2021小學(xué)教師數(shù)學(xué)課題組活動(dòng)總結(jié)

1、 精編范文 2021小學(xué)教師數(shù)學(xué)課題組活動(dòng)總結(jié)溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。2021小學(xué)教師數(shù)學(xué)課題組活動(dòng)總結(jié) 關(guān)鍵詞：小學(xué)教師, 課題組, 活動(dòng)總結(jié), 數(shù)學(xué)2021小學(xué)教師數(shù)學(xué)課題組活動(dòng)總結(jié) 摘 要：下面給大家?guī)硪黄恼?021小學(xué)教師數(shù)學(xué)課題組活動(dòng)總結(jié)。本學(xué)期, 我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師板塊式培訓(xùn)的實(shí)踐培訓(xùn)的研討內(nèi)容定為:數(shù)的認(rèn)識(shí);常見的量;正比例和反比例三大塊內(nèi)容。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)和各2021小學(xué)教師數(shù)學(xué)課題組活動(dòng)總結(jié) 詳細(xì)內(nèi)容：下面給大家?guī)硪黄恼?021小學(xué)教師數(shù)學(xué)課題組活動(dòng)總結(jié)。本學(xué)期, 我們小學(xué)數(shù)

2、學(xué)教師板塊式培訓(xùn)的實(shí)踐培訓(xùn)的研討內(nèi)容定為:數(shù)的認(rèn)識(shí);常見的量;正比例和反比例三大塊內(nèi)容。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)和各校開展的相關(guān)研討課交流, 讓我收獲很大。本學(xué)期, 我也有幸開了一節(jié)數(shù)的認(rèn)識(shí)板塊的課小數(shù)的初步認(rèn)識(shí), 在學(xué)校教研組內(nèi)的集體備課和課題組的研課交流中, 我對(duì)這節(jié)課也有了新的認(rèn)識(shí), 下面就這節(jié)課我來談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。首先, 從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)來看, 對(duì)于小數(shù)的認(rèn)識(shí)小學(xué)階段主要分了兩個(gè)階段來學(xué)習(xí)。第一階段是三年級(jí)下冊(cè)結(jié)合長度單位及元角分來初步認(rèn)識(shí)小數(shù);第二階段安排在四年級(jí)上冊(cè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)小數(shù)的意義。備課中, 對(duì)于教材為什么不選用以元為單位來認(rèn)識(shí)小數(shù)而選用以長度單位米來認(rèn)識(shí)小數(shù)一開始就成為我思考的重

3、點(diǎn), 后來在教研組集體備課中, 我發(fā)現(xiàn)教材這樣編排, 也就是用測(cè)量物體的長度不能得到整數(shù)時(shí), 更能體現(xiàn)小數(shù)產(chǎn)生的必要性, 而用元作單位, 可能只是為了記錄的簡便, 生活的需求?？磥? 教材的情境選取, 還是經(jīng)過深思熟慮的。再次, 我想談?wù)勛约涸趥溥@節(jié)課時(shí)的一些困惑:備這節(jié)課時(shí), 自己總感覺不知道把教材挖多深, 老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹, 而新教材中卻把讀法和寫法給模糊教學(xué)了, 難度降低了很多, 只要求學(xué)生能口頭會(huì)讀, 也沒特別地指導(dǎo)寫法, 還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景抽象地去學(xué)小數(shù)。所以我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí), 差不多就按照書上的過程來進(jìn)行教學(xué), 也談不上什么創(chuàng)意

4、?？紤]到本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是書中例1的教學(xué), 也就是通過長度單位的換算來充分感知小數(shù)的含義, 所以我將例1分為三個(gè)層次來進(jìn)行教學(xué)。第一層次教學(xué)的目的是想讓學(xué)生知道十_大多數(shù)學(xué)生只是在重復(fù)例題中的轉(zhuǎn)化方式, , 可后來在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)脫離例題中的具體情境時(shí), 他們就有些茫然了, 課后我想如果在這一環(huán)節(jié), 我能講深刻一些, 再多花一些時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí), 效果也許會(huì)好些。另外, 我還有一個(gè)感受, 例1的整體設(shè)計(jì)有些欠缺, 我應(yīng)該按書上例題那樣, 創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的問題情境, 如小明身高130厘米, 現(xiàn)在老師只想用一個(gè)單位米來表示, 怎么表示呢?可30厘米不到1米, 怎么辦?這樣一來, 就讓學(xué)生充分體會(huì)到了問題的出現(xiàn)是為了解決生活中的一些問題而出現(xiàn)的, 讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要后再學(xué)習(xí), 這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí), 不是盲目的、沒有目的的去解決老師出的問題, 這也是新教材在編排上強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的目的所在。總之, 通過一學(xué)期的課題研究和本節(jié)課的研課過程, 讓我重新審視了自己, 課堂的教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程, 也是師生共同建構(gòu)知識(shí)的過程, 而知識(shí)建構(gòu)的過程如果是學(xué)生自主探究所得, 一定會(huì)領(lǐng)悟深刻, 記憶猶新。而這樣的課堂才是富有生氣的課堂!以上就是關(guān)于2021小學(xué)教師數(shù)學(xué)課題組活動(dòng)總結(jié)的全部內(nèi)容, 希望