“雙元制”教學(xué)探索與實(shí)踐分析

1、雙元制”教學(xué)探索與實(shí)踐分析摘要：德國(guó)雙元制教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是技能和實(shí)踐 能力 的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上的寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實(shí)用 性、課程編排 的 綜合性、課程實(shí)施的雙元性、課程比例上 的 實(shí)踐性、教 學(xué) 方法上的先進(jìn)性、課程管理上的開(kāi)放性和 課程 評(píng)價(jià)上的實(shí)效性等。關(guān)鍵詞：雙元制；教學(xué) 探索；教學(xué)實(shí)踐1教學(xué)方面(1) 嚴(yán)格按照汽車(chē)機(jī)電工教學(xué)大綱的要求，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。德國(guó)“雙元制”模式的引進(jìn)，不能脫離我 國(guó)國(guó)情。我們?cè)?吸收其精華的同時(shí)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，制定 了融理論與實(shí)踐 于一體的“雙元制”教學(xué)計(jì)劃。實(shí)用、實(shí)效 是 根本原則，以專(zhuān)業(yè)課為主體、以實(shí)習(xí)操作為重點(diǎn)、以崗位合 格為目標(biāo)，除

2、了每周課時(shí)量占比最大的汽車(chē)構(gòu)造與維修 課 程外，還開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)計(jì) 算、專(zhuān)業(yè)制圖、應(yīng)用文寫(xiě)作、職業(yè) 道 德、就業(yè)指 導(dǎo)等課程。在教學(xué)實(shí)施中，通過(guò)階段總結(jié)交流， 對(duì)計(jì)劃內(nèi)容及 教學(xué)方法進(jìn)行修訂、補(bǔ)充和完善。(2) 根據(jù)學(xué)生具體情況，對(duì)理論與實(shí)習(xí)課時(shí)進(jìn)行合理分 配。我們?cè)趯?zhuān)業(yè)課 課 時(shí)安排上注重靈活性。如第一學(xué)年，為了提 高學(xué)生對(duì)汽車(chē)結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)，我們將專(zhuān)業(yè)課理論與實(shí)習(xí) 課 時(shí)比例確定在1:2;到第二第 三學(xué)年，由于學(xué)生己具有一 定企業(yè)實(shí)際維修經(jīng)歷，我們則加強(qiáng)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教 學(xué)，這一比例調(diào)整為1:1甚至是2:10(3) 采取課堂、實(shí)習(xí)車(chē)間、實(shí)習(xí)企業(yè)“三點(diǎn)一線”的教 學(xué)方法，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的

3、教 學(xué)原則。在課堂教學(xué)中解決“應(yīng)知”的問(wèn)題，包括廣闊的基礎(chǔ)知識(shí)等，告訴學(xué)生為什么這 樣做；在實(shí)習(xí)車(chē)間中解決“應(yīng)會(huì)”，即掌握技能的問(wèn)題，包括 專(zhuān)業(yè)技能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力及互相協(xié)作的能力等；在實(shí) 習(xí)企業(yè)中解決技 能的熟練問(wèn)題。這“三點(diǎn)一線”體現(xiàn)了 “學(xué) 以致用”的教學(xué)觀念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。(4) 定期組織教研活動(dòng)，對(duì)雙元制教學(xué)進(jìn)行階段性交流、總結(jié)。學(xué)校“雙 元制”試點(diǎn)班每班配專(zhuān)業(yè)教師兩人，六位教師組成一個(gè)教 研 組，每?jī)芍苷匍_(kāi)一次教研活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容包括 傳達(dá)全國(guó)“雙元制”試點(diǎn)工作會(huì)議精神，傳授教學(xué)方法，交 流 教學(xué)心得、體 會(huì)，一起想辦法解決教學(xué)難題等。(5) 任課老師利用假期及課余時(shí)間參

4、加各級(jí)各類(lèi)的師資培訓(xùn)，在教學(xué)方 法、新知識(shí)、新技術(shù)方面不斷改進(jìn)、不斷充實(shí)自己。學(xué)校 以全 面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)為中心，通過(guò)以下三條途徑來(lái)提升教師業(yè)務(wù)水平：支持、鼓勵(lì)教師繼續(xù)教 育，提高教師隊(duì)伍學(xué)歷層次;積極開(kāi)展校內(nèi)師資培訓(xùn)，重點(diǎn) 是提高“雙師型”教師的實(shí)際動(dòng)手能力；組織教師參加各 級(jí)各類(lèi)校外培訓(xùn)。主要是“雙元制”教學(xué)培訓(xùn)、全國(guó)汽車(chē)維 修專(zhuān)項(xiàng)認(rèn)證培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)和出國(guó)培訓(xùn)等。(6) 根據(jù)要求，認(rèn)真組織試點(diǎn)班中間考試及畢業(yè)考試工 作。每屆“雙元制”教學(xué)試點(diǎn)班均需通過(guò)1次中間考試和 1次畢業(yè)考試。我們始終按照建設(shè)教育協(xié)會(huì)及德國(guó)專(zhuān)家的要 求 認(rèn)真組織考核，包括監(jiān)考老師的安排、考試的時(shí)間、考試的

5、內(nèi)容及實(shí)習(xí)考試的工位等。2校外實(shí)習(xí)方面(1) “雙元制”班學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)前，學(xué)校向 企業(yè)介紹 “雙元制”教 學(xué) 模式、試點(diǎn)班學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況等，讓企業(yè) 知道試點(diǎn)班學(xué)生在企業(yè)每個(gè)階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容和具體要求，并 與維修企業(yè)簽訂“雙元制”試點(diǎn)班校企合作協(xié)議，向維修技師頒發(fā)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師證書(shū)。(2) 學(xué)校嚴(yán)格按照德國(guó)與協(xié)會(huì)的要求，每一家企業(yè)實(shí)習(xí) 學(xué) 生不超過(guò)3人?，F(xiàn)在學(xué) 校共有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)企業(yè)二十余家， 始終保證每家企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生不超過(guò)3人.(3) 我們要求學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)期間，每天必須寫(xiě)實(shí)習(xí)日 記，把自己所做的工作任務(wù)、實(shí)習(xí)時(shí)碰到的問(wèn)題、收集的資料、 心得體會(huì)等進(jìn)行整理，作為編寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告的主要資料依據(jù)，也

6、是檢查學(xué)生實(shí)習(xí)情況的一個(gè)重要方面；任課教師不定期巡視 (每月至少一次)，了解學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)態(tài)度、出勤情況、學(xué) 習(xí)情況、實(shí)習(xí)日記完成情況，對(duì)在工作中碰到的問(wèn)題進(jìn)行答 疑。3學(xué)生管理方面(1) 采取“末位淘汰制”是保證教學(xué)質(zhì)量的手段，并可促 進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我們將總成績(jī)(包括平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)完 成情況、期中、期末考試成績(jī)等)最后一名的學(xué)生淘汰進(jìn)入 其它平行班級(jí)，目的是建立激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)感、競(jìng) 爭(zhēng)性。(2) “雙元制”試點(diǎn)班的學(xué)校、企業(yè)每隔三個(gè)月的交替為 班級(jí)的日常管 理工作帶來(lái)了很大的困難。但是無(wú)論是在 學(xué)習(xí)上、生活 上 和紀(jì)律上，我們的班主任都堅(jiān)持“嚴(yán)格要求，嚴(yán)中有愛(ài)”的原則，為學(xué)生身心健康著想，讓他們感 受 到學(xué)校、班級(jí)這個(gè)大家庭的溫暖，主動(dòng)融合到集體中來(lái)。中 職類(lèi)學(xué)生自覺(jué)性差，但活潑好動(dòng)，所以我們平時(shí)并不刻意壓制他們，讓他們 保持 這一份 童心，但決不是放手不管，而是引導(dǎo)他們?cè)谛＜o(jì) 校規(guī)的范疇內(nèi)自我約束、自我發(fā)展。通過(guò)這些 年 雙元制教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)校引進(jìn)了先進(jìn)的辦學(xué) 經(jīng)驗(yàn)，縮短了職業(yè)教育改 革的探索時(shí)間，逐步積累了一定的經(jīng) 驗(yàn),也取得了一些成績(jī)。畢 業(yè)考試合格率每年均達(dá)100%,在 歷屆全國(guó)、省、市汽車(chē)維修技能競(jìng)賽中屢獲殊榮。在獲得成 績(jī)的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)在雙元制試點(diǎn)中存在著一些亟待解 決 的問(wèn)題。如：師資力量不足