文藝性說明文的教學(xué)定位(word版)

1、 精編范文 文藝性說明文的教學(xué)定位溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。文藝性說明文的教學(xué)定位 本文關(guān)鍵詞：說明文, 文藝, 定位, 教學(xué)文藝性說明文的教學(xué)定位 本文簡介：隨著語文教學(xué)文體意識(shí)的不斷增強(qiáng), 一線教師的文體意識(shí)也逐漸形成, 但教學(xué)實(shí)踐中仍舊會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困惑。以說明性文體為例, 中高年級之后小學(xué)語文教材中的說明文數(shù)量逐步增加, 其中就包含了一部分文藝性說明文。如果將其視為一般性說明文展開教學(xué), 就會(huì)顯得理性有余而審美不足。如何緊扣文藝性說明文的特質(zhì), 使得文本既具文藝性說明文的教學(xué)定位 本文內(nèi)容：隨

2、著語文教學(xué)文體意識(shí)的不斷增強(qiáng), 一線教師的文體意識(shí)也逐漸形成, 但教學(xué)實(shí)踐中仍舊會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困惑。以說明性文體為例, 中高年級之后小學(xué)語文教材中的說明文數(shù)量逐步增加, 其中就包含了一部分文藝性說明文。如果將其視為一般性說明文展開教學(xué), 就會(huì)顯得理性有余而審美不足。如何緊扣文藝性說明文的特質(zhì), 使得文本既具備一般性說明文的實(shí)用性又具備文藝性說明文的審美性呢？筆者結(jié)合蘇教版語文四年級上冊霧凇這篇文藝性說明文的教學(xué), 談?wù)勛约涸谶@方面的實(shí)踐與思考。一、提取解釋信息, 凸顯說明性文本的內(nèi)容價(jià)值霧凇不僅為讀者展現(xiàn)了美輪美奐的優(yōu)美景色, 同時(shí)也介紹了霧凇的形成過程。教學(xué)這篇課文首先要讓學(xué)生從文本中獲取

3、與霧凇相關(guān)的知識(shí)信息, 這就需要教師排除文本中非核心信息的干擾, 引導(dǎo)學(xué)生提取與文本表達(dá)中心息息相關(guān)的最具說明力的關(guān)鍵性內(nèi)容信息, 并形成自己的理解和解釋。教學(xué)時(shí), 教師可以緊扣這一學(xué)習(xí)目標(biāo), 設(shè)置邏輯緊密的問題鏈條, 為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)設(shè)置支架。具體來說, 我們可以設(shè)置這樣的問題鏈：1.作為一篇說明性文本, 課文是從哪幾個(gè)方面來介紹霧凇的？2.第二自然段是課文的主體部分, 作者以生動(dòng)形象的語言介紹了霧凇的形成過程。這一語段作者是以什么方式來構(gòu)建語段結(jié)構(gòu)的？如果要用課文中的一句話來概括這一段的段意, 你覺得應(yīng)該是哪一句？請將其圈畫出來。3.在說明性文本的學(xué)習(xí)過程中, 提取關(guān)鍵性信息是非常重要的,

4、 在閱讀了霧凇形成過程的語段之后, 你覺得這一語段中包含了哪些信息？學(xué)生在整體閱讀課文之后, 不難概括出課文第一和第三自然段霧凇美麗的形態(tài), 而對第二自然段, 學(xué)生也很快抓住了霧凇形成過程中三個(gè)先決條件：即嚴(yán)寒季節(jié)、過于飽和的水汽和遇冷。教師可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷, 闡釋對這三個(gè)先決條件的認(rèn)知, 以及對霧凇形成過程的體驗(yàn)和解釋。對小學(xué)生而言, 在學(xué)習(xí)說明性文本的過程中提取信息和形成解釋是重點(diǎn)所在, 需要教師在細(xì)致設(shè)置、步步為營的引導(dǎo)中不斷實(shí)現(xiàn)。在本版塊的學(xué)習(xí)中, 教師就借助于逐層深入、邏輯緊密的問題鏈條, 幫助學(xué)生的思維從原本的整體之“面”向細(xì)節(jié)之“點(diǎn)”中不斷聚焦, 先后提煉出最為

5、核心的語段、句式、詞語, 快速地了解霧凇形成的過程, 掌握閱讀說明性文本的基本閱讀方法。二、品味涵泳詞句, 強(qiáng)化說明性文本的審美體驗(yàn)上海師范大學(xué)王榮生教授說過：“實(shí)用性文本的閱讀是為了獲取文章的內(nèi)容, 閱讀是基于理解的層面。”“文學(xué)性文本的閱讀應(yīng)該著眼于作品的文藝性, 要以鑒賞的視角來品味和涵泳作品的語言。”霧凇一文就兼?zhèn)淞藢?shí)用和審美的雙重元素, 既需要理解內(nèi)容、獲取信息, 又需要走進(jìn)文本的語言文字, 品味語言之美, 在理解霧凇形成過程的同時(shí)感受霧凇壯觀而奇特之美。深入感知詞語的內(nèi)涵和意蘊(yùn)是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的難點(diǎn)所在。在教學(xué)第二自然段時(shí), 教師借助問題驅(qū)動(dòng)的方式引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：在默讀課文中思

6、考, 這個(gè)段落的第2到第8句話中哪些詞句體現(xiàn)出是在“嚴(yán)寒季節(jié)”中？哪些詞句又分別體現(xiàn)了“霧氣多”和“凝結(jié)過程”？將這些關(guān)鍵性詞語圈畫出來, 并批注下自己的感受。比如分享“霧氣多”的詞語, 有“彌漫、籠罩、涌向、淹沒”等, 通過查閱工具書, 對比辨析這些詞語的細(xì)微差異, 在此基礎(chǔ)上, 教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去思考：都是在寫霧氣多, 這些詞語在程度上有著怎樣的不同呢？學(xué)生從零散品析到詞群類品, 更加全面而深入地感受到文藝性說明文在語言表達(dá)上的精準(zhǔn)和靈動(dòng)。在這一板塊的教學(xué)中, 教師從關(guān)鍵性詞語的提取到詞群集中涵泳品味, 將學(xué)生的思維完全浸潤在文本世界中, 在品味了文藝性說明文細(xì)膩而精準(zhǔn)的語言之后, 提升

7、了學(xué)生對文藝性作品美感的體驗(yàn), 也相機(jī)促進(jìn)了學(xué)生言語能力的不斷發(fā)展。三、落實(shí)對比遷移, 推進(jìn)說明性文本的知行置換由于受認(rèn)知能力的限制, 學(xué)生對母語的體驗(yàn)原本是感性而零散的, 為了讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)上有所突破, 進(jìn)入高階性思維的閱讀, 教師可以將前面板塊中提煉并圈畫出來的關(guān)鍵性詞語統(tǒng)整、類化, 進(jìn)行對比性閱讀。具體來說, “過于飽和的水汽”是通過“彌漫著陣陣霧氣”“籠罩著十_大一統(tǒng)的思維和習(xí)慣進(jìn)行籠統(tǒng)教學(xué), 而需要從文本所屬的文體范疇出發(fā), 緊扣文體特質(zhì)和規(guī)律展開教學(xué), 才能將文本所蘊(yùn)藏的特色彰顯出來, 為學(xué)生開掘出最純粹的語文資源。參考文獻(xiàn)1劉春.例談中年級文藝性說明文的教學(xué)策略J.教學(xué)與管理, 20_（20）.2李成龍,吳棟梁.關(guān)于說明文教學(xué)的四種方法及作用J.語文教學(xué)通訊, 1997（12）.3沈炯靚.小學(xué)語文教