我和祖父的園子第一課時教學設(shè)計

1、篇一：我和祖父的園子第一課時教案 祖父的園子第一課時教學設(shè)計 【教材分析】 祖父的園子是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回 憶性長篇小說呼蘭河傳。課文描寫了 “我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動 的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是 “我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活 的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意 浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境 很美，寓意不凡。 【學生分析】 這篇文章重點寫了 “我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景，洋溢著童真 童趣，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，學生通過自主閱讀，可以感受 到“我

2、”童年生活的有趣、快樂。但文章字里行間祖父的愛，景物描寫清新雋永 的意境，作者對自由生活的向往，歡樂的文字背后淡淡的哀愁，是學生較難理 解與感悟的。因此，教學中要引導學生反復朗讀，細細品味，想像體驗，平等 對話，從而觸摸文字的溫度，體會文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美。 【教學目標】 1、學會8個生字，理解由生字組成的詞語。 2、讀通、讀順課文，初步了解課文主要內(nèi)容。 3、在朗讀過程中，初步感受園子里景物的自由和 “我”在園子里充滿樂趣、 自由自在的生活。 【教學重難點】 指導學生讀準字詞，書寫生字，讀通、讀順課文。 在朗讀過程中，初步感受園子里景物的自由和 “我”在園子里充滿樂趣、自 由

3、自在的生活。 教學準備】 毛筆字卡片、多媒體課件 【教學過程】 課前談話：播放童年，我們都有一個快樂的童年，都經(jīng)歷過許多童年 的趣事，說到童年，你的心中會跳出哪些詞？ 一、導入，走近蕭紅 1、板書課題：我和祖父的園子 （看老師板書課題，坐在底下的你們也不要閑著，可以用手比劃比劃，也 可以和老師一起書空。 “我 ”字要寫緊湊一點，和字的禾左右結(jié)構(gòu)字的部首時， 第四筆捺要變成點，要學會謙讓。 父字的一撇一捺要寫得舒展一點才好看，子字是三筆寫成，第二筆豎鉤， 鉤要出。）指導讀題 好，請齊讀課題，從課題中你獲得了什么信息？ 生：我知道事情發(fā)生在園子里。 師：請同學們讀出事情發(fā)生的地點，齊讀 （手指課題

4、）生：我知道了 是 “我和祖父 ”的故事。 師：請同學們讀出事情中的人物，齊讀 （手指課題） 2、介紹蕭紅以及呼蘭河傳。 知道這篇文章是誰寫的嗎？ 生：蕭紅。 你們在預(yù)習中知道有關(guān)蕭紅的哪些資料呢？（生讀課后作家卡片上的內(nèi) 容） 老師這里也搜集了一些關(guān)于蕭紅的資料，請同學們默讀。開始！呼蘭河 傳中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其著重寫家里的園子。她為什么會 對園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進她一生魂牽夢縈的園子吧。 （請打開課文，自由讀課文，在讀之前，請看自讀要求） 二、檢查預(yù)習，整體感知 12 1. 生自由輕聲讀課文。要求：把字音讀準，把 句子讀通順。開始 2. 查字詞 4 師：下面的幾

5、組詞你會讀嗎？ 詞組一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱 師：這組詞，誰來讀一讀？（指名，指出螞蚱的讀音） 詞組二：韭菜谷 穗倭瓜黃瓜師：知道倭瓜嗎？（南瓜） 詞組三：拔草鏟地下種栽花 師：還有一組詞，能讀好嗎？（指名） 出示第三組詞： 師：當我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 瞧：我的祖父園子里的昆蟲可真多，有（學生說）；園子里還長著許多莊稼 （生讀第二組詞）；我和祖父還一起在園子里干農(nóng)活（生讀詞組三） 師：這里還有一個詞（單獨出示 “草帽 ”生讀），放在哪一組中比較合適？ （生比較后發(fā)現(xiàn)都不是同一類的）那么我們把它放在這里：師在黑板上范寫 “草 帽”，強調(diào)“帽”右上的寫法。 3.

6、查長句的朗讀。 3 句 1：當祖父下種，種 ? 指名讀。正音：種溜，理解種、溜的兩種讀音兩種用法。齊讀。句 2：因 為我太小，拿不動那鋤頭桿， ?指名讀， “桿”正音。 桿多音字用法指導：教師分組說詞：（旗桿、電線桿、欄桿），（筆桿、 鋤頭桿、槍桿）學生分別總結(jié)桿（ga n （g a n用法。教師引說，齊讀長句。 4、聯(lián)系課文或經(jīng)驗理解： 蜂子蝴蝶螞蚱蜻蜓 韭菜谷穗倭瓜黃瓜 拔草鏟地下種栽花 （大家看這些詞，哪個詞你不理解意思？請?zhí)岢鰜恚?蜂子，好，讓我們看課文插圖，找到蜂子了嗎？生找到了，說就是蜜蜂。 對，就是蜜蜂，因為作者是東北人，她的家鄉(xiāng)話稱蜜蜂為蜂子。生：螞蚱我沒 見過。師：那讓我?guī)?/p>

7、們?nèi)タ纯次涷?，出示螞蚱圖片。生：我不知道倭瓜是什 么瓜？ 師：哪位同學通過預(yù)習指導嗎？ 生：我查了資料，倭瓜就是我們說的南瓜。 師：對，倭瓜就是南瓜的意思。） 5、指導寫字。 （穗拋瞎） 6、生再讀課文。要求：正確、流利地讀熟課文，想一想課文主要講了什 么？ （園子里的景象以及園子里發(fā)生的趣事。） 瀏覽課文，分別找出相關(guān)段落，分別是第2、13節(jié)和第3至12節(jié)。 三、感受這是個什么樣的園子，感悟表達。 1. 好，咱們現(xiàn)在就走進祖父的園子，仔細瞧瞧，請大家自讀第 2 自然段，自 己常用的符號圈圈畫畫，思考：這是一座 （ ）的園子？用簡潔的詞語寫在書旁。 生交流 預(yù)設(shè) 1：第一句。理解 “樣樣都有

8、” （ 1）中等生理解字面意思：不僅有蜂子蝴蝶還有蜻蜓螞蚱。師：是不是只 有蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱呢？ （2）好生說還有請他讀師評價：我聽出來了，這園中還有甲蟲蜘蛛呢！ 生齊讀師評價：哎呀，這園子中還有螳螂呢！ 師：是??！這可真是一個樣樣都有的大園子?。∵€有什么地方讓你感受也 很深？預(yù)設(shè) 2:第 234 句。感受園子的五彩繽紛。 生交流后師：一共有幾種顏色？這些顏色各異的昆蟲讓你感覺（生說）你 來讀讀。這真是一個五彩繽紛（或美麗）的園子！ 師：在這段話中，作者寫蝴蝶蜻蜓螞蚱是通過色彩來描寫的，但是蜂子卻 沒有寫它的顏色，而是寫了它的（生說）。你能說說這是為什么嗎？ 生回答。師小結(jié)：是??！無論是色彩的

9、描寫還是樣子的敘述，作者是要通 過不同的表達形式告訴我們：這是一個美麗的園子。師質(zhì)疑：讀完這一段，你 有沒有什么問題？ 生：既然作者是要告訴我們這是一個美麗的園子，那么為什么又要寫那些 不太好看的白蝴蝶和黃蝴蝶呢？ 師：學貴有疑，你可真會讀書！這是一個非常有思考價值的問題。大家想 一想：蕭紅為什么要寫不好看的白蝴蝶黃蝴蝶？ 生說師小結(jié)：是啊，寫不漂亮的是為了襯托出漂亮的。這其實也 是一種表達的方法。 師總結(jié)：蕭紅在這段對園子的描寫中，不僅寫到了好看的，還寫了不好看 的，不僅寫了昆蟲的色彩還寫了昆蟲的樣子，讓我們感受到了這是一個（生 說：五彩繽紛、豐富多彩的園子）。 讓我們齊讀第二小節(jié)，共同來感

10、受這一幅五彩繽紛的畫面。 生齊讀。 過渡：文中還有一段對園子的描寫，我們來看看從這段描寫中又能體會到 這是一個什么樣的園子。 2. 生默讀 13小節(jié)，做批注。 4分鐘后交流出示 13小節(jié)。 12預(yù)設(shè) 1：“一切 都活了 ”師：都活了嗎？生：都活了。師：花活了嗎？生：活了。師：就像（生 讀） 師：鳥活了嗎？生：活了。師：就像（生讀）師：蟲子活了嗎？生：活 了。 師：就像（生讀）師：一切都活了。還有什么活了？生：（倭瓜黃瓜玉 米） 師：還有什么活了？生說不出來師引導：作者寫了這么多的景物其實是為 了抒發(fā)自己內(nèi)心的一種情感。她寫這么多景物活了，其實是寫（生說：她自己 活了。）師：對！這就叫借景抒情。

11、 （板書）師：你們看，作者活了嗎？生：活了。 師：把這句話中的花鳥蟲換成我試試。生齊讀。 師：是啊！不僅活了，還都是自由的。花自由嗎？生：自由。師：它想睡 就睡（生：想醒就醒）師：鳥自由嗎？（生：自由）師：它想飛上天生：就飛 上天。師：想歇一會兒生：就歇一會兒。師：蟲子自由嗎？（生：自由）師： 它想說話生：就說話師：想不說話生：就不說話。生齊讀句子。 師：這段中還有哪些是自由的？生：倭瓜，黃瓜，玉米，蝴蝶（出示相應(yīng) 句子讀一讀）師：還有誰是自由的？生：作者。師追問：你怎么知道的？生： 老師之前說的，這是借景抒情。師：（大張旗鼓地表揚）你可真會學習！老師 剛剛教你的你就會了，真是學以致用、舉一反

12、三?。∧阏媪?篇二： 19、我和祖父的園子第一課時教學設(shè)計 19 我和祖父的園子 第一課時 教學目標 : 1正確、流利地朗讀課文。 2學會本課 8個生字，兩條綠線內(nèi)的 1 個生字只識不寫。理解由生字組成 的詞語。 3理解課文主要內(nèi)容。 教學重點： 正確、流利地朗讀課文，學會本課 8 個生字，兩條綠線內(nèi)的 1 個生字。教 具：多媒體教學過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境： 1、有一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活中； 讓人不由得就想站住了，笑微微地看著那個淘氣的小姑娘，看她 “玩累了，就在 房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡 著了 ”。等著，等她醒了，看

13、她又鬧出什么好玩的來 , 2、你知道剛才老師說的是哪本書嗎？你怎么知道的？板書：呼蘭河傳 3、這本書是誰寫的？板書：蕭紅 4、呼蘭河傳是蕭紅的回憶性長篇小說，今天我們將要學習的課文 就節(jié)選自這本書。 板書課題，齊讀課題。 二、初讀課文，整體感知。 1、打開課本，聽老師讀課文，給文中你拿不準的字注音，并且感受想象故 事的畫面。教師范讀。 2、檢查生字詞的認讀情況。 出示生字： （ 1）、先讓學生自由讀生字，再指名讀，最后齊讀。 （ 2）、去掉拼音指讀、齊讀。 3、檢查課文的朗讀情況。 指名逐段讀，發(fā)現(xiàn)錯誤及時訂正。 4、指生逐節(jié)讀課文，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。 5、學生瀏覽課文，邊讀邊想課文主要寫了什

14、么？ 交流：這篇課文圍繞園子寫了哪些內(nèi)容？ 師概括：園中的景物童年時我在園中的生活 板書：景物生活 三、點撥重點，指導書寫。 （ 1）、讓學生仔細觀察本課生字。 （ 2）、學生完成課后描紅，并臨寫兩個。 （3）、教師范寫，邊寫邊指導。 （4）、指生板演，師生共同評價。 四：布置作業(yè)：臨寫生字 5 遍 篇三：我和祖父的園子第一課時教案 我和祖父的園子第一課時教學設(shè)計 張媛媛 【教材分析】 祖父的園子是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節(jié)選 自蕭紅的回憶性長篇小說呼蘭河傳。課文描寫了 “我”童年時代 跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是 “我”童年快樂、 自由的家園，表達了對童年生活的眷

15、戀和對親人的回憶。孩子氣十足 的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表 達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。 【學生分析】 這篇文章重點寫了 “我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景， 洋溢著童真童趣，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，學生通過 自主閱讀，可以感受到 “我 ”童年生活的有趣、快樂。但文章字里行 間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對自由生活的向往，歡 樂的文字背后淡淡的哀愁，是學生較難理解與感悟的。因此，教學中 要引導學生反復朗讀，細細品味，想像體驗，平等對話，從而觸摸文 字的溫度，體會文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美。 【教

16、學目標】 1、學會8個生字，理解由生字組成的詞語。 2、讀通、讀順課文，初步了解課文主要內(nèi)容。 3、在朗讀過程中，初步感受園子里景物的自由 . 【教學重難點】 指導學生讀準字詞，書寫生字，讀通、讀順課文。 在朗讀過程中，初步感受園子里景物的自由 【教學準備】 多媒體課件 【教學過程】 一、導入：播放童年，我們都有一個快樂的童年，都經(jīng)歷過許 多童年的趣事，說到童年，你的心中會跳出哪些詞？ 二、解題 1、板書課題：我和祖父的園子齊讀課題 2、從課題中你獲得了什么信息？ 3、介紹蕭紅以及呼蘭河傳。 你們在預(yù)習中知道有關(guān)蕭紅的哪些資料呢？（生讀課后作家卡片 上的內(nèi)容） 老師這里也搜集了一些關(guān)于蕭紅的資

17、料，請同學們默讀。開始！ 呼蘭河傳中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其著重寫家 里的園子。她為什么會對園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進她一 生魂牽夢縈的園子吧。 （請打開課文，自由讀課文，在讀之前，請看自讀要求） 三、檢查預(yù)習，整體感知 1、自由讀課文，(出示自讀要求) 要求：把字音讀準，把句子讀通順。 2、出示詞組 詞組一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱 詞組二：韭菜谷穗倭瓜黃瓜 詞組三：拔草鏟地下種栽花 3、大家發(fā)現(xiàn)這些詞組的規(guī)律了嗎？ 寫動物，植物，勞動 第一二組園子里有什么 第三組我和祖父在園子里做什么。 干什么呢？ 5、瀏覽課文，分別找出相關(guān)段落，分別是第2、13節(jié)和第3至12節(jié)。 6、小結(jié) 7

18、、這樣讀讀詞串大家就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線 園子，我和祖 4、課文哪 幾個自然段寫園子哪幾個自然段寫我和祖父在院子里 父。抓抓住主線就理清了文章脈絡(luò)，這就是一種學習語文的能力。 四、精讀課文認識園子。 1. 咱們現(xiàn)在就走進祖父的園子，仔細瞧瞧，請大家自讀第2 自然段，思考： 這是一座 ( )的園子？用簡潔的詞語寫在書旁。 生交流 預(yù)設(shè) 1：第一句。理解 “樣樣都有 ” 預(yù)設(shè) 2:第 234 句。感受園子的五彩繽紛。 師小結(jié)：是??！無論是色彩的描寫還是樣子的敘述，作者是要通過不同的 表達形式告訴我們：這是一個美麗的園子。 讓我們齊讀第二小節(jié)，共同來感受這一幅五彩繽紛的畫面。生齊讀。 過渡：文中還有一段對園子的描寫，我們來看看從這段描寫中又能體會到 這是一個什么樣的園子。 2. 自由讀第 13 段。這又是怎樣一個園子呢？ 這段話共 11 句，是圍繞著那一句話來寫的？ 生自由活了的園子 3、分析“活了的園子 ”，活是死活的活嗎？指生談感受。引出自由 4、你從哪兒讀出自由呢？生說 5、這幾句很有規(guī)律。什么規(guī)律呢？ 生前幾句是愿意 就 -，最后一句是愿意 也 6、一個小小的就字有了它，自由的感覺就來了。 師讀前半句，生讀后半句。 7、談?wù)勛x后感受 生就這個字感受到了自由。 8、師指生