教學設(shè)計原理與方法

1、教學設(shè)計原理與方法一、教學設(shè)計概述1、教學設(shè)計的定義是什么？談?wù)勀闶侨绾卫斫獾?。n教學設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學的問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。n教學設(shè)計是以人類對傳播與學習的研究作為主要理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學過程的諸環(huán)節(jié)和諸要素，確定并解決教學問題，實現(xiàn)教學最優(yōu)化的現(xiàn)代教學技術(shù)。（教學設(shè)計不再是簡單的設(shè)計之后加以實施的問題，而是一個在學教的具體境脈中、在互動中發(fā)展演化的過程。）教學設(shè)計屬于教育科學領(lǐng)域的方法論學科，是教學論的重要組成部分。教學設(shè)計的基本原理與方法適用于不同類型和層次的教學系統(tǒng)的設(shè)計，具有很強的

2、實踐性、操作性。2、教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)是什么？a)系統(tǒng)科學理論b)學習理論c)教學理論d)教育傳播理論3、教學設(shè)計的內(nèi)容包括哪些？1、 分析教學目標2、 確定教學策略3、 進行教學評價4、教學設(shè)計應(yīng)用在哪些領(lǐng)域？試舉例說明。（一）教學類型（過程）的設(shè)計1、多媒體組合課堂教學2、基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學3、廣播電視遠程教學4、基于Internet的遠程教學（二）教學資源的設(shè)計1、電視教材2、多媒體（網(wǎng)絡(luò)）課件3、專題學習網(wǎng)站4、網(wǎng)絡(luò)課程5、專業(yè)資源庫二、學習者特征與教學目標分析1、學習者特征分析的內(nèi)涵是什么？教學中通常需要分析學習者的哪些特征？（學生的認知結(jié)構(gòu)和認知發(fā)展水平、學習者的起點能力分析、學

3、習風格、自我效能感、學習動機）n學習者在進行新的學習時，他已有的知識、技能、情感水平和心理發(fā)展對新的學習存在著適合性問題。 n受生理、心理、社會文化等因素的影響，學習者既表現(xiàn)出共性、穩(wěn)定性的特征，又表現(xiàn)出多樣化的個性特征。n學習者特征分析可分為：一般特征、個性特征。教學中通常需要分析學習者的：一、認知發(fā)展特征分析二、起點能力分析三、學習風格分析四、學習動機分析五、學習自我效能感分析2、教學目標分類的代表性理論有哪些？（一）布盧姆等的教學目標分類理論1、認知領(lǐng)域 2、動作技能領(lǐng)域3、情感領(lǐng)域（二）加涅的學習結(jié)果分類理論態(tài)度動作技能言語信息智力技能認知策略（三）國內(nèi)對教學目標的研究3、教學目標分析

4、方法有哪些？舉例說明如何表述教學目標？依據(jù)知識點的內(nèi)容屬性確定具體的教學目標，采用教學內(nèi)容與教學目標二維層次模型行為目標的ABCD表述方法A即Audience，意指“學習者”，要求有明確的學習者，他們是目標表述句中的主語。B即Behavior，意為“行為”，要求說明通過學習后，學習者應(yīng)能做什么，是目標表述句中的謂語和賓語。C即Conditions，意為“條件”，要求說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，是目標表述句中的狀語。D即Degree，意為“程度”，要求明確上述行為的標準。三、學習環(huán)境設(shè)計1、學習環(huán)境的內(nèi)涵是什么? 談?wù)勀闶侨绾卫斫獾膎空間/場所說n資源/工具說n組合說n情況/條件說廣義的學習環(huán)

5、境，是指一切影響學習的環(huán)境條件和各種因素。狹義的學習環(huán)境，是指在正規(guī)課程中影響課堂學習的各種情況和條件。（專指課堂學習環(huán)境） 全面認識學習環(huán)境概念，需要結(jié)合學習環(huán)境的空間和時間兩個存在形式來考察，學習環(huán)境既是一種靜態(tài)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，也是一種動態(tài)的發(fā)展過程。2、建構(gòu)主義學習環(huán)境的基本構(gòu)成要素是什么？舉例說明。n問題n相關(guān)的案例n認知工具n會話與協(xié)作工具n社會背景支持n信息資源3、試述學習環(huán)境的設(shè)計方法。n目標的設(shè)計n情境的設(shè)計情境的設(shè)計真實情境情境的設(shè)計問題情境情境的設(shè)計模擬真實情境n資源的設(shè)計n工具的設(shè)計n互動的設(shè)計四、學習資源設(shè)計1、學習資源的主要類型有哪些？ n數(shù)字音像教材（CD/VCD/DV

6、D）n多媒體教學軟件（CD-ROM）n網(wǎng)上資源形式u網(wǎng)絡(luò)課件u主題學習網(wǎng)頁（WebQuest）u專題學習網(wǎng)站u網(wǎng)絡(luò)課程u專業(yè)資源庫/學科資源庫2、各類網(wǎng)絡(luò)學習資源的定義、特點和基本結(jié)構(gòu)是什么？1、多媒體教學軟件u多媒體教學軟件是一種根據(jù)教學目標設(shè)計的，表現(xiàn)特定的教學內(nèi)容，反映一定教學策略的計算機教學程序，它可以用來存儲、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習作出評價的教學媒體。u根據(jù)多媒體教學軟件的內(nèi)容與作用的不同，多媒體教學軟件分為：課堂演示型、學生自主學習型、模擬實驗型、訓練復(fù)習型、教學游戲型和資料工具型。2、網(wǎng)絡(luò)課件u網(wǎng)絡(luò)課件是根據(jù)教學目標，針對某一個或幾個知識點的教學

7、而開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學資源，其主要解決的是單元知識點中的重點和難點，是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的輔助性網(wǎng)絡(luò)教學軟件。 3、主題學習網(wǎng)頁（WebQuest）uWebQuest是由美國圣地亞哥州立大學教育技術(shù)系兩位教授伯尼道格（BernieDodge）和湯姆馬奇（TomMarch）首創(chuàng)的。uWebQuest的主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導，以一定任務(wù)驅(qū)動學生進行自主探究學習。uWebQuest 要求教師依據(jù)這種方法建立了自己的 WebQuest 課程網(wǎng)頁，并應(yīng)用在課堂教學中。4、專題學習網(wǎng)站n專題學習網(wǎng)站是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某門課程或多門課程密切相關(guān)的某一項學習專題進行較為廣泛深入的探究

8、、發(fā)現(xiàn)學習活動的資源學習型網(wǎng)站。u內(nèi)容上，以專題知識為導向。u形態(tài)上，可以是一個網(wǎng)站或網(wǎng)頁。u功能上，是供學生開展課程專題知識學習和開展研究性學習的平臺。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高學生的信息素養(yǎng)為目標。5、網(wǎng)絡(luò)課程n網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境則是指支持網(wǎng)絡(luò)教學活動軟件工具、教學資源以及網(wǎng)絡(luò)教學平臺。u網(wǎng)絡(luò)課程 課件（課件主要是指部分教學內(nèi)容，般不包括或只包括部分教學活動）u網(wǎng)絡(luò)課程 網(wǎng)頁教材（教材主要是指教學內(nèi)容）u網(wǎng)絡(luò)課程 講課錄像PPT（缺少學生

9、的學習活動）6、專業(yè)資源庫n內(nèi)容：與專業(yè)相關(guān)（包多門課程）瘄u媒體素材u試卶u課件u教學案例u文獻資料u網(wǎng)絡(luò)課程u常見閃題解答u資源目錄索引u專業(yè)相關(guān)的相兲網(wǎng)站鏈接3、如何設(shè)計學習資檐？試舉例說明。（一）目標與內(nèi)容的確定（二）學習者特征的分析（三）媒體信息的選擇（四）知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計五、教學模式與策略設(shè)計（一）、教學模弋與教學策略1、教學模式的概念n教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成盤對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。（李秉德）n所謂教學模式，就是“導向特定結(jié)果的一步步程序”。（高文緝n教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定的環(huán)境中教與

10、學活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式。（李克東）u靜態(tài)地看，教學模式是一種多因素組成的結(jié)構(gòu)；動態(tài)地看，教學模式是一系列連接起來的活動。u教學模式最突出的特征是，操作層面上的情境、程序與方法的集合。2、教學策略的概念n教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據(jù)教學情境的要求和學生的需要隨時發(fā)生變化。（施良方，1996）n教學策略理解為：是對完成特定教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。（李克東）n教學策略用來表示為達到某種預(yù)測的效果所采取的教學行動。n教學策略是為了實現(xiàn)特定教學目標而設(shè)計的指示性

11、的教學技術(shù)。3、代表性的教學模式與教學策略的步驟1、以教為主的教學模式和策略2、以學為主的教學模式和策略n孔子的學思結(jié)合、啟發(fā)誘導教學模式n蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)1、以教為主的教學模式和策略（1）接受學習模式與先行組織者策略（2）五環(huán)節(jié)教學模式（源于赫爾巴特學派）n教學過程：激發(fā)學習動機復(fù)習舊課講授新課運用鞏固檢查效果（3）九段教學策略（4）掌握學習模式（美國布盧姆）n教學過程：學生定向集體教學形成性測驗矯正學習再次測評（適于小班或個別教學）（5）情境-陶冶教學策略（適于情感領(lǐng)域）（6）示范模仿教學策略n教學過程：動作定向參與性練習自主學習技能的遷移（適于動作技能）2、以學為中心的教學模式和策略（1

12、）發(fā)現(xiàn)學習模式（2）支架式教學策略（3）拋錨式教學策略（也可稱為實例式教學策略或基于問題的教學策略）（4）隨機進入教學策略（5）協(xié)作學習策略由此衍生的教學模式：n任務(wù)驅(qū)動教學模式創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)、實施任務(wù)、成果交流n案例教學模式呈現(xiàn)案例、閱讀案例、討論案例、知識內(nèi)化n探究學習模式凸問袘、假設(shè)或猜想、收集證據(jù)、整理分析資料、得出結(jié)論（解釋）、內(nèi)化并應(yīng)用知識 n問題解決教學模式4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學模式的步驟，舉例說明n基于案例的課堂情境教學展示案例，提出問題，發(fā)表意見、教師歸納n基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學習學習導航、規(guī)定進度、明確任務(wù)、組織討論、上傳成果、小組互評n基于主題的研究性習（WebQuest）

13、選擇主題、明確任務(wù)、安排過程、提供資源、居示成果、自成評價n基于問題解冣的學習（PBL）提出問題、解決目標、提供資源、分組合作、問題解沖n網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作性學習CSCL）組建小組、明確任務(wù)、任務(wù)分工、 資源提交、共享資源、小組討論、成品加工、成品整合、組內(nèi)評價n基于課堂與在線盤結(jié)合的混合式學習面對面指導在線學習（題網(wǎng)站）面對面總結(jié)（二）、基于學習氻動的教學設(shè)計1、學習活動的含義n定義1：學習活動是指學習者與學習環(huán)境的相互作用。包含了學習者的外搾行為表現(xiàn)和內(nèi)隱行為變化；暗含了學習活動與學習環(huán)境的內(nèi)在緊密聯(lián)系.n定義2：學習浻動是指為了達到特定的學習目標，孤習者完成的學習任務(wù)及其所有操作的總和。強

14、調(diào)學習者的外顯行為表現(xiàn)；暗含了學習活動是由不同操作（比活動小的單元）組成的，它們之間還具有序列性。2、維果斯基活動理論的基本思想n維果斯基認為，人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往的過程中發(fā)展起來的。人的各種高級心理機能都是這些活動與交往形式不斷內(nèi)化的結(jié)果。n維果斯基認為，人的高級心理機能，如人的實踐活動是以勞動工具為中介一樣，也是以各種符號系統(tǒng)為中介而進行的，也就是說人的心理運行過程是靠人所特有的符號這個工具來實現(xiàn)的。3、活動理論模型n學習者個體與中介（工具/資源）的交互活動n學習者個體與學習者群體的交往活動n學習者個體與學習者群體的交往活動的規(guī)則設(shè)計n學習者個體與學習

15、者群體的交往活動的分工設(shè)計4、以學習活動為中心的教學設(shè)計，能舉例說明n學習者個體如何與中介（工具/資源）進行交互活動資源內(nèi)容與形式選擇與設(shè)計與資源互動方式的設(shè)計n學習者個體如何與學習者群體的進行交往活動個體與群體交往規(guī)則的設(shè)計個體育群體交往分工的設(shè)計（三）、基于知識建構(gòu)的教學模式與教學設(shè)計1、知識建構(gòu)、協(xié)作知識建構(gòu)的概念知識建構(gòu)：表示知識創(chuàng)造，它往往創(chuàng)造或修正公共知識。協(xié)作知識建構(gòu)（collaborative knowledge building）：是個體在特定的組織中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動，最終形成某種觀點、思想、方法等智慧產(chǎn)品的過程。2、協(xié)作知識建構(gòu)模型的組成要素協(xié)作知識建構(gòu)模

16、型組成要素 The Element of CKB Process Model共享：學習者通過陳述個人觀點達到知識共享的目的。這些觀點包括對討論主題的描述、提出問題、個人看法等。論證：學習者通過比較信息，分析觀點之間的不一致和矛盾之處識別有爭論的地方，提出并回答問題從而對觀點進行論證。時學習者可以進一步闡述自己原有的觀點，在討論中糾正、完善個人觀點。協(xié)商：學習者在論證過程中加深了對問題的認識、修正完善了個人觀點，在這個基礎(chǔ)上學習者進行協(xié)商，形成更為完善的小組觀點，也就是協(xié)作知識。刓作：學習者在協(xié)作知識的基礎(chǔ)上選取適當?shù)男问桨阎R表現(xiàn)出來，創(chuàng)作出作品。反思：慙師和學生要對協(xié)作知識建構(gòu)過程和結(jié)果進行

17、反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題及時糾正。如在論證的過程中擨意討論的主題是否偏離，一旦出現(xiàn)偏離就要及時引導。3、基于問題的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)教學模式（三類，案例菴明n協(xié)作知識建構(gòu)過程模型n問題類型n問題解決過程模型三類：概念性問題的協(xié)作知識建構(gòu)教學模式The Teaching Model of CKB on Conceptual issues解釋性問題的協(xié)作知識建構(gòu)教學模式The Teaching Model of CKB on Interpretative issues設(shè)計性問題的協(xié)作知識建構(gòu)教學模式The Teaching Model of CKB on design issues1、概念性問題的協(xié)

18、作知識建構(gòu)教學模式2、解釋性問題的協(xié)作知識建構(gòu)教學模式3、設(shè)計性問題的協(xié)作知識建構(gòu)教學模4、基于問題的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)教學設(shè)計n教學設(shè)計校式The Model of The Instrqctional Design教學誾計模式是指基于一定的教學設(shè)計理論和方法通過理論演繹和長期實踐經(jīng)驗建構(gòu)起來的，能夠?qū)虒W設(shè)計迆程作出說明和解釋的框架。n協(xié)作知識建構(gòu)活動的設(shè)計The Instructional Design of CKB Activitiesu協(xié)作知識幺構(gòu)活動璄特殊性：活動性、主體性、協(xié)作性、發(fā)展性 u協(xié)作知詁建構(gòu)活動的獨特內(nèi)涵從觀念層面上，協(xié)作知識建構(gòu)活動是一種教學思想從活動形式上，協(xié)作知

19、識建構(gòu)活動既重視外顯活動又重視內(nèi)隱活動從活動組織上，協(xié)作知識建構(gòu)活動是有結(jié)構(gòu)的組織活動u協(xié)作知識建構(gòu)活動對教學論研究的意義活動觀念的引入，旨在構(gòu)建發(fā)展性教學體系活動范疇的引入，關(guān)鍵在于改造教學過程活動內(nèi)容的引入，旨在促進學生主體性的發(fā)展六、教學評價設(shè)計1、教學評價的概念是什么？談?wù)勀闶侨绾卫斫獾膎教學評價就是通過各種測量，系統(tǒng)地搜集證據(jù)，從而對學生通過教學發(fā)生的行為變化予以確定。李秉德，教學論n教學評價，是以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，系統(tǒng)收集有關(guān)教學的信息資料，并通過量化對教學的過程和結(jié)果做出價值性判斷，以促進學生的自我發(fā)展和教學的完善。施良方， 教學理論：課堂教學的原理、策略與研

20、究2、教學評價的類型有哪些？n按照評價的功能不同分：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價 n按評價基準的不同分：相對評價、絕對評價、自身評價n按照評價分析方法的不同分：定性評價、定量評價n按照評價主體的不同分：教師評價、同伴評價、自我評價、家長評價3、教學評價的取向有哪些？n目標取向的評價n過程取向的評價n主體取向的評價4、教學評價的方法有哪些？試舉例說明。n課堂練習n教學測驗n作品展示n評價量規(guī)（rubric）n電子檔案袋(e-portfolio)n概念圖（concept map）n學習契約（learning contract)七、教學設(shè)計前沿與發(fā)展1、績效的含義是什么？試述以績效為導向的教學

21、設(shè)計方法。v績效（Performance）績效指與組織總體目標及價值追求相一致的行為傾向和業(yè)績成就。（T. F. Gilbert） 績效是與組織相連的，與組織總體目標和主流價值觀相關(guān)；績效是組織中投入產(chǎn)出關(guān)系的體現(xiàn)；績效具有可測量性；績效與行為相關(guān)，但并不是所有的行為都可以進行績效分析或評價，只有那些與目標或價值有關(guān)的行為才適合做績效分析或評價。u績效包括“行為”和“價值”兩個方面的含義，亦即績效是“過程”與“結(jié)果”兩個方面的綜合反映。u教學績效，是指與教學目標的價值追求相一致的，教師在教學過程中產(chǎn)生的行為表現(xiàn)與教學成就。u學習績效，是指與個體或群體追求的目標相一致的，學生在持續(xù)學習過程中產(chǎn)生的行為表現(xiàn)與學業(yè)成就。n以績效為導向的教學設(shè)計程序：（一）明確績效問題，分析績效原因（二）評估教學需求，確定績效目標（三）選擇教學策略，實施教學干預(yù)（四）開展教學評價，實現(xiàn)績效改進n以績效為導向的教學設(shè)計，其實質(zhì)倡導的是一種系統(tǒng)化的設(shè)計理念與方法績效技術(shù)模型：1、績效分析階段；2、原因分析階段；3、干預(yù)選擇與設(shè)計階段；4、干預(yù)實施與變革階段；5、評價階段2、什么是企業(yè)數(shù)字化學習？試述企業(yè)數(shù)字化學習的特點及其基本組成。概念Dodgson(1993) ： 企業(yè)圍繞自己的日常活動和企業(yè)文化，構(gòu)建知識體系，補充