初中科學(xué)論文：實施“學(xué)先于教”策略促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

1、實施“學(xué)先于教”策略 促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展 摘要 實施“學(xué)先于教”的策略，可以有效推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。“學(xué)先于教”就是教師的教學(xué)活動要服從和服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正變成自立、自為、自律的自主學(xué)習(xí)。策略實施的支撐條件包括思想、組織和技術(shù)三方面。教學(xué)準(zhǔn)備階段是策略實施的前提，教學(xué)實施階段是策略實施的核心，教學(xué)強(qiáng)化階段是策略實施的保障。在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。 關(guān)鍵詞 學(xué)先于教； 自主； 科學(xué)教育的總目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，那么，在新課程實施中如何

2、實現(xiàn)學(xué)生的“自主性發(fā)展”呢？筆者從2001年始接觸科學(xué)新課程，在一輪多的教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為：實施“學(xué)先于教”的策略，可以有效推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。一、策略的內(nèi)涵分析1、“學(xué)先于教” ?！皩W(xué)”的含義：學(xué)習(xí)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。“教”的含義：教育者；教師的課堂教學(xué)活動。“學(xué)先于教”的含義：以學(xué)習(xí)者為中心，教師為學(xué)生服務(wù)；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動領(lǐng)先于教師的課堂教學(xué)活動，教師的教學(xué)活動圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開。簡言之，就是教師的教學(xué)活動要服從和服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。2、自主學(xué)習(xí)。廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)

3、自主性發(fā)展。而狹義的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。本文中的自主學(xué)習(xí)指的是狹義的“自主學(xué)習(xí)”。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立性”“自為性”“自律性”三個特性，這三個特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱。3、“學(xué)先于教”與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系簡析。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)，自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個特性都說明了

4、同一個思想：學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的。因此要采用自主學(xué)習(xí)方式，就必須注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自身的能力。而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力要以學(xué)習(xí)者自身為主體；自主學(xué)習(xí)能力不是教師“教”出來的，而是學(xué)習(xí)者自己發(fā)展的?！皩W(xué)先于教”的策略貼合“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的師生定位，保證了學(xué)生的“自立”；它十分重視學(xué)生的實際情況，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，放手讓學(xué)生能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的“自為”創(chuàng)造了良好的條件；它將教學(xué)過程中絕大部分時間交給學(xué)生，將學(xué)習(xí)管理權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的“自律”能力。從而在整體上保證了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的“質(zhì)”和“量”，大幅提升了學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)時間”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)

5、真正變成自立、自為、自律的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。 二、策略的支撐條件要實施“學(xué)先于教”的策略促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為要對現(xiàn)行的教學(xué)從支撐條件上進(jìn)行變革，主要從下列三方面著手：1、思想支撐：教師為學(xué)生服務(wù)。教育，從本質(zhì)上看是服務(wù)業(yè)，教師“為國家服務(wù)”的具體體現(xiàn)就是“為學(xué)生服務(wù)”。為學(xué)生服務(wù)，其實質(zhì)就是將學(xué)生看成是獨立而不是依附于教師的主體，是讓學(xué)生“自立”的體現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。2、組織支撐：創(chuàng)建高效學(xué)習(xí)組織。對教師而言，“如何將所教的學(xué)生組建成一個高效嚴(yán)密的組織”是激發(fā)學(xué)生整體潛能的關(guān)鍵。要創(chuàng)建高效嚴(yán)密的學(xué)習(xí)組織，“學(xué)先于教”不僅對教師提出了更高的要求，而且對學(xué)生也提出

6、了更高的要求，那就是：學(xué)生個體要積極參與進(jìn)來，學(xué)生群體要能有力地推動個體的參與活動，讓學(xué)習(xí)活動變得更加簡潔、高效。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，必須將學(xué)生有效地組織起來，讓群體的行動對個體施加正影響，同時使反饋途徑清晰、暢通。具體做法是：以34人組建的學(xué)習(xí)小組為基本單位，然后再由34個學(xué)習(xí)小組構(gòu)成一個大組，再將45個大組匯成班集體，從而形成學(xué)習(xí)小組大組班集體的三層結(jié)構(gòu)，再在各個層面選出相應(yīng)的負(fù)責(zé)人：小組長、大組長、科代表，形成這樣一條雙向反饋路徑：組員 小組長 大組長 科代表 任課教師，任課教師再通過抽查機(jī)制直接連通教師和學(xué)生個體之間的聯(lián)系。這樣一來，就將教師管理學(xué)生的職能大部分移交給了學(xué)生組織自身，既解放

7、了教師，又培養(yǎng)了學(xué)生的“自律”能力。3、技術(shù)支撐：教學(xué)過程前置。即將課后的提到課中，課中的提到課前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動走在教師的具體教學(xué)活動之前。具體體現(xiàn)在三方面：一是預(yù)習(xí)前移，即將課中才開始的預(yù)習(xí)提到課前預(yù)習(xí)課里進(jìn)行這樣一來，學(xué)生在預(yù)習(xí)中基本了解了新課內(nèi)容，就為課上高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；二是訓(xùn)練反饋前移，即將課后才進(jìn)行的訓(xùn)練反饋前移至課前進(jìn)行，在對學(xué)生保持適當(dāng)壓力的情況下推動學(xué)生獨立、按時完成，從而保證課堂上的高效；三是輔導(dǎo)前移，即將次日進(jìn)行的輔導(dǎo)前移至當(dāng)日進(jìn)行，從而確保每堂課教學(xué)目標(biāo)的及時落實。從總體上看，前移教學(xué)過程，形式上是教學(xué)活動的時空調(diào)整，課后提到了課內(nèi)，課內(nèi)提到了課前，實質(zhì)上卻是反映

8、了促進(jìn)學(xué)生“自為”學(xué)習(xí)的新追求。三、策略的一般操作程序教學(xué)的完整過程有三個階段：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)強(qiáng)化階段。筆者以科學(xué)（浙教版）教學(xué)為例，從三個階段來介紹學(xué)科教學(xué)中策略實施的一般操作程序。1、教學(xué)準(zhǔn)備階段策略實施的前提學(xué)生預(yù)習(xí)。這種自學(xué)是了解性自學(xué)。學(xué)生在教師精心編制的預(yù)習(xí)目標(biāo)的指引下展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過閱讀教材、完成基本預(yù)習(xí)作業(yè)等方式自主了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再及時完成教師選取的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師給作必要的作現(xiàn)場指導(dǎo)，使學(xué)生能有目的地開展預(yù)習(xí)。如在七年級科學(xué)生物體的結(jié)構(gòu)層次一節(jié)中，教師可將教學(xué)目標(biāo)變成以下問題出示：1、被子植物的營養(yǎng)器官和生殖器官各指什么？2、人體的八大系統(tǒng)有哪些？3、什么

9、是器官？什么是系統(tǒng)？舉例說明。4、生物體的結(jié)構(gòu)層次由低到高是如何排列的？學(xué)生帶著這些問題閱讀教材，然后填寫由這些問題轉(zhuǎn)化而成的填空題，也就是預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣，就使學(xué)生的預(yù)習(xí)不流于形式，能夠有實際效果，能真正捕獲知識，做好必要的準(zhǔn)備。教師備課。除了常規(guī)的集體合作準(zhǔn)備教學(xué)方案外，教師還要著重編制預(yù)習(xí)作業(yè)和注意對學(xué)生“學(xué)”的指導(dǎo)，保證學(xué)生能自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。2、教學(xué)實施階段策略實施的核心本階段就是課堂教學(xué)階段。由于學(xué)生課前已對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識，課堂教學(xué)開展之初就不必再花費大量的時間在“引課”上，通?？梢圆扇￠_門見山式：今天我們一起來研究某某課題。也可以變成“檢測”的形式，與常規(guī)教學(xué)不同

10、的是，這不是在“復(fù)習(xí)舊知，引入新課”，而是在檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，可以直接選取預(yù)習(xí)題目或問題進(jìn)行。如在生物體的結(jié)構(gòu)層次一節(jié)中，可以直接抽問：你認(rèn)為生物體的結(jié)構(gòu)層次由低到高是如何排列的？人體的八大系統(tǒng)是哪些？等等。完成“引課”以后，可以按 “學(xué)展評練，逐層推進(jìn)”的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)來實施：練評展學(xué) 學(xué)。這種自學(xué)是理解性自學(xué)。通常以“問題” 為引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師設(shè)置的問題的引領(lǐng)下，進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。設(shè)置問題應(yīng)有一定的難度和梯度，可從概念對比、關(guān)系鑒別、實驗設(shè)計等角度著手。如可以提出這些問題：1、組織、器官、系統(tǒng)之間有何關(guān)系？2、人體的消化系統(tǒng)中各器官是怎樣協(xié)同完成消化和吸收功能的？3、是否所有的生物都有“

11、細(xì)胞組織器官系統(tǒng)生物體”的層次結(jié)構(gòu)？等等。展。教師創(chuàng)設(shè)展示平臺，學(xué)生根據(jù)“學(xué)”中的問題，展示自己的真實學(xué)習(xí)情況?？煞譃槿后w展示、小組展示和個體展示等層次。方法上有提問、回答、板演、表演、演示、討論、辯論等形式。評。第一層次由學(xué)生自評，實施“兵教兵”的策略；第二層次需要教師參與評價，主要是把握評議方向、發(fā)現(xiàn)典型問題、組織追問討論和進(jìn)行必要的“教”。 具體說來，通過學(xué)生組織的群體評點（主要是判斷觀點的正誤）、學(xué)習(xí)小組的討論和學(xué)生個人的意見發(fā)表等形式來進(jìn)行，教師要根據(jù)學(xué)生反饋的情況調(diào)控教學(xué)的進(jìn)程，及時抓住在評議中產(chǎn)生的新的典型性問題進(jìn)行追問，組織新一輪的學(xué)習(xí)討論，使學(xué)生充分暴露思維障礙，發(fā)現(xiàn)并糾正錯

12、誤，在批判中全面正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗高效的學(xué)習(xí)過程。在“評”的末尾，由教師就具有共性的問題進(jìn)行精析、點評，然后配以直觀教具、多媒體等直觀素材，幫助學(xué)生深入理解科學(xué)、掌握所學(xué)內(nèi)容，最后可出示“板書提綱”讓學(xué)生完成具體內(nèi)容的填寫，自我建構(gòu)出本節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)。練。第一層次是形成性訓(xùn)練；第二層次是檢測性訓(xùn)練，可用“隨堂檢測”的形式進(jìn)行。待學(xué)生通過前面幾個階段形成正確的認(rèn)識后，教師及時組織訓(xùn)練，選擇一些適應(yīng)性的題目讓學(xué)生試做，再次判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并及時進(jìn)行點撥指導(dǎo)，如本節(jié)中可選取課后的14題進(jìn)行。以上是“練”的第一個層次形成性訓(xùn)練，待學(xué)生達(dá)標(biāo)后，進(jìn)入“練”的第二個層次檢測性訓(xùn)練，主要以“隨堂檢測”的

13、形式進(jìn)行，要求留出510分鐘的時間，學(xué)生當(dāng)堂獨立（不看書、不討論、不指導(dǎo)）完成指定的練習(xí)（如作業(yè)本），并在下課的時候立即收起來。當(dāng)然，“學(xué)展評練”并不是一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)，而是處理具體教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)。如果一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容簡單，可以只組織一輪；如果教學(xué)內(nèi)容繁難，則需要組織二到三輪。從整個課堂來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終在引領(lǐng)教師的教學(xué)活動，學(xué)生真正站在了前臺！教師只在適當(dāng)?shù)臅r候伸出援手，大多數(shù)時間教師都是在觀察判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，根據(jù)實際調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，與學(xué)生互動，不斷生成高效的課堂。在實踐中，由于學(xué)生完全進(jìn)入了角色，時不時迸發(fā)出的奇思妙想，也往往變成了課堂上一道道亮麗的風(fēng)景！3、教學(xué)強(qiáng)化階段策略實

14、施的保障作業(yè)布置、批改與講評。作業(yè)布置“少而精，”基本作業(yè)當(dāng)堂完成，教師當(dāng)天批改、評點。必要時可以有選擇地動用學(xué)習(xí)小組的力量，如較容易的題目可以讓后進(jìn)的小組參與批改。這樣一來，學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)輕了，學(xué)習(xí)起來從容多了，有時間投入到下一節(jié)的預(yù)習(xí)當(dāng)中，有精力去處理自己想干的事情，追求個人的全面發(fā)展。同時，教師也能及時地了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，對自己的教學(xué)做出及時、準(zhǔn)確地評估，教學(xué)也不再是忙亂地完成任務(wù)。批改好的作業(yè)一般在當(dāng)天放學(xué)前發(fā)下，向?qū)W生及時反饋他們的學(xué)習(xí)成果，及時糾正學(xué)生的錯誤、建構(gòu)正確的知識，進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果。復(fù)習(xí)與檢測。復(fù)習(xí)有平時復(fù)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)與期終復(fù)習(xí)三種，平時復(fù)習(xí)寓于日常教學(xué)的預(yù)習(xí)、課

15、堂教學(xué)和課后作業(yè)之中，當(dāng)天完成。期終復(fù)習(xí)要采用系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，這里不作展開，這里的復(fù)習(xí)主要指“章節(jié)復(fù)習(xí)”。在“章節(jié)復(fù)習(xí)”中，筆者主要采用“學(xué)生自主總結(jié)教師檢查補(bǔ)充+過關(guān)測試”：先讓學(xué)生自我總結(jié)，主要歸納自己的收獲與問題；然后教師根據(jù)學(xué)生的疑難情況組織學(xué)生討論，幫助學(xué)生化解；最后是組織對基本知識和疑難部分的過關(guān)測試。在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，對章節(jié)進(jìn)行測試，測試結(jié)果當(dāng)天公布，可讓一些成績中等的同學(xué)參與試卷批改，既能幫助中等生糾正偏差，又能為教師節(jié)約時間。試卷的講評采用三輪：第一輪學(xué)生自糾，第二輪教師點評，第三輪做易錯題的過關(guān)測評。通過相應(yīng)的“三輪”，就將常規(guī)教學(xué)中粗線條的復(fù)習(xí)與檢測劃分為幾個小單元，不僅

16、加強(qiáng)了可操作性，而且因補(bǔ)充了“過關(guān)測試”而使評估具有更高的效益。反饋輔導(dǎo)。一般說來，反饋輔導(dǎo)也在教學(xué)的當(dāng)天完成。教師根據(jù)學(xué)生課中的表現(xiàn)和課后作業(yè)情況綜合判斷班級整體的教學(xué)達(dá)成度，如果大部分未過關(guān)，應(yīng)抽空余時間對有紕漏的部分重新進(jìn)行補(bǔ)習(xí)；如果大部分已過關(guān)，則應(yīng)牢牢抓住“后進(jìn)生”，通過學(xué)習(xí)組織（主要是學(xué)習(xí)小組）幫助問題不大的同學(xué)解決問題，而對那些問題較嚴(yán)重的學(xué)生教師則應(yīng)親自進(jìn)行輔導(dǎo)，力爭當(dāng)天的問題當(dāng)天解決，絕不拖入第二天，以防止學(xué)生因問題積少成多而無法自拔。其實，反饋輔導(dǎo)并不只在課后進(jìn)行，而是從預(yù)習(xí)開始的整個學(xué)習(xí)過程中，教師都在不斷通過提問、評點、批改、指導(dǎo)等一系列活動在對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出反饋，對學(xué)

17、生進(jìn)行及時地輔導(dǎo)。然而，盡管如此，仍有部分同學(xué)可能存在問題，對這部分同學(xué)教師應(yīng)心中有數(shù)，可以采用與“先進(jìn)生”結(jié)對、組內(nèi)幫扶、每周過關(guān)測試等長效機(jī)制對他們進(jìn)行幫助，清除學(xué)習(xí)障礙。待添加的隱藏文字內(nèi)容3清查?！叭杖涨濉睘楦荆爸苤芮濉笔顷P(guān)鍵。清查以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，教師主要抓住后進(jìn)生，及時進(jìn)行針對性的清查。學(xué)科精英培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)提高全體學(xué)生的文化素質(zhì)，就是要使所有學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，為此，對學(xué)習(xí)能力明顯超群的學(xué)科精英，必須要提出高于一般水平的要求，進(jìn)行有意識的培養(yǎng)。對這部分人，可從激發(fā)興趣、加快進(jìn)度、提高深廣度、開辟是學(xué)習(xí)科學(xué)的第二課堂等方面進(jìn)行。在這個方面，“學(xué)先于教”的具體體現(xiàn)是

18、：開放實驗室，組織學(xué)生在假日中做一些趣味性極強(qiáng)的實驗，如會上升的試管、吹不掉的乒乓球、制作葉脈書簽、測血型量血壓等；讓學(xué)生撰寫實驗報告、小論文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生提前學(xué)習(xí)后階段的內(nèi)容；學(xué)習(xí)科學(xué)家的故事，追蹤當(dāng)代科學(xué)進(jìn)展等。另外，筆者在實踐中也發(fā)現(xiàn)：“師生換位”可以讓學(xué)生興趣大增。如讓優(yōu)秀學(xué)生嘗試做教師的工作，如編寫預(yù)習(xí)作業(yè)、列板書提綱、批作業(yè)、出考題等，讓他們從評價者的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，能明顯激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們從更高層次理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)反思?，F(xiàn)行的教學(xué)中的一個問題是“只看病不治療”，即通過平時的教學(xué)和考試可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，但教師往往盯住

19、教學(xué)進(jìn)度，對問題的形成缺乏反思，處理淺顯或無能為力，以致學(xué)生因問題越來越多而喪失學(xué)習(xí)的動力，所以，有效的教學(xué)中必須設(shè)置教學(xué)反思環(huán)節(jié)。在這個方面，“學(xué)先于教”的具體體現(xiàn)是：教師要首先樹立反思意識，積極培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，教會學(xué)生反思的辦法，讓反思成為常態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時的反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，自主地克服自己學(xué)習(xí)中的困難。如讓學(xué)生多對自己的學(xué)習(xí)情況多問幾個“為什么”。四、效果2005年12月8日，慈溪市教育局、教研室、全體初中的校長和教導(dǎo)主任、所有鎮(zhèn)教育辦公室的業(yè)務(wù)干部齊聚本校，參加“借鑒洋思模式，實施教學(xué)改革”課題的現(xiàn)場研討會，聽取了工作匯報，觀摩了實驗教師的公開課。會上，本校的教學(xué)改革成果得

20、到了與會同志的高度評價，許多學(xué)校當(dāng)即表態(tài)要“認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極推廣”。是什么將如此多的專家吸引到我們這個辦學(xué)條件落后的農(nóng)村學(xué)校來的？顯然，是教學(xué)實績:我們的科學(xué)成績平均分居全市第九位，這不僅在農(nóng)村初中里雄居前列，就是在總共超過20多所私立中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)中，我們也是名列前茅；從我們學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入高中的學(xué)生顯示出驚人的自主學(xué)習(xí)能力，在期中考中取得了“平均上升36位”的佳績（見表1）。表1 2005屆學(xué)生升學(xué)后成績變化情況統(tǒng)計表升入學(xué)校人數(shù)期中考進(jìn)步人數(shù)中考成績名次總和高一期中考名次總和平均每人上升位數(shù)慈溪中學(xué)42602661-15滸山中學(xué)6488771529楊賢江中學(xué)851983132482三山中學(xué)1610430342704龍山中學(xué)74620870-25云龍中學(xué)6468958917觀城中學(xué)1194613359293逍林