教育案例范文《如何處理預(yù)設(shè)和生成

1、教育案例XX如何處理預(yù)設(shè)和生成的矛盾各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來，歡迎您下載，謝謝如何處理預(yù)設(shè)和生成的矛盾引言：教師教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、備課教案的編寫，往往帶有經(jīng)驗(yàn)性和主觀性。雖然 課前作了一番精心地準(zhǔn)備，但出乎意料的情況時(shí)有發(fā)生。這也是情理之中的 事。我在上平面解析幾何兩曲線的交點(diǎn)這一堂課時(shí)，給我留下了一個(gè)深刻 的印象。案例描述 ：課一開始，我就直奔主題。我問學(xué)生： “兩條不同曲線的交點(diǎn)指的是什么？ 誰能給它下個(gè)定義？ ”一女生自告奮勇的回答： “兩條不同曲線的公共點(diǎn)叫做兩 條曲線的交點(diǎn)。 ”（估計(jì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩直線的交點(diǎn)，有一定的基礎(chǔ)）我邊板 書邊問：若兩條曲線C1和C2的方程分精選

2、公文范文 1別為F（X，y） =0和G（x，y） =0，則曲線的兩交點(diǎn)和方程組 F（x，y） =0、G （ X， y） =0 的解有什么聯(lián)系？ ”稍等片刻，我就請(qǐng)一位數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的男生回答：兩條曲線C1和C2的交點(diǎn)坐標(biāo)（x0, y0）滿足方程組F（x，y）=0、G（x，y）=0;反之，若方程組F（x，y）=0、G（x，y）=0 有解（x0, y0），則（x0，y0）是曲線 C1 和 C2 的交 點(diǎn)坐標(biāo)。”我表揚(yáng)后接著問： 那么，怎樣求兩曲線C1和C2的交點(diǎn)呢？ ”學(xué)生們 馬上說：這不就是求兩曲線C1和C2組成的方程組F（x，y）=0、G（x，y）=0 的解么。 ”我說： “很好，請(qǐng)大家一起來求

3、直線和曲線的交點(diǎn)坐標(biāo)。 ”學(xué)生有了成功的喜悅。緊接著，我繼續(xù)問學(xué)生如何求經(jīng)過兩條曲線和的交點(diǎn)的直線的方程。（給 學(xué)生足夠的時(shí)間思考、嘗試、解決。）過了幾分鐘，有一位學(xué)習(xí)較刻苦但成績 一般的學(xué)生舉手發(fā)言：我求得的直線方程是。”精選公文范文 2“你是怎樣求出來得？ ”那學(xué)生回答 說： “我先求出兩曲線的交點(diǎn)，然后根據(jù)這兩交點(diǎn)求出斜率，再由點(diǎn)斜式寫出所 求直線的方程。 ”“很好啊，思路清晰，答案正確。其他同學(xué)還有不同解法或想法嗎？ ”又一位學(xué)生來勁了，他說：老師，我是這樣做的：設(shè)XX是這兩曲線的交點(diǎn)，則XX是方程組XX的解，即，由 得到，所以點(diǎn)M在直線XX上，即XX 就是所求的直線的方程。 ”此時(shí)的

4、學(xué)生的思維已很活躍。另一位學(xué)生不甘示弱的說：老師，我是這樣解的，由方程組 XX 得到XX即為所求的直線的方程?！蔽矣霉膭?lì)的眼光對(duì)學(xué)生們說： “想發(fā)表見解的同學(xué)可千萬別錯(cuò)過這個(gè)機(jī)會(huì) ??！”學(xué)生們沉默一會(huì)兒。從他們的目光中可以看出似乎還有想法，真可謂 “意猶 未盡”。我原以為這個(gè)問題很簡單，想不到 精選公文范文 3學(xué)生的思維如此活躍。他們蒙蒙朧朧地形成了 “曲線系方程 ”的概念，但對(duì)于這個(gè) 概念還不夠明確。 “曲線系方程 ”的概念并不是這節(jié)課研究的內(nèi)容。此時(shí)此刻，我在大腦中立刻閃現(xiàn)出：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人?。‰m然 “曲線系 方程”的概念不是這節(jié)課上的內(nèi)容，但課堂教學(xué)的根本目的在于激發(fā)學(xué)生的求知 欲望

5、，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。于是，我決定改變本節(jié)課的原 有計(jì)劃，順著學(xué)生的思路，和學(xué)生一起踏上 “曲線系方程 ”的概念探索的 “風(fēng)雨 路”。案例評(píng)析 ：在上課過程中，我遇到了意想不到的事，學(xué)生的思路與我事先的備課不一 致，我該怎么辦？順著學(xué)生的思路，估計(jì)完不成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。硬是將學(xué) 生的思維引導(dǎo)至我的備課思路，豈不撲滅了學(xué)生思維的火花，太可惜！實(shí)在是 于心不忍。當(dāng)時(shí)在課堂上我沒有時(shí)間也由不得我去多加思考，只是選擇的方案 印證了我自己一直銘記在心的一句格 精選公文范文 4 言：教師適應(yīng)學(xué)生要比學(xué)生適應(yīng)教師更重要。我們的教學(xué)目的究竟是為了什么？這 是值得研究的一個(gè)重要課題。本節(jié)課我原先打算讓學(xué)生解決問題：求經(jīng)過兩條曲線和的交點(diǎn)的直線的方 程之后，再進(jìn)行研究直線與拋物線（二次函數(shù)）的弦長問題。但在實(shí)際教學(xué)過 程中，出乎意料地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維中已經(jīng)蘊(yùn)含了曲線系方程的概念。學(xué)生雖然 對(duì)此還不很清楚，但很想徹底搞清這個(gè)概念。此時(shí)學(xué)生的求知欲較為強(qiáng)烈，作 為教師應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，順 “水”推“舟”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探 究，以求發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。這正是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí) 方法的最佳契機(jī)。我們不是常說學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主人嗎？要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán) 還給學(xué)生嗎？我們不應(yīng)該做 “葉公好龍 ”。至于原先的教學(xué)計(jì)劃可以作適當(dāng)?shù)卣{(diào)