相如之斗，實(shí)際上是秦國(guó)與趙國(guó)之斗，是屬于外交上的斗爭(zhēng)，三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如以國(guó)家利益為重的可貴品質(zhì)。質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生釋疑，有些疑點(diǎn)對(duì)于小學(xué)如同“八卦陣”，學(xué)生鉆進(jìn)了沒(méi)有教師的指引是鉆不

14、出來(lái)的然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己“鉆出來(lái)”，而且也只有學(xué)生自己“鉆出來(lái)”，才能識(shí)破迷津，走出迷魂陣。對(duì)這一類疑點(diǎn)，有的給予點(diǎn)撥即可，有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應(yīng)“送一程”。五、創(chuàng)新閱讀，開拓思維如果說(shuō)，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性的閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀田忌賽馬后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千層浪，學(xué)生各抒已見，最終取得一致的看法：只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，是可以反敗為勝的。再如在學(xué)生用比較法閱讀完小音樂(lè)家揚(yáng)科之后，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：如果小揚(yáng)科生活在我們這樣一個(gè)時(shí)代，他的結(jié)局會(huì)是怎樣呢？學(xué)生聯(lián)系課文，通過(guò)合理的想象和推理，展開創(chuàng)造性思維：有的會(huì)說(shuō)他會(huì)自學(xué)成才；有的說(shuō)會(huì)讀音樂(lè)學(xué)院；有的說(shuō)他會(huì)成為一個(gè)偉大的音樂(lè)家。在這基礎(chǔ)上，教師再發(fā)問(wèn)一句：為什么小揚(yáng)科生活在他那時(shí)代的結(jié)局和生活在我們這個(gè)時(shí)代的結(jié)局會(huì)不同呢？學(xué)生據(jù)此再次閱讀課文進(jìn)行