教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法

1、教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述1、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是什么？談?wù)勀闶侨绾卫斫獾摹教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序。n教學(xué)設(shè)計(jì)是以人類對(duì)傳播與學(xué)習(xí)的研究作為主要理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)和諸要素，確定并解決教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。（教學(xué)設(shè)計(jì)不再是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)之后加以實(shí)施的問題，而是一個(gè)在學(xué)教的具體境脈中、在互動(dòng)中發(fā)展演化的過程。）教學(xué)設(shè)計(jì)屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的方法論學(xué)科，是教學(xué)論的重要組成部分。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與方法適用于不同類型和層次的教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的

2、實(shí)踐性、操作性。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是什么？a)系統(tǒng)科學(xué)理論b)學(xué)習(xí)理論c)教學(xué)理論d)教育傳播理論3、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括哪些？1、 分析教學(xué)目標(biāo)2、 確定教學(xué)策略3、 進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)4、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用在哪些領(lǐng)域？試舉例說明。（一）教學(xué)類型（過程）的設(shè)計(jì)1、多媒體組合課堂教學(xué)2、基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)3、廣播電視遠(yuǎn)程教學(xué)4、基于Internet的遠(yuǎn)程教學(xué)（二）教學(xué)資源的設(shè)計(jì)1、電視教材2、多媒體（網(wǎng)絡(luò)）課件3、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站4、網(wǎng)絡(luò)課程5、專業(yè)資源庫二、學(xué)習(xí)者特征與教學(xué)目標(biāo)分析1、學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)涵是什么？教學(xué)中通常需要分析學(xué)習(xí)者的哪些特征？（學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力分析、學(xué)

3、習(xí)風(fēng)格、自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）n學(xué)習(xí)者在進(jìn)行新的學(xué)習(xí)時(shí)，他已有的知識(shí)、技能、情感水平和心理發(fā)展對(duì)新的學(xué)習(xí)存在著適合性問題。 n受生理、心理、社會(huì)文化等因素的影響，學(xué)習(xí)者既表現(xiàn)出共性、穩(wěn)定性的特征，又表現(xiàn)出多樣化的個(gè)性特征。n學(xué)習(xí)者特征分析可分為：一般特征、個(gè)性特征。教學(xué)中通常需要分析學(xué)習(xí)者的：一、認(rèn)知發(fā)展特征分析二、起點(diǎn)能力分析三、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析五、學(xué)習(xí)自我效能感分析2、教學(xué)目標(biāo)分類的代表性理論有哪些？（一）布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類理論1、認(rèn)知領(lǐng)域 2、動(dòng)作技能領(lǐng)域3、情感領(lǐng)域（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論態(tài)度動(dòng)作技能言語信息智力技能認(rèn)知策略（三）國內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究3、教學(xué)目標(biāo)分析

4、方法有哪些？舉例說明如何表述教學(xué)目標(biāo)？依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容屬性確定具體的教學(xué)目標(biāo)，采用教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)二維層次模型行為目標(biāo)的ABCD表述方法A即Audience，意指“學(xué)習(xí)者”，要求有明確的學(xué)習(xí)者，他們是目標(biāo)表述句中的主語。B即Behavior，意為“行為”，要求說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，是目標(biāo)表述句中的謂語和賓語。C即Conditions，意為“條件”，要求說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，是目標(biāo)表述句中的狀語。D即Degree，意為“程度”，要求明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。三、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)1、學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵是什么? 談?wù)勀闶侨绾卫斫獾膎空間/場(chǎng)所說n資源/工具說n組合說n情況/條件說廣義的學(xué)習(xí)環(huán)

5、境，是指一切影響學(xué)習(xí)的環(huán)境條件和各種因素。狹義的學(xué)習(xí)環(huán)境，是指在正規(guī)課程中影響課堂學(xué)習(xí)的各種情況和條件。（專指課堂學(xué)習(xí)環(huán)境） 全面認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境概念，需要結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境的空間和時(shí)間兩個(gè)存在形式來考察，學(xué)習(xí)環(huán)境既是一種靜態(tài)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，也是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本構(gòu)成要素是什么？舉例說明。n問題n相關(guān)的案例n認(rèn)知工具n會(huì)話與協(xié)作工具n社會(huì)背景支持n信息資源3、試述學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)方法。n目標(biāo)的設(shè)計(jì)n情境的設(shè)計(jì)情境的設(shè)計(jì)真實(shí)情境情境的設(shè)計(jì)問題情境情境的設(shè)計(jì)模擬真實(shí)情境n資源的設(shè)計(jì)n工具的設(shè)計(jì)n互動(dòng)的設(shè)計(jì)四、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)1、學(xué)習(xí)資源的主要類型有哪些？ n數(shù)字音像教材（CD/VCD/DV

6、D）n多媒體教學(xué)軟件（CD-ROM）n網(wǎng)上資源形式u網(wǎng)絡(luò)課件u主題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁（WebQuest）u專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站u網(wǎng)絡(luò)課程u專業(yè)資源庫/學(xué)科資源庫2、各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的定義、特點(diǎn)和基本結(jié)構(gòu)是什么？1、多媒體教學(xué)軟件u多媒體教學(xué)軟件是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序，它可以用來存儲(chǔ)、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)的教學(xué)媒體。u根據(jù)多媒體教學(xué)軟件的內(nèi)容與作用的不同，多媒體教學(xué)軟件分為：課堂演示型、學(xué)生自主學(xué)習(xí)型、模擬實(shí)驗(yàn)型、訓(xùn)練復(fù)習(xí)型、教學(xué)游戲型和資料工具型。2、網(wǎng)絡(luò)課件u網(wǎng)絡(luò)課件是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)

7、而開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，其主要解決的是單元知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是對(duì)一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對(duì)完整教學(xué)的輔助性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件。 3、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁（WebQuest）uWebQuest是由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系兩位教授伯尼道格（BernieDodge）和湯姆馬奇（TomMarch）首創(chuàng)的。uWebQuest的主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。uWebQuest 要求教師依據(jù)這種方法建立了自己的 WebQuest 課程網(wǎng)頁，并應(yīng)用在課堂教學(xué)中。4、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站n專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某門課程或多門課程密切相關(guān)的某一項(xiàng)學(xué)習(xí)專題進(jìn)行較為廣泛深入的探究

8、、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。u內(nèi)容上，以專題知識(shí)為導(dǎo)向。u形態(tài)上，可以是一個(gè)網(wǎng)站或網(wǎng)頁。u功能上，是供學(xué)生開展課程專題知識(shí)學(xué)習(xí)和開展研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)。5、網(wǎng)絡(luò)課程n網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境則是指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)軟件工具、教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。u網(wǎng)絡(luò)課程 課件（課件主要是指部分教學(xué)內(nèi)容，般不包括或只包括部分教學(xué)活動(dòng)）u網(wǎng)絡(luò)課程 網(wǎng)頁教材（教材主要是指教學(xué)內(nèi)容）u網(wǎng)絡(luò)課程 講課錄像PPT（缺少學(xué)生

9、的學(xué)習(xí)活動(dòng)）6、專業(yè)資源庫n內(nèi)容：與專業(yè)相關(guān)（包多門課程）瘄u媒體素材u試卶u課件u教學(xué)案例u文獻(xiàn)資料u網(wǎng)絡(luò)課程u常見閃題解答u資源目錄索引u專業(yè)相關(guān)的相兲網(wǎng)站鏈接3、如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資檐？試舉例說明。（一）目標(biāo)與內(nèi)容的確定（二）學(xué)習(xí)者特征的分析（三）媒體信息的選擇（四）知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)五、教學(xué)模式與策略設(shè)計(jì)（一）、教學(xué)模弋與教學(xué)策略1、教學(xué)模式的概念n教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成盤對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。（李秉德）n所謂教學(xué)模式，就是“導(dǎo)向特定結(jié)果的一步步程序”。（高文緝n教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與

10、學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。（李克東）u靜態(tài)地看，教學(xué)模式是一種多因素組成的結(jié)構(gòu)；動(dòng)態(tài)地看，教學(xué)模式是一系列連接起來的活動(dòng)。u教學(xué)模式最突出的特征是，操作層面上的情境、程序與方法的集合。2、教學(xué)策略的概念n教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。（施良方，1996）n教學(xué)策略理解為：是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。（李克東）n教學(xué)策略用來表示為達(dá)到某種預(yù)測(cè)的效果所采取的教學(xué)行動(dòng)。n教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的指示性

11、的教學(xué)技術(shù)。3、代表性的教學(xué)模式與教學(xué)策略的步驟1、以教為主的教學(xué)模式和策略2、以學(xué)為主的教學(xué)模式和策略n孔子的學(xué)思結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)模式n蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)1、以教為主的教學(xué)模式和策略（1）接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者策略（2）五環(huán)節(jié)教學(xué)模式（源于赫爾巴特學(xué)派）n教學(xué)過程：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果（3）九段教學(xué)策略（4）掌握學(xué)習(xí)模式（美國布盧姆）n教學(xué)過程：學(xué)生定向集體教學(xué)形成性測(cè)驗(yàn)矯正學(xué)習(xí)再次測(cè)評(píng)（適于小班或個(gè)別教學(xué)）（5）情境-陶冶教學(xué)策略（適于情感領(lǐng)域）（6）示范模仿教學(xué)策略n教學(xué)過程：動(dòng)作定向參與性練習(xí)自主學(xué)習(xí)技能的遷移（適于動(dòng)作技能）2、以學(xué)為中心的教學(xué)模式和策略（1

12、）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式（2）支架式教學(xué)策略（3）拋錨式教學(xué)策略（也可稱為實(shí)例式教學(xué)策略或基于問題的教學(xué)策略）（4）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略（5）協(xié)作學(xué)習(xí)策略由此衍生的教學(xué)模式：n任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、成果交流n案例教學(xué)模式呈現(xiàn)案例、閱讀案例、討論案例、知識(shí)內(nèi)化n探究學(xué)習(xí)模式凸問袘、假設(shè)或猜想、收集證據(jù)、整理分析資料、得出結(jié)論（解釋）、內(nèi)化并應(yīng)用知識(shí) n問題解決教學(xué)模式4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式的步驟，舉例說明n基于案例的課堂情境教學(xué)展示案例，提出問題，發(fā)表意見、教師歸納n基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)導(dǎo)航、規(guī)定進(jìn)度、明確任務(wù)、組織討論、上傳成果、小組互評(píng)n基于主題的研究性習(xí)（WebQuest）

13、選擇主題、明確任務(wù)、安排過程、提供資源、居示成果、自成評(píng)價(jià)n基于問題解冣的學(xué)習(xí)（PBL）提出問題、解決目標(biāo)、提供資源、分組合作、問題解沖n網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作性學(xué)習(xí)CSCL）組建小組、明確任務(wù)、任務(wù)分工、 資源提交、共享資源、小組討論、成品加工、成品整合、組內(nèi)評(píng)價(jià)n基于課堂與在線盤結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)面對(duì)面指導(dǎo)在線學(xué)習(xí)（題網(wǎng)站）面對(duì)面總結(jié)（二）、基于學(xué)習(xí)氻動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)1、學(xué)習(xí)活動(dòng)的含義n定義1：學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用。包含了學(xué)習(xí)者的外搾行為表現(xiàn)和內(nèi)隱行為變化；暗含了學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)在緊密聯(lián)系.n定義2：學(xué)習(xí)浻動(dòng)是指為了達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，孤習(xí)者完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及其所有操作的總和。強(qiáng)

14、調(diào)學(xué)習(xí)者的外顯行為表現(xiàn)；暗含了學(xué)習(xí)活動(dòng)是由不同操作（比活動(dòng)小的單元）組成的，它們之間還具有序列性。2、維果斯基活動(dòng)理論的基本思想n維果斯基認(rèn)為，人的心理是在人的活動(dòng)中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往的過程中發(fā)展起來的。人的各種高級(jí)心理機(jī)能都是這些活動(dòng)與交往形式不斷內(nèi)化的結(jié)果。n維果斯基認(rèn)為，人的高級(jí)心理機(jī)能，如人的實(shí)踐活動(dòng)是以勞動(dòng)工具為中介一樣，也是以各種符號(hào)系統(tǒng)為中介而進(jìn)行的，也就是說人的心理運(yùn)行過程是靠人所特有的符號(hào)這個(gè)工具來實(shí)現(xiàn)的。3、活動(dòng)理論模型n學(xué)習(xí)者個(gè)體與中介（工具/資源）的交互活動(dòng)n學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)者群體的交往活動(dòng)n學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)者群體的交往活動(dòng)的規(guī)則設(shè)計(jì)n學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)

15、者群體的交往活動(dòng)的分工設(shè)計(jì)4、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，能舉例說明n學(xué)習(xí)者個(gè)體如何與中介（工具/資源）進(jìn)行交互活動(dòng)資源內(nèi)容與形式選擇與設(shè)計(jì)與資源互動(dòng)方式的設(shè)計(jì)n學(xué)習(xí)者個(gè)體如何與學(xué)習(xí)者群體的進(jìn)行交往活動(dòng)個(gè)體與群體交往規(guī)則的設(shè)計(jì)個(gè)體育群體交往分工的設(shè)計(jì)（三）、基于知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)1、知識(shí)建構(gòu)、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的概念知識(shí)建構(gòu)：表示知識(shí)創(chuàng)造，它往往創(chuàng)造或修正公共知識(shí)。協(xié)作知識(shí)建構(gòu)（collaborative knowledge building）：是個(gè)體在特定的組織中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動(dòng)，最終形成某種觀點(diǎn)、思想、方法等智慧產(chǎn)品的過程。2、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模型的組成要素協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模

16、型組成要素 The Element of CKB Process Model共享：學(xué)習(xí)者通過陳述個(gè)人觀點(diǎn)達(dá)到知識(shí)共享的目的。這些觀點(diǎn)包括對(duì)討論主題的描述、提出問題、個(gè)人看法等。論證：學(xué)習(xí)者通過比較信息，分析觀點(diǎn)之間的不一致和矛盾之處識(shí)別有爭(zhēng)論的地方，提出并回答問題從而對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證。時(shí)學(xué)習(xí)者可以進(jìn)一步闡述自己原有的觀點(diǎn)，在討論中糾正、完善個(gè)人觀點(diǎn)。協(xié)商：學(xué)習(xí)者在論證過程中加深了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、修正完善了個(gè)人觀點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)商，形成更為完善的小組觀點(diǎn)，也就是協(xié)作知識(shí)。刓作：學(xué)習(xí)者在協(xié)作知識(shí)的基礎(chǔ)上選取適當(dāng)?shù)男问桨阎R(shí)表現(xiàn)出來，創(chuàng)作出作品。反思：慙師和學(xué)生要對(duì)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過程和結(jié)果進(jìn)行

17、反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題及時(shí)糾正。如在論證的過程中擨意討論的主題是否偏離，一旦出現(xiàn)偏離就要及時(shí)引導(dǎo)。3、基于問題的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)模式（三類，案例菴明n協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過程模型n問題類型n問題解決過程模型三類：概念性問題的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)模式The Teaching Model of CKB on Conceptual issues解釋性問題的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)模式The Teaching Model of CKB on Interpretative issues設(shè)計(jì)性問題的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)模式The Teaching Model of CKB on design issues1、概念性問題的協(xié)

18、作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)模式2、解釋性問題的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)模式3、設(shè)計(jì)性問題的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)模4、基于問題的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)n教學(xué)設(shè)計(jì)校式The Model of The Instrqctional Design教學(xué)誾計(jì)模式是指基于一定的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法通過理論演繹和長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來的，能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)迆程作出說明和解釋的框架。n協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)The Instructional Design of CKB Activitiesu協(xié)作知識(shí)幺構(gòu)活動(dòng)璄特殊性：活動(dòng)性、主體性、協(xié)作性、發(fā)展性 u協(xié)作知詁建構(gòu)活動(dòng)的獨(dú)特內(nèi)涵從觀念層面上，協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)是一種教學(xué)思想從活動(dòng)形式上，協(xié)作知

19、識(shí)建構(gòu)活動(dòng)既重視外顯活動(dòng)又重視內(nèi)隱活動(dòng)從活動(dòng)組織上，協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)是有結(jié)構(gòu)的組織活動(dòng)u協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)對(duì)教學(xué)論研究的意義活動(dòng)觀念的引入，旨在構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)體系活動(dòng)范疇的引入，關(guān)鍵在于改造教學(xué)過程活動(dòng)內(nèi)容的引入，旨在促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念是什么？談?wù)勀闶侨绾卫斫獾膎教學(xué)評(píng)價(jià)就是通過各種測(cè)量，系統(tǒng)地搜集證據(jù)，從而對(duì)學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。李秉德，教學(xué)論n教學(xué)評(píng)價(jià)，是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)的信息資料，并通過量化對(duì)教學(xué)的過程和結(jié)果做出價(jià)值性判斷，以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和教學(xué)的完善。施良方， 教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研

20、究2、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型有哪些？n按照評(píng)價(jià)的功能不同分：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià) n按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同分：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)n按照評(píng)價(jià)分析方法的不同分：定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)n按照評(píng)價(jià)主體的不同分：教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)3、教學(xué)評(píng)價(jià)的取向有哪些？n目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)n過程取向的評(píng)價(jià)n主體取向的評(píng)價(jià)4、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法有哪些？試舉例說明。n課堂練習(xí)n教學(xué)測(cè)驗(yàn)n作品展示n評(píng)價(jià)量規(guī)（rubric）n電子檔案袋(e-portfolio)n概念圖（concept map）n學(xué)習(xí)契約（learning contract)七、教學(xué)設(shè)計(jì)前沿與發(fā)展1、績(jī)效的含義是什么？試述以績(jī)效為導(dǎo)向的教學(xué)

21、設(shè)計(jì)方法。v績(jī)效（Performance）績(jī)效指與組織總體目標(biāo)及價(jià)值追求相一致的行為傾向和業(yè)績(jī)成就。（T. F. Gilbert） 績(jī)效是與組織相連的，與組織總體目標(biāo)和主流價(jià)值觀相關(guān)；績(jī)效是組織中投入產(chǎn)出關(guān)系的體現(xiàn)；績(jī)效具有可測(cè)量性；績(jī)效與行為相關(guān)，但并不是所有的行為都可以進(jìn)行績(jī)效分析或評(píng)價(jià)，只有那些與目標(biāo)或價(jià)值有關(guān)的行為才適合做績(jī)效分析或評(píng)價(jià)。u績(jī)效包括“行為”和“價(jià)值”兩個(gè)方面的含義，亦即績(jī)效是“過程”與“結(jié)果”兩個(gè)方面的綜合反映。u教學(xué)績(jī)效，是指與教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值追求相一致的，教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生的行為表現(xiàn)與教學(xué)成就。u學(xué)習(xí)績(jī)效，是指與個(gè)體或群體追求的目標(biāo)相一致的，學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的行為表現(xiàn)與學(xué)業(yè)成就。n以績(jī)效為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)程序：（一）明確績(jī)效問題，分析績(jī)效原因（二）評(píng)估教學(xué)需求，確定績(jī)效目標(biāo)（三）選擇教學(xué)策略，實(shí)施教學(xué)干預(yù)（四）開展教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)績(jī)效改進(jìn)n以績(jī)效為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)質(zhì)倡導(dǎo)的是一種系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)理念與方法績(jī)效技術(shù)模型：1、績(jī)效分析階段；2、原因分析階段；3、干預(yù)選擇與設(shè)計(jì)階段；4、干預(yù)實(shí)施與變革階段；5、評(píng)價(jià)階段2、什么是企業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)？試述企業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其基本組成。概念Dodgson(1993) ： 企業(yè)圍繞自己的日?；顒?dòng)和企業(yè)文化，構(gòu)建知識(shí)體系，補(bǔ)充