農(nóng)村中學(xué)英語教師的自我發(fā)展

1、論農(nóng)村中學(xué)英語教師的自我發(fā)展 摘要：本文從理論和實(shí)踐上論述了中學(xué)英語教師，尤其是農(nóng)村中學(xué)英語教師為什么要自我發(fā)展、中學(xué)英語教師怎樣自我發(fā)展、及中學(xué)英語教師自我發(fā)展的方向。對中學(xué)英語教師努力的方向和提高自身的素質(zhì)，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。英語教師特有的基本素質(zhì)是由英語學(xué)科的性質(zhì)所決定的，它的獨(dú)特性是由影響英語學(xué)習(xí)的主要因素所決定的。英語教師必須具備較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言學(xué)理論；必須懂得相當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)理論；必須具備較為扎實(shí)的專業(yè)知識技能；必須具備現(xiàn)代教學(xué)的意識和在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力。本文在對農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,提出了農(nóng)村中學(xué)英語教師的自我發(fā)展,全面提高農(nóng)村中學(xué)

2、英語教師素質(zhì),是消解農(nóng)村教育貧困,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要保障。從而推動整個中學(xué)外語教學(xué)的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 教師 發(fā)展 隨著英語教學(xué)改革和教學(xué)科研的深入發(fā)展，人們逐漸意識到提高英語教師的素質(zhì)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而教師素質(zhì)的提高在很大程度上取決于教師及其繼續(xù)教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)代教育理論在教師研究中提出了“教師發(fā)展”這樣一個基本概念。新課改為英語教師的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持和契機(jī)。在此條件下,農(nóng)村中學(xué)英語教師更應(yīng)該積極應(yīng)對各種挑戰(zhàn),克服實(shí)際困難,不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力,從而促進(jìn)農(nóng)村英語教育事業(yè)的健康發(fā)展。而我國農(nóng)村中學(xué)的英語教育占了大部分，因此在農(nóng)村英語教學(xué)的層面

3、上開展教師的自主發(fā)展研究有其現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。一農(nóng)村中學(xué)英語教師發(fā)展的必要性教師是學(xué)校教育體系中的最重要因素，所有其他因素都在不同程度上取決于教師這個因素。教師所接受的師范院校的專業(yè)教育只是為教師的發(fā)展提供了一個初步的基礎(chǔ)，這并不意味著教師發(fā)展的全部內(nèi)容。21世紀(jì)的繼續(xù)教育工程應(yīng)當(dāng)在教師發(fā)展的高度上重新估量繼續(xù)教育的價值和功能，時代在前進(jìn)，社會在發(fā)展，為了跟上時代的步伐，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教師要不斷地充電、加油，不斷地發(fā)展自己。對于農(nóng)村初中的教師來說，更是有很多因素，決定著教師要不斷的發(fā)展。1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不濃。 目前,農(nóng)村中學(xué)大多使用的是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的新教材。該教材的特征是板塊

4、組合新穎、內(nèi)容生動有趣、練習(xí)設(shè)計靈活、口語訓(xùn)練充分、知識背景廣博,確實(shí)是一本好教材,但它與農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)卻有很大的不適應(yīng)性。教材內(nèi)容起點(diǎn)高,照新課程設(shè)置要求,小學(xué)從三年級開始必須開設(shè)英語課,因此,初中一年級的新教材是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過四年英語的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計的,而絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)很少開設(shè)甚至沒有開設(shè)過英語課。所以,農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,再加上學(xué)習(xí)不得法,學(xué)習(xí)資料很有限,學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好,接受能力差,思維也不活躍。從一開始多數(shù)學(xué)生就感覺英語學(xué)習(xí)十分費(fèi)力,很快就失去了學(xué)習(xí)興趣。英語是大多數(shù)學(xué)生升入初中的一門新課,他們對英語既好奇又學(xué)習(xí)不得法,錯誤地認(rèn)為要像學(xué)漢語那樣學(xué)英語，上課聽懂,課后完成書面作業(yè),

5、考前稍稍一復(fù)習(xí)就可以了。還有，很多孩子手頭只有一本課本,沒有復(fù)習(xí)資料,更別提其他開闊視野的讀物了。結(jié)果，成績很不理想。農(nóng)村中學(xué)生性格多很內(nèi)向,極愛面子。這些不利因素都限制了農(nóng)村學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣,使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動機(jī),并最終導(dǎo)致其英語水平低下。2.教師自身的專業(yè)水平不高。 在當(dāng)前的農(nóng)村初中,許多英語教師擔(dān)負(fù)著繁重的帶課任務(wù),帶班多,上課多,還有早讀、自習(xí)輔導(dǎo)和周末輔導(dǎo),另外,還要參加學(xué)校各項常規(guī)會議及其他由學(xué)校組織的與改進(jìn)教學(xué)無直接關(guān)聯(lián)的活動,這使教師更沒有時間和精力豐富自己的專業(yè)知識與專業(yè)技能了。繁重的工作量既不利于教師自身水平的提高,也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的順利進(jìn)行。這一切無疑在

6、很大程度上制約著英語教師的發(fā)展?！敖處熓锹男薪逃虒W(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！睆V大農(nóng)村教師是農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程改革的主力軍，沒有廣大農(nóng)村教師對新課程的理解、支持和積極參與，新課程的實(shí)驗(yàn)在農(nóng)村學(xué)校的推廣工作將難以順利、健康地開展。“教師專業(yè)化發(fā)展包含兩方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識與技能態(tài)度上的個人成長或自我實(shí)現(xiàn)；另一方面是促使教師專業(yè)成長的過程，這是學(xué)校或其他部門開展的各種提升專業(yè)的學(xué)習(xí)活動或培訓(xùn)活動，以期促使教師達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師得到專業(yè)成熟?！鞭r(nóng)村中學(xué)教師的自我發(fā)展也就成了當(dāng)務(wù)之急。 二 .農(nóng)村中學(xué)英語教師應(yīng)該怎樣自我發(fā)展1.英語教師的自我發(fā)展應(yīng)該

7、是自主性的。 作為一名合格、優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)是一個教育者，同時也應(yīng)是一個研究者。教師應(yīng)經(jīng)常閱讀教學(xué)理論，更新自己的教學(xué)理念并通過自己的教學(xué)實(shí)踐和案例進(jìn)行反思。通過課堂觀察進(jìn)行行為研究。經(jīng)常與同事探討課堂經(jīng)歷或與具體學(xué)生相關(guān)的問題，這樣你就會希望反思你自己正在使用的或過去曾使用過的“職業(yè)發(fā)展策略”。2.積極探索更適合農(nóng)村實(shí)際的新的教師培訓(xùn)模式。 教師在條件允許下可以多出去學(xué)習(xí)，借鑒外校的一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。積極探索更適合農(nóng)村實(shí)際的新的教師培訓(xùn)模式。學(xué)?？梢远嗾垖＜摇W(xué)者走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)課堂,和農(nóng)村英語教師一起到課堂上發(fā)現(xiàn)課改中出現(xiàn)的問題,共同探討解決這些問題的方法,并了解這些教師的需求,從而改變”多

8、理論少實(shí)踐、多國外少國內(nèi)、多城市少農(nóng)村、多課外少課內(nèi)”的培訓(xùn)傳統(tǒng),轉(zhuǎn)向注重向教師們傳授實(shí)際教學(xué)中常用的專業(yè)知識、專業(yè)技能,如英語口語訓(xùn)練;要幫助教師更好地了解中小學(xué)的英語教材及其內(nèi)在聯(lián)系;更好地了解中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動;幫助教師掌握必要的英語學(xué)習(xí)策略和必要的英語方面的文體常識等。3.開展行動研究,實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。 評估機(jī)制的改變和教師培訓(xùn)新模式的建立需要社會各界的努力,但是需要教師的積極配合,教師發(fā)展的重任應(yīng)該落在自己身上,這就要借助于行動研究。行動研究是由教師本人所從事的一種自我反思研究,其目的在于解決教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題,促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展并提高對教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識,從而實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。

9、在行動研究中教師成了研究者,教師根據(jù)自己的實(shí)際需要確定研究課題,收集資料尋求解決問題的方案并反思自己的研究行為,這一切為教師知識的增加,理論創(chuàng)造性的提高,研究技能的改善,以及對教學(xué)實(shí)際問題的順利解決都有不可估量的意義。4.轉(zhuǎn)變教育理念和教育行為，落實(shí)教學(xué)改革。 在基礎(chǔ)教育對教師提出新要求的今天，教師正面臨著一個新的課程環(huán)境，新的課程研究模式，一個要求教師角色向廣度延伸，向深度擴(kuò)展的時代背景。這就要求我們教師要自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)理念，新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)，我們能否把國家的意志，專家的思想變?yōu)榍О偃f教師的教學(xué)行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。我們必須清醒地認(rèn)識到，新一輪課程

10、改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新。在這種大變革的背景下，要求教師必須拋棄落后的、陳舊的傳統(tǒng)觀念，樹立先進(jìn)的、現(xiàn)代的教育觀念。教師要樹立正確的教材觀，正確的教師觀，和正確的學(xué)生觀。還要樹立正確的評價觀，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。但是，教師只轉(zhuǎn)變教育理念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須落實(shí)到教育行為上。教師要能夠充分利用課堂教學(xué)空間，提倡開放性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，營造平等，民主，寬松的學(xué)習(xí)氣氛。改變“老師按教材上課”的唯一教學(xué)情景，強(qiáng)調(diào)教師，學(xué)生，內(nèi)容，環(huán)境四個因素的整合。要在整體教學(xué)計劃與日常教學(xué)中貫徹“寓素質(zhì)教育于英語教學(xué)之中”的思想。要建立以學(xué)生為主體的多元化評價

11、體系。提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主。還要掌握多種輔助教學(xué)技術(shù)手段豐富教學(xué)方式，使教學(xué)過程最優(yōu)化。三.農(nóng)村中學(xué)英語教師自我發(fā)展的方向1.英語教師必須具備較為扎實(shí)的專業(yè)技能。 英語教師必須具備較高的聽說讀寫的技能，在課堂內(nèi)外充分展示英語的工具性。教師的英語實(shí)踐能力既能為學(xué)生提供終生學(xué)習(xí)的能力，又能為課堂教學(xué)的交際化提供可靠保障。英語教師應(yīng)該時刻把提高和完善自己的英語實(shí)踐能力擺在重要的位置。一方面教師成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，是教師專業(yè)特征的體現(xiàn)；另一方面教師及其專業(yè)實(shí)踐活動在專業(yè)發(fā)展中有不可替代的作用。2.要具備相當(dāng)程度的語言學(xué)和心理語言學(xué)的知識。 英語

12、教師要重視學(xué)生的漢語對英語的影響，有的有利于英語學(xué)習(xí)，有正遷移作用；有的在一定程度上阻礙英語知識的獲得，有負(fù)遷移作用。學(xué)生對母語知識的意識程度越強(qiáng)，這種知識對英語學(xué)習(xí)的影響就越大。母語中的哪些知識可以利用，哪些要進(jìn)行異同比較，這需要英語教師對兩種語言的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)有較清楚的認(rèn)識.3.樹立以人為本，師生共同和諧發(fā)展. 從某種角度來說，教育教學(xué)是門藝術(shù)，是藝術(shù)就需要創(chuàng)新；從另一種角度來說，教育教學(xué)又是門科學(xué)，是科學(xué)就需要研究。在英語教學(xué)的過程中，教師要注意：面向世界、立足中國、植根課堂 。只有這樣，才能完成一個教師的任務(wù)，讓每一個孩子成功跨入英語學(xué)習(xí)大門，讓每一個孩子體驗(yàn)欣賞英語語言之美，讓每一個孩子養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每一個孩子有一定跨文化交際能力。 中學(xué)英語教師的自我發(fā)展實(shí)質(zhì)上是英語教師自身素質(zhì)的提高，中學(xué)英語教師的自我發(fā)展非常重要，農(nóng)村中學(xué)英語教師自主發(fā)展，是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和時代發(fā)展的需要。近年來，國內(nèi)英語教學(xué)理論的研究逐漸將重心轉(zhuǎn)向?qū)W生，教學(xué)這一雙邊活動也越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。這一趨勢固然糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，忽視學(xué)生的主觀能動性和語言創(chuàng)造能力的傾向，但是，假如因此低估甚至忽視