[信息技術(shù)與課程整合]創(chuàng)客教育課堂教學模式

1、 信息技術(shù)與課程整合 創(chuàng)客教育課堂教學模式 摘要：隨著新課程改革的不斷推進，信息技術(shù)的普及，信息技 術(shù)與課程的整合的問題日益成為教育工作者討論的熱點， 本文主要探 討新課程改革背景下信息技術(shù)與課程整合的涵義， 并分析了目前信息 技術(shù)與課程整合的模式， 為摸索出適合自己的信息技術(shù)與課程的整合 之路提供參考。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；涵義；模式在世界教育改革風浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要 的議題。我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合， 在新課程中明確了信 息技術(shù)與課程整合的目標與內(nèi)容。 “整合模式”將會成為信息技術(shù)教 育今后發(fā)展的必然趨勢。信息技術(shù)與課程整合的涵義陳至立部長在報告中的定義：

2、“在開好信息技術(shù)課程的同時， 要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合， 鼓勵在其他學科教學中 廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。 各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室， 積極探 索信息技術(shù)教育與其他學科教學的整合。 技術(shù)與課程的整合就是通過 課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和 學的觀念以及相應(yīng)的學習目標、方法和評價手段?！边@充分說明信息 技術(shù)與課程整合在現(xiàn)代必將成為十分重要的教學手段。 信息技術(shù)與課 程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持實現(xiàn)情 境創(chuàng)

3、設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié) 作學習等多方面要求的教學方式與學習方式也就是實現(xiàn)一種既 能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、 合作”為特征的教與學的方式，這樣就可以把學生的主動性、積極性、 創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā) 生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實 處。以計算機為核心的信息技術(shù)若能與各學科的課程加以有機整合， 確實可以具有優(yōu)化教育、教學過程的多種寶貴特性，這些特性的集中 體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學環(huán)境， 而這樣的環(huán)境正

4、是創(chuàng)建新型 的教學進程結(jié)構(gòu)所必不可少的。二、實施信息技術(shù)與課程整的模式怎樣實施信息技術(shù)與學科課程的整合，這是一個需要深入研究 與探討的重大課題， 而且不同學科的整合方式不完全一樣， 不可能按 一個模式來進行整合。 在信息技術(shù)課程整合中， 信息技術(shù)作為認知工 具，教學的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”和實 踐能力。但對于不同學科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，因此將 信息技術(shù)課程整合分為幾種模式。1. 以知識為中心的整合模式蘇霍姆林斯基說過：“每一個教師都應(yīng)盡量喚起學生對自己所 教學科的情感， 使他們?nèi)朊缘貝凵线@門學科， 學生把你所教的學科看 作是最感興趣的學科， 他們就像向往幸福

5、一樣幻想著在你所教的這門 學科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造。 ”信息技術(shù)的發(fā)展為教學情境的創(chuàng)設(shè)進一步提供了便利條件。 情境教學就是從教學需要出發(fā)， 教師依據(jù)教學目標創(chuàng) 設(shè)以形象為主體、 富有感情色彩的具體場景或氛圍， 激發(fā)和吸引學生 主動學習， 達到最佳教學效果的一種教學方法。 在具體的教學過程當 中，教師通過圖像、圖形、文字、影音等資料，利用 CAI 使學生在原 有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上， 帶來一種全新的學習環(huán)境和認知方式。 在這個層次 中，教師的教學活動、 學生的學習習性與傳統(tǒng)的教學模式并沒有發(fā)生 質(zhì)的改變。2. “學教并重”的教學模式目前流行的教學設(shè)計理論主要有“以教為主”教學設(shè)計和“以 學為主”教學設(shè)計兩大類

6、。 由于這兩種教學設(shè)計理論均有其各自的優(yōu) 勢與不足，因此，最理想的辦法是將二者結(jié)合起來，互相取長補短， 形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設(shè)計理論，而且這種理論也正好能 適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導作用， 又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新 型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。 在運用這種理論進行教學設(shè)計時，要充分 注意的是： 對于以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù) （不管是多媒體還是計算 機網(wǎng)絡(luò)），都不能把他們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而 應(yīng)當更強調(diào)把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工 具，并要把這一觀念牢牢地、 自始至終地貫徹到課程整合整個教學設(shè) 計的各個環(huán)節(jié)之中。3. 自主合作研究學習模式激發(fā)學生學

7、習興趣和學習動力，保持學生學習的主觀能動性， 學生既是知識的建構(gòu)者， 又是信息技術(shù)的使用者； 而教師作為學習的 組織者、指導者、促進者，其主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境， 提供必要的幫助。 在信息技術(shù)的幫助下， 指導學生利用英特網(wǎng)展示與學習專題相關(guān)的結(jié) 構(gòu)化的知識； 將與學習專題相關(guān)的、 擴展性的學習素材資源進行收集 管理，包括學習工具 （如字典、辭典等 ）和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接；根據(jù) 學習專題，構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)商討論、答疑指導和遠程討論區(qū)域，收集與學 習專題相關(guān)的思考性問題、 形成性練習和總結(jié)性考查的評測資料， 讓 學習者能進行網(wǎng)上自我學習評價。教學模式是教學理論在教學實踐中的運用和具體化，于教學實 踐。教學實

8、踐是教學模式的基石， 教學模式必須用于教學實踐才有其 存在的必要性，也只有通過教學實踐的檢驗才能不斷完善。因此，在 研究教學模式的同時， 還要將之用于實實在在的教學活動中， 研究教 學模式是否有利于提高數(shù)學教學的效率和效果， 這是我們研究和構(gòu)建 模式的根本所在， 也是驗證模式是否有效、 是否值得推廣的基本途徑。信息技術(shù)與教學的整合為現(xiàn)代化教學提供了廣闊的活動天地， 促成了教學改革的深化， 使教育教學領(lǐng)域發(fā)生了深刻的巨變， 教學方 法的策略化、教學手段的現(xiàn)代化、教學內(nèi)容的信息化、教學操作的簡捷化等將逐步成為現(xiàn)實。 信息技術(shù)與課程整合是一項龐大的工程， 不可能一蹴而就。 信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術(shù)作用的不同視角， 需要我們在以后的教育教學工作中不斷地進行