眾籌閱讀：創(chuàng)新閱讀課程資源供給范式

1、眾籌閱讀：創(chuàng)新閱讀課程資源供給范式當下，不了解教育的形態(tài)變遷， 就難以對萬物互聯(lián)時代的教 育教學變革進行準確判斷， 更難以理解和預測大數(shù)據(jù)時代閱讀教 學變革的基本格局。 萬物互聯(lián)時代， 智能技術的支持和閱讀資源 的極大豐富，在任意時間、任意地點閱讀都將成為可能，人們需 要的是聯(lián)結(jié)真實世界的閱讀內(nèi)容和協(xié)同解決問題的個性化閱讀 方式。本文也是筆者在探討“思維轉(zhuǎn)型與技術升級的 教?W意義”之后，再次對“大數(shù)據(jù)時代小學語文閱讀教學范式 變革”的深入跟進，引入眾籌及眾籌思維，開展眾籌閱讀實踐， 旨在與時俱進， 豐富閱讀范式的內(nèi)涵與外延， 促進大數(shù)據(jù)時代閱 讀教學范式的轉(zhuǎn)型發(fā)展。一、眾籌及眾籌思維的教學意

2、義 眾籌是隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展而產(chǎn)生的一種全新的項目融 資模式。眾籌主要由發(fā)起人、支持者和平臺三部分構(gòu)成，其低門 檻、多樣性、依靠大眾力量和注重創(chuàng)意的特性，使其在“互聯(lián)網(wǎng) +時代”迅速發(fā)展壯大起來。眾籌不僅是一種商業(yè)模式，還是一 種思維方式。眾籌思維不是一個新生事物，自古以來就存在，即 人們所常說的“湊份子”，只是到了 2014 年“眾籌元年”確立 之后， 越來越多的人將眾籌及眾籌思維運用到各個領域。 將眾籌 及眾籌思維運用于閱讀教學， 是對當前閱讀課程資源的優(yōu)化與重 組，能更好地實現(xiàn)閱讀課程資源的精準供給， 最大限度地滿足學生的閱讀需求，有著積極的教學實踐意義，見表 1綜上所述，眾籌閱讀就是

3、眾籌在閱讀教學拓展領域的一種應 用與推廣，是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺和新媒體技術，由項目發(fā)起人（教 師或?qū)W生）與某一閱讀相關聯(lián)的項目內(nèi)容在“平臺”上進行募 集，其他人則根據(jù)各自的需求和意愿選擇參與的眾籌行為。 所以， “眾籌閱讀”是共建、共讀、共享式的場景閱讀。二、萬物互聯(lián)時代，眾籌閱讀的課程形態(tài) 萬物互聯(lián)時代， “眾籌閱讀”所“籌”主要是閱讀的課程資 源，包括閱讀的圈子、主題和渠道等，見表 2。這與傳統(tǒng)的閱讀 教學相比， 閱讀課程資源的眾籌是以全體師生參與為基礎， 以互 聯(lián)網(wǎng)為平臺，基于“大眾”支持的課程供給，其內(nèi)容的多樣性、 豐富性以及創(chuàng)造性，讓整個閱讀的課程資源更博大，更具黏性。閱讀課程資源眾籌其

4、目的是整合人力、智力、渠道等資源， 構(gòu)建眾籌閱讀生態(tài)圈。 由于課程發(fā)起者與學習者共同參與， 使得 閱讀不再是一個單項的輸入過程， 學習者也可以參與到閱讀課程 資源的建構(gòu)與發(fā)布中來。所以，在整個閱讀過程中，無論是誰， 只要能圍繞著閱讀主題提出自己的創(chuàng)意，都可以發(fā)起閱讀項目， 通過眾籌平臺的審核，就可以在班級或個人的互聯(lián)網(wǎng)頁面上展 示，從而構(gòu)建起豐富閱讀的課程資源。三、眾籌閱讀，創(chuàng)新閱讀課程資源供給范式萬物互聯(lián)時代， 課程供給的范式變革， 主要是基于學生閱讀 的新訴求和網(wǎng)絡技術發(fā)展的新趨向， 閱讀課程的供給范式能有效 緩和學生閱讀需求的增長及資源供給不足之間的矛盾， 調(diào)動學生 閱讀的積極性和創(chuàng)造性

5、。1. 籌互聯(lián)：從“知識節(jié)點”到“知識網(wǎng)絡”。互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是一種連接： 百度連接人與信息； 京東連接人 與商品；美團連接人與本地生活服務互聯(lián)網(wǎng)+時代，閱讀的不僅僅再是文字， 而是與讀者相關聯(lián)的場景。 “連接一切”的眾 籌思維， 正在慢慢地變革閱讀的課程資源供給范式。 然而在“互 聯(lián)網(wǎng) +閱讀”背景下，要落實閱讀課程資源的供給轉(zhuǎn)型，必須聚 焦和回答好“讀什么”“怎么讀”“在哪讀”三個基本問題。讀什么？關涉的就是閱讀課程資源的供給。對比工業(yè)時代， 萬物互聯(lián)時代的閱讀實踐形態(tài)發(fā)生了很大變化。 以培養(yǎng)數(shù)字公民 為核心的萬物互聯(lián)時代， 閱讀的課程資源不再局限于現(xiàn)有的文本 資源，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”、泛在閱讀

6、、跨界閱讀在興起并呈 快速發(fā)展趨勢。所以，創(chuàng)新閱讀資源供給范式，就是要發(fā)揮萬物 互聯(lián)的優(yōu)勢，構(gòu)建眾籌閱讀課程平臺，連接起課內(nèi)與課外、線上 與線下一切可以整合利用的課程資源， 切實解決好“讀什么”的 問題。知識從“節(jié)點”到“網(wǎng)絡”的互聯(lián)與融合，就充分體現(xiàn)了 “連接一切”的眾籌思維， 把課內(nèi)課外、 線上線下的各種資源串 起來，最終形成大家所共賞、共讀與共享的閱讀課程項目。如閱 讀海倫 ?凱勒，師生很容易收集到“假如給我三天光明”等 課程資源，但這樣的閱讀僅僅是“知識節(jié)點”的“串聯(lián)”或交 流，此時我們就可以發(fā)揮眾籌“連接一切”的思維， 通過閱讀項 目眾籌，連接網(wǎng)絡資源，甚至是一些“碎片化信息”，再相

7、機整 合融入閱讀海倫？凱勒的課程項目中，如“網(wǎng)絡書評”一一 用愛與勇氣拼寫“我的生活”、一本關于教育的“文獻紀錄 片”雖為碎片化信息， 但整合到整個課程項目，就成為一個 不可分割的課程整體， 課內(nèi)課外、 線上線下建立互聯(lián)， 構(gòu)成網(wǎng)絡， 生成資源，這樣就能很好地滿足閱讀的供給需求。2. 籌重組：從“唯中心化”到“去中心化”。 閱讀課程資源的眾籌， 某種意義上也是對閱讀資源的重組建 構(gòu)。如農(nóng)耕時代，由于生產(chǎn)力低下，農(nóng)戶每家出 1 頭牲口與其他 鄰居拼成 3頭一組用于耕地。 這 3戶人家之間共同眾籌了一個中 心化“牲口組”。這種“組合”正體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+背景下“眾籌”的四個特點， 即：“社交”“去中心

8、化”“參與感”和“內(nèi) 生需求”。對比農(nóng)耕時代的“牲口眾籌”，萬物互聯(lián)時代，閱讀 眾籌“去中心化”同樣有著積極的教學意義， 見表 3。萬物互聯(lián)時代， “去中心化”的“眾籌閱讀”改變的不僅是人的閱 讀形態(tài)，也改變了閱讀資源的供給結(jié)構(gòu)。在很長一段時間，閱讀 資源一直掌控在教師的手里， 表現(xiàn)在教參、教學用書以及備課上， 他們會在課堂上以“布道”的方式向?qū)W生推薦， 閱讀活動以教師 為中心，以教師的推薦書目為中心， 學生大多處在被動閱讀狀態(tài)， 甚至是“不讀”狀態(tài)。然而，萬物互聯(lián)時代，教師所能掌握的閱 讀資源僅僅是滄海一粟、 九牛一毛， 更多的閱讀資源則在“云” 上、指尖上，一觸可得。每一個學生都可能是資源

9、的創(chuàng)造者、眾 籌的發(fā)起者，致使閱讀課程資源的開發(fā)、整合、重組與利用變成 了一種師生之間的群體創(chuàng)造行為，“去中心化”的結(jié)構(gòu)性變革， 真正實現(xiàn)了閱讀課程資源的合理供給與實時共享。一個較為完整的閱讀項目策劃“上線”， 主要包括四個方面 的內(nèi)容：呈現(xiàn)合適的標題、上傳閱讀項目圖片、編寫閱讀項目簡 介和編寫個人簡介。 在整個策劃過程中， 閱讀項目的創(chuàng)意尤為重 要，如何利用現(xiàn)有的資源進行重組，體現(xiàn)群體智慧，這是閱讀眾 籌“去中心化”的關鍵。如同樣是閱讀海倫?凱勒，什么樣的標題最合適呢？書評就很好，如“用愛與勇氣拼寫我的生 活”；閱讀項目簡介則可以摘取文中海倫 ?凱勒的話語， 如“在 我整個的童年時代， 生活

10、猶如籠罩在我身邊的一團金色霧靄。 冥 冥之中，我是懵懂而遲疑地揭開生活的迷帳的”再加上自己 的理解及追述“用我們的閱讀一起來揭開海倫?凱勒生活的迷帳吧”這樣的“閱讀推介”沒有“唯我中心”的閱讀限 制，有的是自然而然的情感碰撞， 這樣的閱讀場景才是我們最想 看到的。3. ?I 再造：從“內(nèi)生需求”到“精準供給”。 閱讀是學生的個性化行為。傳統(tǒng)閱讀與萬物互聯(lián)時代的閱 讀，在閱讀時空、閱讀狀態(tài)、閱讀方式、閱讀需求以及應用價值 等方面有著很大區(qū)別， 尤其是閱讀需求的轉(zhuǎn)變， 必然會導致閱讀 課程資源供給的結(jié)構(gòu)性改革，見表 4。萬物互聯(lián)時代， 閱讀是無邊界的。 閱讀課程資源的按需精準 供給， 滿足了每一個

11、學生的閱讀需求， 讓個性化閱讀在萬物互聯(lián) 時代成為現(xiàn)實。學生需要讀什么，就供給什么。實際的操作中， 他們可以在共享平臺發(fā)布閱讀項目需求， 獲取線上支持， 聚合閱 讀資源，實現(xiàn)眾籌閱讀的課程資源再造。如閱讀海倫?凱勒的課程就聚合了線上的很多資源， 而這些資源一旦形成， 參與眾 籌的任何學生都可以拿過來建立自己的“云上小書房”， 并形成 各具特色的研究專題， 以滿足自我個性化的閱讀需求。 因為都在 “云”上，所以大家都能看得見、讀得到，所以每當其他人遇到 相關主題的閱讀資源，便會在第一時間向他推薦、加關注、建立 鏈接，實現(xiàn)從“翻頁閱讀”到“刷屏（APP閱讀”的方式改變， 這應該是按需閱讀的最為精準

12、的資源供給范式。由于當前的閱讀教學主要是從教材、從課本、從文本出發(fā)， 所以我們還要立足課堂， 通過互聯(lián)網(wǎng)拓展閱讀的邊界， 實現(xiàn)閱讀 的跨界， 以及閱讀課程資源的再造。 由于眾籌模式本身就具有流 程再造的特點， 所以在眾籌模式下， 閱讀課程資源的建設變革了 課程資源制作的流程與結(jié)構(gòu)， 實現(xiàn)了課程資源配置的流程再造和 供給需求，解決了學生閱讀需求和課程資源供給脫節(jié)的現(xiàn)實問 題。眾籌閱讀是一種眾籌行為，就必然要對“投資者”（主要是 學生）有所回饋，按照眾籌閱讀項目的性質(zhì)，這里的“回饋”主 要是閱讀資源的“一鍵”獲取、 共享， 即滿足每一位學生閱讀需 求的“精準供給”。 為此，筆者呼吁能否將教師的備課

13、看作是閱 讀課程資源的“籌再造”。 因為要想切實創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變閱讀課程資 源供給范式，必須首先轉(zhuǎn)變教師的備課思維， 眾籌閱讀課程資源， 變革備課范式，真正從根本上滿足每一位學生的“閱讀需求”， 讓“精準供給”精準服務每一位學生的閱讀成長。四、萬物互聯(lián)時代，“眾籌閱讀”的未來格局眾籌閱讀， 若僅滿足學生一時的應景要求， 基于的是眼前的 閱讀需要；要滿足學生一生的需求，則要具有很強的前瞻性。這 也是眾籌思維“籌未來”的最好注腳。 書卷閱讀與指尖刷屏， 到 底哪種閱讀方式能直通未來？這個問題不僅關乎閱讀結(jié)構(gòu)變革， 更關系到閱讀方式的選擇，以及課程資源供給范式的不斷創(chuàng)新。 未來，眾籌閱讀將呈現(xiàn)怎樣的格局呢

14、？一是眾籌閱讀的“館藏模式”。 隨著網(wǎng)絡的普及， 數(shù)字閱讀 已成為許多人的一種閱讀習慣。 近年來， 很多地方都在積極探索 “圖書館 +互聯(lián)網(wǎng)”模式，先后開通圖書館官方網(wǎng)站、電子書借 閱系統(tǒng)、移動圖書館APP等多種網(wǎng)絡平臺，人們只需要進入這些 平臺就能免費暢讀電子書籍。 而眾籌到的閱讀課程項目達到一定 數(shù)量后，同樣能發(fā)生這樣的質(zhì)變，眾籌閱讀必將進入“館藏模 式”。對閱讀教學而言，這種“館藏模式”的課堂介入，對改變 閱讀教學形態(tài)，豐富閱讀課程資源有著重要的意義。不出教室， 就可以享受到圖書館閱讀的禮遇， 獲取你所需要的課程資源。 一 個班級就是一個圖書館， 甚至因為某位學生發(fā)起的閱讀課程項目 的累

15、計，他的“平臺”就是一個和外界連接的“圖書館”。二是眾籌閱讀的“直播模式”。 一個好的朗讀者， 會賦予一 本書新的生命力和不一樣的能量。 比如，“湛廬閱讀”出品的有 聲書， 只邀請與這本書有著強烈共鳴、 能與作者進行精神對話的 朗讀者， 因為將朗讀者視為詮釋者， 所以當他們將自己獨特的經(jīng) 歷、對內(nèi)容的理解，融入讀書的過程中，就讓讀者置身于一種同 讀共進的場景中。 “直播模式”的滲透直接改變了人們的閱讀狀 態(tài)，由“看書”到“聽書”，由“讀者”到“用戶”的轉(zhuǎn)變，閱 讀課程資源的開發(fā)與供給方式必然隨之改變。當前，“直播+教育”被認為是網(wǎng)絡直播熱潮中最有前景的市場之一。有觀點認 為，未來教育產(chǎn)業(yè)將向著

16、“傳統(tǒng)教育在線化， 在線教育直播化” 的趨勢演進， 在不久的將來， 教育直播平臺將以常態(tài)化的形式存 在，成為教育產(chǎn)業(yè)中的重要一環(huán)。 閱讀教學的改革也必然會融入 其中，所有眾籌到的閱讀課程資源都將會轉(zhuǎn)為“直播模式”， 以 供“閱讀”分享。三是眾籌閱讀的“場景模式”。 從古至今， 人們的任何行為 都是在具體的場景中完成的， 每個時代都會有不同的生活和行為 場景。所以，從這個意義上講，互聯(lián)網(wǎng)對場景內(nèi)涵的重構(gòu)更多的 是主張一種新的場景精神和場景化思維。 如利用互聯(lián)網(wǎng)的連接本 質(zhì)，充分釋放出場景中個人的情感和價值訴求， 進而激發(fā)個人的 場景參與欲望， 讓人們在特定的場景中完成閱讀活動。 進入 VR/AR 時代，技術與審美的融通將徹底改變傳統(tǒng)閱讀方式，尤其 VR/AR 技術的崛起讓讀者完全沉浸于各種“圖式”符號場景里， 網(wǎng)絡在放大這些“圖式”信息的同時， 又通過構(gòu)建虛擬的閱讀空間， 為 人們提供了嶄新的場景閱讀體驗。 如微信朋友圈和微信群， 就是 典型的虛擬閱讀空間， 通過微信好友這一“裝訂方式”， 把人群 聚集起來， 形成信息交互的空間，