解讀新工科之新下

1、Logo Aee解讀新工科之新下解 讀 “新 工 科” 之 新 （下） 導(dǎo)讀三“新工科”國外篇發(fā)達(dá)國家主動調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展新興前沿學(xué)科專業(yè)，發(fā)布工程教 育改革前瞻性戰(zhàn)略報(bào)告，如美國在2011-2013年相繼推出“先進(jìn)制造業(yè) 伙伴關(guān)系計(jì)劃” “先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略計(jì)劃”及“制造業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)計(jì) 劃”，徳國于2013年提出“工業(yè)4.0戰(zhàn)略實(shí)施建議”，日本在2014年 發(fā)布“制造業(yè)白皮書”等。（一）美國美國的高等教育系統(tǒng)從20世紀(jì)70年代初開始，為適應(yīng)信息技術(shù)革命所 引發(fā)的人才資源轉(zhuǎn)型的需要，推動高等教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，與美國的新經(jīng)濟(jì) 產(chǎn)生了良性互動。1. 實(shí)施“再工業(yè)化”戰(zhàn)略，擴(kuò)大高層次工程人才培養(yǎng)規(guī)模

2、2008年金融危機(jī)爆發(fā)之后，美國實(shí)施“再工業(yè)化”戰(zhàn)略。美國的工程教 育響應(yīng)了這一戰(zhàn)略。2011-2015年，美國工程領(lǐng)域?qū)W士學(xué)位授予人數(shù)由8. 3萬人增加到10. 7萬人，年增長率保持在5%以上；碩士、博士授予人 數(shù)也實(shí)現(xiàn)了高增長。工科畢業(yè)人數(shù)的增加與美國“再工業(yè)化”戰(zhàn)略需求 密切相關(guān)。2. 形成“大工程觀念”，豐富工程人才培養(yǎng)體系美國工程教育受實(shí)用主義哲學(xué)的影響，形成了 “大工程觀念”，致力于 發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)通用工程科學(xué)人才為目的的通才培養(yǎng)模式。在教 育過程中強(qiáng)調(diào)為工程類學(xué)生提供廣泛的綜合課程體系、注重培養(yǎng)批判性 思維的課程理念、跨學(xué)科的課程組織、層次性的課程設(shè)置。通過對有關(guān) 技術(shù)學(xué)科

3、知識的整合，包括對更大范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)、社會政治和技術(shù)系統(tǒng)的 了解，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。例如，麻省理工學(xué)院創(chuàng)立了 CDIO工程教育理念，伯克利大學(xué)將學(xué)術(shù)優(yōu)先的原則貫徹到工程教育，普 渡大學(xué)從能力維度、知識維度、質(zhì)量維度構(gòu)建宏大的工程人才培養(yǎng)三大 支柱體系。3. 對標(biāo)國際標(biāo)準(zhǔn)，保障工程人才培養(yǎng)質(zhì)量美國國內(nèi)由工程技術(shù)認(rèn)證委員會(Accreditation Board forEngineering and Technology, ABEF)實(shí)施高等工程教育專業(yè)認(rèn)證,針 對全美土木、機(jī)械、電子、化學(xué)工程等三十多個工程專業(yè)進(jìn)行教育評 估。同時(shí)，美國與其他發(fā)達(dá)國家發(fā)起實(shí)質(zhì)等價(jià)的國際工程教育認(rèn)證，如“華

4、盛頓協(xié)議”“悉尼協(xié)議”“都柏林協(xié)議”“國際職業(yè)工程師協(xié)議” “亞太工程師協(xié)議”和“國際工程技術(shù)員協(xié)議”等。通過建立以學(xué) 生為中心，以素質(zhì)和潛能表現(xiàn)為考核依據(jù)，并能持續(xù)改進(jìn)的課程體系， 保證畢業(yè)生在專業(yè)知識和能力基礎(chǔ)上，具有管理溝通和白我學(xué)習(xí)能力， 以及良好的人文素養(yǎng)。(二)徳國徳國高等工程教育始于19世紀(jì)初，受到洪堡現(xiàn)代大學(xué)教育思想和博依特 技術(shù)教育思想的影響，同時(shí)吸收借鑒當(dāng)時(shí)法國巴黎理工學(xué)院的成功做 法，加上兩次世界大戰(zhàn)的催生和強(qiáng)化，形成獨(dú)具特色的徳國模式。1. 貼合產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)施分類教育徳國高等工程教育體系可劃分為兩大類:一是以科堡應(yīng)用科技大學(xué)、漢堡 科技大學(xué)等為代表的應(yīng)用科技大學(xué)，偏重技

5、術(shù)應(yīng)用；二是以慕尼黑工業(yè) 大學(xué)、亞琛工大等九所工業(yè)大學(xué)聯(lián)盟為代表的工業(yè)大學(xué)，偏重研究理 論。這種劃分既滿足工程與技術(shù)發(fā)展的實(shí)際需要，也遵循了人的個性差 異。2. 密切聯(lián)系企業(yè)，實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合徳國高等工程教育的辦學(xué)形式以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為特征，學(xué)校與企業(yè)之間合作 緊密，擁有理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系和教師與工程師相結(jié)合的師資 隊(duì)伍。徳國工程教育課程體系注重科學(xué)教育、人文教育、專業(yè)教育相結(jié) 合，重視工程實(shí)踐教育的質(zhì)量。3. 實(shí)行認(rèn)證與注冊，開展專業(yè)評估為保證工程專業(yè)質(zhì)量，徳國實(shí)行專業(yè)認(rèn)證。認(rèn)證機(jī)構(gòu)是ASIIN (German Accreditation Agency for Study Programs i

6、n Engineering, Informatics, Natural Sciences and Mathematics),即德國自然科 學(xué)、信息科學(xué)、工程和數(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)。另外，徳國還實(shí)行嚴(yán)格的工 程師注冊制度。(三)日本日本在第二次世界大戰(zhàn)后，工業(yè)化迅猛發(fā)展，成為世界制造強(qiáng)國，這與 日本的工程教育分不開。1. 重視素質(zhì)教養(yǎng)，開展不同層次類型的工程教育FI本工科大學(xué)重視素質(zhì)教養(yǎng)的形成，建立了獨(dú)特的工學(xué)教育課程體系。FI本不同層次類型的工程教育能夠根據(jù)社會需求來培養(yǎng)特定人才。如： 研究生工程教育是因戰(zhàn)后工業(yè)技術(shù)高度化發(fā)展的需要而出現(xiàn)的，旨在為 企業(yè)及社會培養(yǎng)工程研究與管理人才；專科工程教育為

7、解決人才培養(yǎng)的 結(jié)構(gòu)性問題應(yīng)運(yùn)而生，旨在為企業(yè)培養(yǎng)基層的中級工程技術(shù)人員；本科 工程教育介于二者之間，培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場所需的高級工程技術(shù)人才。 不同層次類型的工程教育機(jī)構(gòu)職責(zé)分工明確，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位差異 化。2. 靈活設(shè)置專業(yè)，主動適應(yīng)現(xiàn)代工程的發(fā)展要求日本工科類院校專業(yè)設(shè)置的靈活度較高，能夠根據(jù)市場需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì) 結(jié)構(gòu)的變化情況來調(diào)整其專業(yè)結(jié)構(gòu)，并且所開設(shè)的專業(yè)整合性強(qiáng)。在課 程教學(xué)方面善于利用CDIO、PBL （項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）等先進(jìn)教學(xué)理念和設(shè)計(jì)方 法，具有注重交叉融合、注重自然科學(xué)基礎(chǔ)教育、注重理論與實(shí)踐協(xié)調(diào) 發(fā)展等特點(diǎn)，能夠較好地適應(yīng)現(xiàn)代工程的發(fā)展要求。3. 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)協(xié)作，提高工程教育

8、的實(shí)踐意義20世紀(jì)90年代，日本通過立法手段強(qiáng)制推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合與實(shí)踐教育，突出 工程實(shí)踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高了企業(yè)對人才的滿意度。工科類院校 已普遍建立起工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)協(xié)作的人才培養(yǎng)模式。綜上所述，美、徳、日高校工程教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在：（1）回歸 工程，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實(shí)踐育人，提高企業(yè)對工程人才的滿意度；（2）合理 設(shè)置課程體系，融合通識教育與專業(yè)教育，注重對工程人才的整體能力 與全過程培養(yǎng)；（3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師“雙師”素質(zhì)和能 力，以滿足國際化工程教育的需要；（4）推進(jìn)職業(yè)資格認(rèn)證制度、學(xué)位 體制國際化；（5）以人為本，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，建立分類分層次 的工程教育體系。四新

9、工科總體建設(shè)思路1.推動工程教育立法工作，有 力促進(jìn)協(xié)同育人 探索和制定工程教育法。從法律層面強(qiáng)化工程教育的公共服務(wù)體系 建設(shè)和制度保障，建立健全行業(yè)企業(yè)深度參與大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng) 制度，解決大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)難的問題，形成產(chǎn)學(xué)研深度融合的協(xié)同育人 機(jī)制。2. 擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)，打造新工科發(fā)展新動能擴(kuò)大招生自主權(quán)、學(xué)位授予自主權(quán)和學(xué)科專業(yè)設(shè)置與調(diào)整自主權(quán)。貫徹 落實(shí)教育部等五部門關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服 務(wù)改革的若干意見，破除束縛新工科建設(shè)的體制機(jī)制障礙，打造新工 科發(fā)展新動能。3. 改革教育評價(jià)體系，讓工程教育回歸工程建立符合工程教育特點(diǎn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、落實(shí)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和建立質(zhì)量評價(jià) 體系。新工科建設(shè)應(yīng)以服務(wù)國家為首要任務(wù)，把關(guān)注點(diǎn)放在衡量人才培 養(yǎng)成效，衡量大學(xué)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、國家創(chuàng)新競爭力提升、行業(yè)企業(yè)技 術(shù)進(jìn)步的實(shí)際貢獻(xiàn)上，而不是以簡單的論文、引用等可量化數(shù)據(jù)進(jìn)行評 價(jià)。4. 改革教育教學(xué)體系，打造全新工科人才培養(yǎng)模式（1）重塑人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。加快制定適應(yīng)工科學(xué)生終身發(fā)展和社會需要 的核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，完善學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)體系。（2）重構(gòu)人才知識體系。建設(shè)一批服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的新興學(xué)科專業(yè)集群， 加快傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的改造；加快課程改革，更加注重前沿知識和學(xué)科交 義知識體系建設(shè)、實(shí)踐創(chuàng)新性課程體系建設(shè)