2020年精選《小學(xué)課堂提問有效性及策略研究》開題報告

1、精選小學(xué)課堂提問有效性及策略研究開題報告篇一：在教學(xué)中課堂提問技巧的研究開題報告各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：我校在教學(xué)中課堂提問技巧的研究課題，是經(jīng)市教育局批 準的市級科研課題。經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌 備，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、 專家和老師們匯報如下：一、課題研究的背景、目的及意義。（一）、國內(nèi)外的研究背景及現(xiàn)狀分析?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為紐帶。從 心理學(xué)認知理論的角度看，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心 的問題設(shè)計，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精心的問題 設(shè)計來體現(xiàn)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)

2、， 對學(xué)生掌握創(chuàng)造 方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思 維能力，必須改革課堂提問的方式。關(guān)于課堂教學(xué)中提問的技巧，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這 些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校 對于這方面的研究還比較少，因此我們很有必要研究在課堂教學(xué)中提 問的技巧，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。（二）、目的及意義?！霸诮虒W(xué)中課堂提問技巧的研究”，遵循心理學(xué)、教育學(xué)及教 育教學(xué)規(guī)律，堅持需要性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性原則。課堂提問 是教學(xué)中常用的手段，是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。通過本課題的研究， 可以讓老師們意識到

3、在學(xué)習(xí)活動中， 教師精心設(shè)計提問， 創(chuàng)造問題情 境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。 同時讓老師對正確的提問原則 有所了解， 能夠有效地運用各種提問策略， 幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效 率，達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。二、課題研究的內(nèi)容。1 、課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。 提問是課堂教學(xué) 的一種主要形式，而對于教師的提問，學(xué)生卻出現(xiàn)不敢、不愿意回答， 或答非所問的情況，得不到學(xué)生的配合， 嚴重影響了課堂的教學(xué)效果。 只有通過調(diào)查，教師才能深入地了解自己課堂提問中存在的問 題，學(xué)生回答問題的態(tài)度及其成因，徹底轉(zhuǎn)變課堂包辦代替的 教學(xué)觀念。進一步便于我們針對師生雙方出現(xiàn)的實際問題進行具體分 析

4、，為深入研究“有效的課堂提問設(shè)計”提供明確的主向。2 、創(chuàng)設(shè)問題情境的研究。3 、提問的技巧與教師教育觀念的相關(guān)性研究。4 、教師課堂提問方法技巧以及策略的研究。（1）“提問”包括提好的問題和有效的提問策略。教師要學(xué)會 精心設(shè)計問題，把握課堂提問的時機，做到提問準確而有效。靈活運 用多種提問方式， 有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 燃起學(xué)生對知識的探 究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。 所以我們通過研究教學(xué)課堂 提問技巧以及策略，提高教師們的提問的實效性。（2）“問題”是教學(xué)的心臟 , 也是教學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活 動中，師生交流的雙邊互動過程， 亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué) 基本環(huán)節(jié)。 課堂提

5、問設(shè)計的恰當與否將直接影響到學(xué)生對知識、 技能 的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而 富有吸引力的問題， 往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦， 奏出一曲耐人 尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。 所以我們要在通過教師教學(xué)課堂提 問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。5 、學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。在小學(xué)教學(xué)活動中，要激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能， 這就需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維， 學(xué)會提出疑問， 充分體現(xiàn) “讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標基本理念。在以往的 課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動接受思考，他們 在

6、問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機會成為 “問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。愛 因斯坦說過： “提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以我 們課題組將對小學(xué)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進一步的研究。三、課題研究的主要途徑和方法。 本課題研究主要采用文獻研究法、調(diào)查分析法、課堂觀察法、 教學(xué)實踐法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法進行。1 、文獻研究法。（ 1）研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動 態(tài)，特別是創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂提問設(shè)計的有關(guān)理論。 （2） 借鑒已有的理論成果， 支撐和構(gòu)建課題的理論和方法， 調(diào)整教學(xué)思路。2 、調(diào)查分析法。采用師生問卷調(diào)查、學(xué)生訪談針

7、對“提問”中 出現(xiàn)的問題進行分析研究，為課題的開展提供依據(jù)。 （1）調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作要點。（ 2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在 課堂有效提問方面運用的新方法、取得的新經(jīng)驗。（ 3）調(diào)查教師進 行小學(xué)課堂提問設(shè)計的研究實施后的學(xué)生發(fā)展情況， 為課題提供實例 依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實際操作。3 、課堂觀察法。對課堂的教學(xué)狀況進行記錄、分析和研究，再 對觀察結(jié)果進行反思、 交流，在此基礎(chǔ)上謀求課堂提問技巧改進的方 法，進一步提高教師的教學(xué)技能。4 、教學(xué)實踐法。結(jié)合調(diào)查結(jié)果進行有針對性的改革，在教學(xué)中 進行新的提問方式的嘗試，在摸索中尋找教師有效課堂提問的策略， 提高教師

8、有效提問的技巧。5 、經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)教師的先進教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不 斷完善本課題的研究五、課題研究的條件及預(yù)期成果。（一）、課題研究的條件：1 、課題組成員都具有大?；虼髮Ｒ陨蠈W(xué)歷， 都曾參加過各類教 育教學(xué)比賽并獲得較好的名次。 他們都是從事小學(xué)一線教學(xué)且有著豐 富的教學(xué)經(jīng)驗，都曾參與過課題研究，具有一定的科研水平，都對課 題研究有著較高的熱情。2 、課題組每周都開展科組活動，討論交流課題研究的進度 ,遇 到的問題及相互交流思想、信息等。結(jié)合存在的問題，組織和安排下 階段的工作。 課題組通過開展各種各樣的活動， 教師們提供學(xué)習(xí)的平 臺。3 、完善課題研究制度，保障課題研究的順利進行。

9、、科研例 會制：包括每兩周一次課題研討會、每月一次讀書報告會、每兩月一 次課例研討會。、課題階段檢查制：對課題研究做好過程性檢查工 作，不定期對有關(guān)教師和學(xué)生進行檢查，了解試驗進展情況，督促課 題過程性研究的開展， 及時進行過程性研究小結(jié)， 為結(jié)題做好前期準 備工作。召開課題中期研討會，由課題組成員做課題中期研究報告。、科研成果檔案制：強化過程管理，對在試驗中所形成的各種資料 數(shù)據(jù)、學(xué)生作品及時、歸檔，并有專人負責(zé)，作為課題驗收的重要依 據(jù)。4 、經(jīng)費保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教學(xué)教育研究工作，給教學(xué)教 育研究工作提供充足的時間和經(jīng)費保障。 領(lǐng)導(dǎo)親自進課堂， 親臨指導(dǎo) 教學(xué)研究，為營造學(xué)校的研究氛

10、圍做出了表率和榜樣作用。（二）、預(yù)期成果：1 、教學(xué)實踐成果。 、通過這個課題的研究，使教師全面認識提問的價值，不斷 深入探究提問的有效性、 提問的方法與技巧， 并將所學(xué)的理論和感悟 到的知識通過課堂進行實踐探究。從思想上和行動上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 做到每節(jié)課在備課時就認真設(shè)計好提問， 通過反思、 總結(jié)探索出小學(xué) 課堂教師有效提問的策略。 、課堂上各種層次的學(xué)生都具有回答教師提問的愿望和要求， 教師能在備課時精心準備每一個問題， 課堂上學(xué)生能在提問的引導(dǎo)下， 積極思考和探索新知。2 、理論研究成果。、在教學(xué)中課堂提問技巧的研究課題研究方案、實施方 案、調(diào)查報告。、成立問題資源庫，收集有關(guān)的教案、課

11、件、論文、 案例及平時的資料收集等。、評選出優(yōu)秀的論文、教學(xué)設(shè)計、課例 并匯編成集。3 、隊伍建設(shè)成果。 增強教師的科研意識，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為， 從而進一步提高我校數(shù)學(xué)的教學(xué) 質(zhì)量。七、課題研究步驟、進程。（1）準備階段（XX年10月XX年2月）：組織課題組成員學(xué) 習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，撰寫開題報告，制定研究實施方案。（ 2）實 施階段（XX年3月XX年1月）：調(diào)查分析，形成調(diào)查報告。分析 與研究，形成分析報告。對策研究和實施，通過對策制定和實施，總結(jié)修正，形成有指導(dǎo)性的策略。（3）總結(jié)階段（xx年1月 xx年11 月）：撰寫結(jié)題報告，將研究過程中

12、老師的有創(chuàng)新的、有價值的 論文、課例等加以，推廣。八、本課題組成員各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的 高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，我 們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝。篇二：小學(xué)語文課堂有效提問研究開題報告許口小學(xué)王道往一、問題的提出1 、背景小學(xué)語文課程標準強調(diào)師生交往、互動和對話，提問作為實現(xiàn) 師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。在 教學(xué)活動中，課堂提問有著啟發(fā)學(xué)生思維、提供教學(xué)線索、教會學(xué)生 學(xué)習(xí)的功能。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進課堂教 學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課

13、程理念，推進新課程實 施的需要。2 、現(xiàn)狀 課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采 用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教 學(xué)的重要因素之一。 課堂提問是否有效直接影響語文教學(xué)效率的高低。 準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 從而很好地提高課堂 教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些 教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥， 造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果。究其原因，與學(xué)生對課文 的自學(xué)得不到落實， 教師提問的內(nèi)容只能處于淺層化或不管學(xué)生實際， 盲目透用外來教案設(shè)計的問題不無關(guān)系。 問題設(shè)計的隨意化，

14、 導(dǎo)致我 們的課堂里充斥著太多的無效提問。3 、地位 課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組合部分， 它在教學(xué)中不但使用廣泛， 為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用， 而且同教學(xué) 本身一樣具有悠久的歷史。 在教學(xué)對話中， 由教師發(fā)問學(xué)生回答而引 起的課堂學(xué)習(xí)，是一種普遍采用的教學(xué)行為方式。會提問的老師，能 將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標，為學(xué) 生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會， 它對教師駕馭課堂教學(xué)， 調(diào)動學(xué)生 學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了 不少的成果，有的已形成了一定的理論。但對于我們學(xué)校教師來說， 對課堂提問的理解還

15、有失偏頗， 運用起來大多滿足于為問而問， 不管 實效。由此，我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語文課堂提問的 策略，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、 火種與催化 劑，促進課堂效率的提高。二、課題的界定1 、不同的人對課堂提問有不同的理解。 有人認為課堂提問就是 教師提出問題要求學(xué)生回答； 有人則認為師問和生問都是課堂提問形 式；而現(xiàn)代漢語詞典對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指 教師對學(xué)生）”。在本項研究中 , 我們對課堂提問的界定是：課堂提 問是在課堂環(huán)境中，教師向?qū)W生所提出的問題。2 、教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容， 在課 堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，

16、 精心設(shè)置問題情景， 提問有整 體性、啟發(fā)性、層次性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。三、課題研究的理論依據(jù)1 、“啟發(fā)式”的教育理論提問是課堂的重要組成部分， 對于提問的研究始于兩千多年前。 我國古代著名的教育家、 思想家孔子的教育思想中， 關(guān)于教學(xué)過程中 最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出： “學(xué)而不思則 罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這 就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在 課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。2 、課堂教學(xué)論 新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生 自主、合作、探

17、究學(xué)習(xí)的雙邊活動。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵 作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實現(xiàn)，有人認為提問 是教師最重要的語言活動， 是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分， 是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)， 對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。 課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問 必須以認識論為基礎(chǔ)， 以新課程標準和教材的知識體系為依據(jù)， 針對 教材中的重點、 難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況， 在思維的關(guān)鍵點上 提出問題。四、課題研究的主要內(nèi)容1 、調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀。通過調(diào)查，呈現(xiàn)小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀以及存在的諸多問題， 就教師在課堂中提問時存在的問題

18、， 具體從問題的梯度和效度、 等待 時間及反饋等方面進行分析。2 、有效性問題情境的研究。 問題情境是指在一定的教學(xué)情景中，由于學(xué)生原有的知識經(jīng)驗 和智力不足，難以解決教師提出的問題時，就會引起智力困窘狀態(tài)。 這樣的狀況人們稱之為心問題情境。 如何造成問題情景？教師的提問 設(shè)計大有天地。理學(xué)研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造潛 能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。 學(xué)生有了問題， 才會有思 考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。把需要解決的課題，有 意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中， 在他們 心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起， 以達到智力

19、活動的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起 學(xué)生的認識興趣和求知欲。 所以，有效問題情境的研究也是本研究的 一個重要內(nèi)容。3 、教師課堂提問方法技巧以及策略的研究。問題是教學(xué)活動中 , 師生交流的雙邊互動過程 ,亦是教師引導(dǎo)學(xué) 生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。 課堂提問設(shè)計的恰當與否將直接影響到 學(xué)生對知識、技能的掌握， 能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過 精心設(shè)計， 恰當而富有吸引力的問題， 往往能撥動全班學(xué)生的思維之 弦，促進學(xué)生領(lǐng)悟方法、有理有據(jù)地進行思考。所以我們旨在通過教 師課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。五、課題研究的預(yù)期目標1 、通過研究培養(yǎng)教師課堂提問的

20、效率意識，促進轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu) 建有效互動的語文課堂。2 、通過調(diào)查課堂提問存在的問題， 探索出教師課堂提問的有效 策略，形成一套有效提問的設(shè)計方法技巧及策略。3 、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。六、課題的研究方法和思路1 、研究方法 本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻 法等方法進行。（1）行動研究法。根據(jù)本校實際情況，隨機在 1-6 年級中各選 一個班級，在語文學(xué)科進行實驗。（2）文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研 究。3）調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。（4）經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)參加實驗教師和學(xué)生的寶貴經(jīng)

21、驗。2 、研究思路（1）從心理學(xué)角度分析當前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及 其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提問行為。（2）以課堂為載體，從教師行為、學(xué)生行為、師生共同行為三 方面研究問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式， 總結(jié)小學(xué)語文課堂提問的類 型及途徑。（3）從課堂提問的類型、特點、提問的過程、要求等方面總結(jié) 小學(xué)語文課堂教師提問的方法技巧以及策略。七、課題的研究步驟 本課題研究為一年，分三個階段進行。第一階段：準備階段（ xx 年 9月 xx 年 10月）：做好實驗 前測；研究方案。第二階段：實施階段（XX年11月一一XX年5月）：圍繞課題 開展專題研究。第三階段：全面總結(jié)實驗情

22、況； 課題實施材料， 撰寫結(jié)題報告。八、本課題的成果形式1 、撰寫研究報告。2 、撰寫小學(xué)語文課堂有效提問研究 論文、案例、教學(xué)設(shè)計。王道往xx 年 9月 1日篇三：小學(xué)課堂提問有效性及策略研究開題報告一、課題研究背景 在新課程的實施過程中，要貫徹落實新課程理念，提高教育教 學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂， 課堂的導(dǎo)向在于提問，課堂提問是學(xué)生學(xué) 習(xí)知識的導(dǎo)向，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知、領(lǐng)會新知、探索新知、鞏固新 知的重要途徑， 因此，課堂提問是小學(xué)課堂教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的 主要形式，是“有效教學(xué)”的關(guān)鍵所在，恰當?shù)剡\用課堂提問，不僅 可以集中學(xué)生的注意力， 點燃學(xué)生思維的火花， 而且可以激發(fā)學(xué)生的 求知欲

23、望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題提供橋 梁和階梯。 課堂提問是否得法， 課堂引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效 果，隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可 演示、可評價、可把握的課堂教學(xué)技能、 已越來越受廣大教師的重視。 然而，在目前的課堂教學(xué)中，課堂提問依然存在諸多問題，缺乏有效 性，主要表現(xiàn)在：（ 1）教師提問多，滿堂灌，學(xué)生只是簡單的回答 “是”或“不是”，沒有思考價值，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練；（ 2） 提的問題沒有梯度， 問題之間不連貫，課堂散亂，學(xué)生也沒心聽；（3） 提的問題模棱兩可，模糊不清，讓學(xué)生沒有正確的定位感；（ 4）提 問的形式和內(nèi)容陳舊、 老套，

24、 問題缺乏新意； （5）提問對象太盲目， 有些學(xué)生渾水摸魚說“懂了”老師也不再深挖，導(dǎo)致部分學(xué)生掌握的 知識不扎實。 由于這些問題的存在， 一定程度上制約了課堂效益的提 高，如何增強課堂提問的有效性，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，是值得每個教師認真研究和探討的課題。二、課題研究的意義和價值課題研究的意義和研究價值：縱觀全球教育改革的走向，世界 上許多國家都把人的全面發(fā)展，培養(yǎng)青少年學(xué)生創(chuàng)造性思維作為突破 性課題，加大研究力度，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會合作，學(xué) 會創(chuàng)新，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。現(xiàn)代化社會，學(xué)生和教師都是 教學(xué)活動的主體，學(xué)生是課堂活動的中心，是自己學(xué)習(xí)的主人。所以， 現(xiàn)代教學(xué)論

25、研究主張對教學(xué)有效性的研究必須既研究教師教學(xué)活動 的有效性，還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性。 提問是教學(xué)過程中教師 和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式， 通過提問，可以了解學(xué)生對 知識的理解程度，反饋教學(xué)效果，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。還可以維持 學(xué)生的注意力。有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、 困惑、 焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問 題和解決問題。小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問主要研究教師提問的有效 性。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、 針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助

26、于進一步培養(yǎng)學(xué) 生創(chuàng)造性思維。在小學(xué)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到 教學(xué)全過程中，圍繞課堂教學(xué)目標、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價 值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增 強師生的創(chuàng)新意識。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具 有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力， 必須改革課堂提問的方式。事實上，當課堂提問成為我們關(guān)注與研 究的焦點時，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與 忽略了。我們往往看到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占 半數(shù)還要強調(diào)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計的； 學(xué)生則是不敢 或不愿提出

27、問題，或不能、 不善于提出問題。當我們力圖改變這種現(xiàn) 狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會思維，在探究問題中學(xué)會探究時，我們 不能不把研究重點放在小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究上， 使有效 的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。課堂內(nèi)的有效提問，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，既可以此時他 們集中注意力聽好課， 又可以幫助他們及時彌補知識上的缺漏； 既可 以及時診斷他們的思維障礙， 并及時得到矯治， 又可以開啟他們的心 扉，產(chǎn)生巨大的成功感與自信心，因此，有效提問是幫助學(xué)有困難的 學(xué)生的有效方法。三、課題研究的內(nèi)容、思路與方法1 研究內(nèi)容：本課題研究的主要內(nèi)容主要包括如下三個方面：（1）小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀及分析。 （2）小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性的標準和原則。3）小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的策略研究與設(shè)計。2 研究思路：本課題研究將堅持“四個結(jié)合”和“四個注重”的研究原則， 即理論分析與實證研究相結(jié)合、 綜合研究與