《西江月·夜行黃沙道中》教學設計(五年級下冊) _2

1、西江月夜行黃沙道中教學設計 (西師版五年級下冊) 、設計理念：本課的教學遵循學生“自主學習，自主感悟”的教學原則。通過創(chuàng)設學習詞的美好的意境，引導學生融入想象，自讀自悟，勾勒畫面，相互交流，體會意境。在自讀、精讀、熟讀的基礎上，自主合作，開展活動，展示學習成果，獲得更深的體驗。通過課后搜集辛詞，吟誦辛詞的活動，拓展學習的時空，實現(xiàn)“大語文”教學理念。二、教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境，開展多種語文活動。3、通過語言文字的訓練，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，企盼豐年的思想感情。三、教學過程

2、：一、讀通與文本對話課前：宋詞是中國古代文學皇冠上的一顆巨鉆，她與唐詩爭奇，與元曲斗妍，歷來與唐詩并稱“雙絕”。同學們，在你們積累的宋詞中，你最喜歡哪一首，能背給大家聽聽嗎？學生自由背誦。1、語言導入：課前，同學們已經(jīng)背誦了不少詩詞。唐詩宋詞是我國民族文化的精華，千百年來，廣為傳誦。今天這節(jié)課讓我們繼續(xù)走近宋詞，領略它獨特的魅力。（板書課題）2、誰來讀讀題目？從這首詞的題目中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學生自由說，如這首詞的詞牌名，黃沙道是哪里，整個題目的意思，對作者的了解等）相機介紹黃沙嶺及作者。3、下面先聽老師來讀讀這首詞（出示這首詞，教師范讀。）4、請同學們自由地練習朗讀這首詞，注意讀準字音，讀通

3、句子。（學生練讀，教師巡視指導）5、師激勵學生讀：“課堂上，最美妙的聲音是你們瑯瑯的讀書聲。想不想展示你們美妙的聲音？”（生：想）6、為了展示你們最佳的讀書效果，老師給你們一點友情支援好嗎？請看屏幕- （出示：出示這首詞，已劃好了節(jié)奏。）7、指名配樂朗讀，相機評價。8、男女生比賽讀。（讀前互相鼓鼓勁兒）點評：由于不是第一次接觸“詞”這種文體，教師可通過點撥，引導學生在交流中鞏固已知。學生步入六年級，已經(jīng)養(yǎng)成了課前搜集與課文有關的資料。因此，教師可放心地讓學生自主交流，發(fā)揮其學習的自主性。二、讀懂與作者對話過渡：讀通詞是學好古詞的序幕，讀懂詞，讀出詞里所包含的意思，這才是學習詞的正式開始。詞就像

4、一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面我們就一起來仔細品味一下吧?。ㄒ唬┢纷x上闋出示：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。1、自讀自悟，走到辛棄疾的身邊去，做他的同行者，調(diào)動起你所有的感覺器官，欣賞這美麗的夜景。2、交流：A：看到的：明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子B：聞到的：稻花香 體會豐收的景象。C：聽到的：蟬鳴、鵲啼、蛙聲、說豐年D：感受到的：夏夜的清幽，靜謐。3、你的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的一幅畫面？4、感情朗讀，前一句讀出“幽”，后一句讀出“喜”。5、多媒體煽情。（畫面、音樂）明亮的月光，驚醒的鵲兒，微微的涼風，鳴叫的蟬兒，清新的稻花香，這一切多么的美好，讓我們一起置身于這么

5、美好寧靜的夜晚，感受著清風明月，輕輕地吟一吟吧齊讀上闋。6、在如此美好的夏夜，詞人的心情怎樣？（興奮、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中）點評：“詞”的教學重在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎上，引導學生交流自己的想象，在關鍵處給予巧妙引導，充分把握詞的基本內(nèi)容，然后通過品讀悟情，媒體煽情，把學生帶入如詩如畫的詞的美好的意境之中，使學生如臨其境，如聞其聲，與詞產(chǎn)生共鳴。（二）品讀下闋過渡：這么充滿詩情畫意的月夜，真讓人走進了畫卷一般，詞人走著走著，天氣突然發(fā)生了變化。自己讀讀下闋，在腦海中勾勒畫面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互討論。如果討論還不能理解的，請準備質(zhì)疑。1、出示

6、：七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。2、學生自主感悟，自主交流。3、學生交流畫面，相機指導朗讀。詞人完全沉浸在展望豐收的巨大喜悅之中，渾然不覺天氣的悄然變化，他猛一抬頭，看到了-“七八個星天外，兩三點雨山前”，此刻他的心情怎樣？就是這個時候，引讀-“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”4、提出質(zhì)疑：詞人疾步向前走，想找個避雨的地方，過去熟悉的茅店就在社林的旁邊，詞人為什么找不到了呢？想像作者在看到舊時茅店后的神態(tài)、動作、語言，感受作者的喜悅。指名讀，比賽讀。5、多媒體煽情。（畫面、音樂）這就是生活的樂趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，這種樂趣不是身歷其境的人是很難體會得到

7、的。讓我們再一起來體會體會齊讀下闋。6、大家知道辛棄疾的號是什么嗎？(稼軒)“稼”就是種植莊稼的意思，他一直很看重農(nóng)事，關心農(nóng)民憂樂，這首詞就很鮮明地體現(xiàn)了這一點。讓我們再來讀全詞，體會作者夜行黃沙道中時的眼中之景，心中之情，讀出詞獨有的韻味。點評：朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學?！苯陶吣艹浞终{(diào)動學生的想象去感受和體驗詞的優(yōu)美意境，體會詞人的心境。又通過美麗的畫面和音樂，創(chuàng)設出其樂融融的學習情境。我們欣喜地看到學生精彩紛呈地想象，興致勃勃地描述，聲情并茂地朗讀。這樣教學，不僅激發(fā)了學生學習的情趣，也豐富了文本的內(nèi)容。這不正是我們所要追求的境界嗎?三、讀透與時空對話1、同學們，學詞的最高境界

8、是讀透它。讀透就是要求我們在讀詞時，一邊讀一邊想象詞中所描繪的景象，做到詞圖合一，身臨其境。2、這首詞為我們展示了兩個美好的畫面（點擊畫面和文字），讓我們再一起來感受感受，愿這美好的境界永遠留在我們的記憶里齊讀全文。3、一首美妙的詞我們已經(jīng)學完了，為自己設計一份作業(yè)來證明你已經(jīng)讀懂這首詞了？學生交流（學生有的說想學習其它田園詩和辛棄疾的其它詞，有的說想把這美景畫下來，有的說想給它配上曲子唱一唱，還有的說配上意境畫，寫一篇散文）4、師總結(jié)：相信同學們在認真完成自己設計的作業(yè)的過程中會有更大的收獲。讓我們再次帶著欣賞的目光，有感情地讀讀這首詞，感受詞人的真摯感情和匠心獨運。點評：學生通過聲情并茂的

9、朗讀來表達自己對詞的感悟，再一次促進學生與課文的對話和溝通，使學生與作者之間產(chǎn)生情感的共鳴。在此基礎上，引導學生開展語文活動，可謂水到渠成?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”。教者能夠以這首詞作為一個生長點，引發(fā)學生去搜集辛詞，吟誦辛詞，把學生的視野一下子由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，有效地拓展了學生學習的時空，體現(xiàn)了“大語文”的教學理念。西江月 夜行黃沙道中教學片斷師：你還想通過什么方式說明你讀懂整首詞了？請你們選擇自己喜歡的方式表達你對這首詞的理解和欣賞。生：老師，我想再有感情地朗讀一次，因為它實在太美了。師：好啊！生：你能給我配上音樂嗎？ 我覺得這首樂曲應該把我們帶到一個令人向往的地方。師：那是個世外桃源，對

10、嗎？（生答：是?。┥何矣X得應該用琵琶曲。師：好，老師給你找段音樂。放音樂。(這位學生讀得很投入，讀出了作者對村居生活的向往、喜愛和贊美。其他同學也紛紛要求讀。)師：除了讀，還能通過什么方式說明你讀懂了？生：老師，我們同桌兩個能表演嗎？師：（高興地）這種學習方式好！演好了，就說明你讀懂了。（兩對學生分別興致勃勃地演起來。其他同學也都躍躍欲試，老師干脆讓他們自由結(jié)合演起來。同位的、座位靠近的、座位離得遠的同學也紛紛扮演角色演了起來。課堂上頓時“亂”了起來。走動的、找“對子”的，以及演戲聲、說話聲、陣陣笑聲“亂”成一團）生：我想把這首詞描繪的情景寫下來。生：我想把這首詞描繪的情景畫下來。生：老師，

11、這首詞應該有歌譜吧？我想把它唱出來。（老師讓自由編曲、“古詞今唱”）生：用虞美人的曲調(diào)唱西江月。師：唱得很抒情。特具有古代詩詞的味道！掌聲！生：古人填詞不是用來讀的，而是用來唱的，我想將西江月的詞填入別的歌曲中來給大家唱一唱，好嗎？生：老師，我們一組想合作創(chuàng)作畫下這首詞。生：三個學生到黑板上畫，（一個畫人，一個畫茅店、社林、山，一個畫稻田等）師：下面的同學你可以單獨用你的方式展示你對這首詞的詮釋，也可以小組合作作畫。展示不同的表現(xiàn)風格。（寫的書法/畫的畫，改寫的記敘文）師：通過同學們的唱和畫和寫，我發(fā)現(xiàn)你們身上閃爍著智慧的火花，洋溢著學習的激qing，我相信每個同學都是未來的辛棄疾，未來的唐伯

12、虎。師：好，現(xiàn)在還沒完成的，利用課余時間把它做完，作品我們將把它貼在后面的朝花夕拾上。教后反思這是一堂兩節(jié)連上的課。雖然歷經(jīng)80分鐘，但上完后我并不覺得累，相反有一點興奮，看看孩子們，一個個興趣盎然，我知道這一節(jié)課我取得了預期的教學效果。這都是我們小學語文集體備課實效性的研究課題組成員集體努力的結(jié)果。我們課題組在一次次的討論中逐步成長，注重備課的實效。回憶備課時，我們幾人一致認為，這篇課文教學應該努力在朗讀、感悟上下功夫，讓學生在形象感知中入情，在展開想象中融情，在誦讀吟唱中升情。 “詞”的教學重在想象、品讀、悟情。教學過程中，我在學生自主感悟的基礎上，引導學生交流自己的想象，在關鍵處給予巧妙

13、引導，充分把握詞的基本內(nèi)容，然后通過品讀悟情，畫面煽情，把學生帶入如詩如畫的詞的美好的意境之中，使學生如臨其境，如聞其聲，與詞產(chǎn)生共鳴。朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學?！眰湔n時，為了充分調(diào)動學生的想象去感受和體驗詞的優(yōu)美意境，體會詞人的心境，我們設計了通過美麗的畫面和音樂，創(chuàng)設出其樂融融的學習情境。教學中，我欣喜地看到學生精彩紛呈地想象，興致勃勃地描述，聲情并茂地朗讀。這樣教學，不僅激發(fā)了學生學習的情趣，也豐富了文本的內(nèi)容。唱詞這一形式，還原了詞的原貌，創(chuàng)設情境，讓學生的情緒跳動了起來，在唱中感悟詞的音律美、意境美。于是我設計了“讓同學們通過自己喜歡的方式表達你對整首詞的理解和欣賞”的這樣一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里，學生“飛”得更自由了。有的讀，有的演，有的要唱，有的要寫，有的要畫教師都給予支持和鼓勵。一個同學讀，帶動了全班學生都讀，而且讀得是那么主動，那么盡興，那么酣暢淋漓，那么富有創(chuàng)造性。尤其是讓學生兩兩扮演角色表演，把這節(jié)課推向了高潮。課堂顯得有點“亂”，這“亂”就是自由，就是解放，就是感悟，就是體驗，就是讓學生按自己的方式來學習，按自己的個性來“實踐”。學生的情趣在唱的基礎上綿延下去，每個學生的才氣都得到充分展示，達到了情感飽滿的效果。學生