部編版語文四年級下冊《天窗》教案

1、3 天窗?教學目標1. 認識“慰、藉、瞥” 3 個生字，會寫“慰、藉”等10 個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13 個詞語。2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。3. 抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。?教學重難點1. 讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。2. 能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。?教學策略1. 字詞教學學習本課生字，可以用區(qū)別形近字的方法。如，“鷹鶯”“蝙偏”。本課詞匯豐富，可引導學生在語言環(huán)境中，用多種

2、方法理解詞語的意思。2. 閱讀理解主要采用提出問題引導閱讀的方式教學：先讓學生帶著疑問讀課文，接著細讀課文并思考天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結合全文內容體會孩子被喚回家時的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，找回了失去的快樂。3. 表達運用運用讀寫結合的策略，學習課文后，啟發(fā)學生結合自己的生活實際談感受，寫感受。?教學準備1. 預習提綱： 完成狀元大課堂好學案對應課文預習作業(yè)。2. 準備資料： 多媒體課件。?教學課時2 課時第 1課時?課時目標11. 認識“慰、藉、瞥” 3 個生字，會寫“慰、藉”等0 個字，正確讀寫“慰藉、

3、掃蕩”等13 個詞語。2. 能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡。?教學過程板塊一設疑激趣，導入新課1. 導入新課。（1）課件出示天窗圖片。（2）師引導：同學們，你們知道這是什么嗎？（3）了解課文題目。師板書課題：天窗；指名讀課題。（4）設置疑問。師引導：看到課題，同學們有什么想問的嗎？（示例：什么是天窗？）2. 生快速瀏覽課文，弄清楚什么是天窗。（1）師引導：究竟什么是天窗呢？下面就請同學們帶著這個問題快速瀏覽課文。（2）生快速瀏覽課文，并找出相關語句。（3）示例：在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機板書：一個小方洞）（4）師小結：天窗雖小，卻給孩子們帶

4、來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力。【設計意圖】 利用題目引導學生進行質疑，可以使學生與作者對話，學會質疑的方法，產生閱讀的興趣。板塊二初讀課文，檢查預習1. 生初讀課文，自學生字詞語。（1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語。（2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。2. 檢查字詞預習。（1）課件出示本課要求會認的字。（2）師指名認讀，相機引導生說說是用怎樣的方法記住字形的。（3）形近字識記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍）藉（慰藉）籍（書籍）瞥（瞥一眼）憋（憋氣）2（4）課件出示本課要求會寫的字。師引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點指導“鷹、霸”

5、2 個字的書寫。鷹：注意是半包圍結構。霸：上短下長，注意雨字頭的寫法。（課件出示“鷹、霸”的書寫筆順）（5）課件出示本課要求正確讀寫的詞語。師指名認讀，相機正音。【設計意圖】 寫字時，引導學生分析結構相同的字在寫法上的異同點，然后逐步幫助學生養(yǎng)成分析字形、歸類書寫的習慣。正確書寫漢字的基礎是理解漢字的意思。板塊三朗讀課文，整體感知1. 默讀課文，找出中心句。（1）師引導：快速默讀課文，想想天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話概括。（2）生默讀課文，邊讀邊思考。（3）生交流。（相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）2. 大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。3. 學習第 13 自然段。（1）師引

6、導：請大家小聲讀第 1 3 自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什么要開天窗？（2）指名交流。師引導生聯系課文中的語句，說說自己的理解。（3）根據生的交流，出示相關語句。（4）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節(jié)課繼續(xù)學習?！驹O計意圖】 提出開放性的問題來讀課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學生讀書感悟的余地，也留給了學生思考的空間。第 2課時?課時目標1. 理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。2. 抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。?教學過程板塊

7、一結合經歷，釋“慰藉”1. 導入新課。3（1）師導入：同學們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一個小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在天窗一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學習天窗。（2）熟讀課題。（板書：天窗）2. 整體感知。（1）師引導：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。（3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。師指名讀句子。師引導理解“慰藉”：誰能給“慰藉”找個近義詞？預設：安慰。生齊讀。（相機板書：唯一的慰藉）【設計意圖】 上課伊始，教師極富感染

8、力的話語，既可以讓學生集中注意力，又能激發(fā)學生學習的興趣，快速帶領學生走進五彩繽紛的課堂。緊接著聯系自己的生活經歷理解課文中的關鍵詞語“慰藉”。板塊二 反復朗讀，悟“慰藉”1. 再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。（1）課件出示閱讀要求。課件出示：默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉?（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。（3）生小組內討論交流。（提示：結合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）2. 全班交流。 ( 重點引導以下句段的交流 )(1) 交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）師指名讀，相機引導：“這時候”是什么時候？（預設：夏天陣雨

9、來了時）師引導：為什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？示例：當孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。4師引導理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯系自己的生活實際說說，你在什么時候也有過這樣的心情？生自由交流。師相機指導朗讀。重點指導：a. “到屋里來??！”這句應該用怎樣的語氣讀？（預設：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）b. “被關在地洞似的屋里了。”此時孩子們的心情怎樣？（預設：無奈）師指名讀。（板書：被逼）師小結：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）生自由朗讀。師引導：通過剛才的比

10、較朗讀，你發(fā)現了什么？示例：課文中的語言更生動形象。仿寫練習。a. 師引導：下面請同學們學習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。課件出示 ;請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。b. 生自由仿寫。師巡視指導。c. 師指名交流，相機出示范例。生齊讀。師引導：“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）引導想象。a. 師引導：同學們，充分發(fā)揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？

11、b. 示例：紅葉 （相機指導朗讀，想象著風、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀）3. 學習最后一個自然段。（課件出示最后一個自然段）（1）引導思考：5為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？為什么說天窗是神奇的？（預設：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）“無”“有”“虛”“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現實看到的更豐富。句中的“有”與“實”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，天馬行空，所以就會更“真切、闊達、復雜、確實”了。（3）生齊讀最

12、后一個自然段，讀出自己的理解?！驹O計意圖】 這一板塊，在學生理解課文時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點 , 讓學生掌握學習方法，達到授之以漁的目的。板塊三 拓展交流，談“慰藉”1. 拓展交流。（1）師引導：同學們，在你們失落和無奈的時候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進行討論交流。（2）生小組討論后師指名交流。示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具 2. 小練筆。師：大家也來像作者這樣把自己的經歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。3. 課后閱讀茅盾先生的其他作品?！驹O計意圖】 教材無非是個例子，教學不能只停留在對課文內容的理解、感悟上，學生理

13、解語言、積累語言的最終目的是學以致用。這一板塊，鼓勵學生把教材與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。6?板書設計?作業(yè)設計?教學反思本次教學，我主要做到了以下幾點：1. 抓住關鍵詞語，走進“天窗”。教學天窗時我引導學生整體感知課文，理清了文章的脈絡，抓住關鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進“天窗”。“夏天陣雨來了時”“被逼著上床去休息的時候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”，從“虛”中看到“實”。2. 聚焦重點句段，反復誦讀體味。體味文末的“無”和“有”，“虛”和“實”，這是學生理解的難點。能夠從文段中發(fā)現寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙是本課教學的重點。為了突出重點，突破難點，我引導學生嘗試抓住課文的“留白處”，提供寫作契機給學生，讓他們試著寫一寫“這雨像 這電像 ”。學生發(fā)揮了想象，也體會到了文中的“無”“有”“虛