一剪梅說(shuō)課稿

1、剪 梅說(shuō)課稿教材依據(jù)】一剪梅 是人民教育出版社高中語(yǔ)文選修教材 中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞 第一單元以 意逆志、知人論世中的推薦篇目。 該詩(shī)的作者李清照， 是宋朝時(shí)期婉約派詞人的代表人物， 而一剪梅此詞是李清照前期詞作的代表作之一，學(xué)習(xí)這首詞， 有助于幫助學(xué)生了解李清 照以及以李清照為代表的婉約詞派的詞風(fēng)的特點(diǎn)， 學(xué)習(xí)鑒賞詞的方法， 為學(xué)生自主閱讀和高 考奠定背景知識(shí)和方法基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)思路】“授之以魚(yú)，不如授之以漁” ，通過(guò)學(xué)習(xí)鑒賞一首詞，教會(huì)學(xué)生鑒賞一類(lèi)詞的方法，力 爭(zhēng)達(dá)到“讀一首而知一類(lèi)”的目標(biāo)。本詞賞析主要圍繞“相思之愁”展開(kāi)，利用意象分析法 和關(guān)鍵詞分析法來(lái)進(jìn)行賞析。而詩(shī)詞的賞析一定要以“誦讀

2、” 為基礎(chǔ)，誦讀是為了更好地賞 析，賞析是為了更好地誦讀，而誦讀本身就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該著力培養(yǎng)的一種能力。設(shè)計(jì)理念】：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在預(yù)習(xí)、探究、合作、賞析 中逐漸體會(huì)到如何運(yùn)用這種方法來(lái)鑒賞詩(shī)歌。學(xué)情分析】高一的學(xué)生已經(jīng)具備了一些詩(shī)歌鑒賞的能力， 所以在教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有必要逐字逐句 講解。課前教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的鑒賞主動(dòng)性；課堂上再 輔以多媒體手段， 用優(yōu)美的畫(huà)面和音樂(lè)營(yíng)造詩(shī)詞氛圍， 指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在詩(shī)歌情境中討論探究， 在優(yōu)美的詩(shī)詞氛圍中去感受感悟，落實(shí)教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)】：知識(shí)與技能： 1、識(shí)記基本字詞義、疏通詞意、學(xué)會(huì)朗誦；

3、了解一剪梅詞牌 名來(lái)源。2、了解李清照寫(xiě)作這首詞的背景，明確她這一時(shí)期詞作的主要風(fēng)格特點(diǎn)。3、掌握利用意象和關(guān)鍵詞分析詞作的方法。過(guò)程和方法： 誦讀 ；品讀 ；合作學(xué)習(xí)情感態(tài)度價(jià)值觀： 體味這首詞利用特有意象營(yíng)造的意境， 把握詞作中體現(xiàn)出的作 者情感。學(xué)習(xí)重點(diǎn)】感悟詩(shī)詞意境，體會(huì)作者情感學(xué)習(xí)難點(diǎn)】 掌握利用意象和關(guān)鍵詞分析詞作的方法學(xué)法指導(dǎo) 】誦讀法 小組合作探究教學(xué)準(zhǔn)備】帶給學(xué)生教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案 ，預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、思考，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂；制作多媒體課 件，課堂上使學(xué)生能在唯美的詩(shī)情畫(huà)意中鑒賞、學(xué)習(xí)詩(shī)歌，體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)， 美的體驗(yàn)和享受。教學(xué)設(shè)計(jì)】一、課前導(dǎo)入課間播放月滿(mǎn)西樓他就是千

4、“在我國(guó)詩(shī)壇有一位奇女子， 她把三分淚水、 七分才氣凝結(jié)成篇篇妙語(yǔ)華章， 古才女李易安，萬(wàn)古愁心李清照” 。剛才我們課件所播放的歌曲月滿(mǎn)西樓的歌詞便是李 清照的詞作一剪梅 。二、進(jìn)入新課學(xué)生已在課前預(yù)習(xí) 讀通全詞 齊讀（檢測(cè)讀音和節(jié)奏）聽(tīng)錄音跟讀并畫(huà)出節(jié)奏（教師根據(jù)一剪梅雙調(diào)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏劃分）自讀學(xué)生展示（配樂(lè)）齊讀（配樂(lè)） 讀懂全詞 在未賞析全詞之前，誦讀可以讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，但還不能很好的讀出感情1、知人論世了解李清照， 學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所搜集的資料， 自由發(fā)言，教師歸納總結(jié)需要掌握的 重點(diǎn)（易安詞分前后兩期，由于人生境遇的變化，前后期的詞風(fēng)也有所變化） ， 明確本詩(shī)寫(xiě)作的具體時(shí)期）2、結(jié)

5、合注釋疏通詩(shī)意學(xué)生以小組為單位，再讀全詞，疏通全詞大意，小組間交流，若有理解困難，提出問(wèn)題全班解答（預(yù)測(cè)：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓。 ”此句為倒裝句）3、找出這首詞的詞眼和主旨句相思”“閑愁”：由相思而生的閑愁 此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭：情乃相思之情4、圍繞“相思之愁”展開(kāi)小組討論問(wèn)題設(shè)置請(qǐng)問(wèn)女詞人是在怎樣的情境下生出“相思之愁”的呢？提示：紅藕香殘玉簟秋她的“相思之愁”有沒(méi)有辦法排遣呢？為什么？提示：輕解羅裳， 獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄 錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓。她無(wú)法排遣的“相思之愁”究竟達(dá)到了何種程度呢？提示：此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。通過(guò)這三道題賞析詩(shī)歌，要

6、從意象和關(guān)鍵字上著手，突入方法的運(yùn)用）總結(jié)：相思與愁皆是無(wú)形而無(wú)法捉摸的情緒， 但在李清照的秀筆之下， 這樣的相思之愁卻如影隨形，纏繞不已，無(wú)處不在，堆蹙眉頭，更郁結(jié)于心。一窺易安體的風(fēng)格：語(yǔ)言清新典雅，情感溫婉細(xì)膩引用歌詞：“思念是一種很玄的東西，如影隨形，無(wú)聲又無(wú)息出沒(méi)在心底， 轉(zhuǎn)眼 吞沒(méi)我在寂寞里，我無(wú)力抗拒，特別是夜里，想你到無(wú)法呼吸”（可請(qǐng)學(xué)生唱）5、能力拓展合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生集思廣益， 解決疑難問(wèn)題， 但也容易使學(xué)生思考懈怠， 適當(dāng) 安排獨(dú)立思考的的題目是合作學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的重要性?；ㄗ燥h零水自流”一句中哪個(gè)字用得最好？為什么？ 為什么“一種相思”，卻是“兩處閑愁”呢？

7、兩個(gè)題目，學(xué)生可任選其一，獨(dú)立思考擬寫(xiě)答案后再全班分享 至此，詩(shī)歌的情感分析已經(jīng)基本到位， 再讓學(xué)生帶著感情朗誦， 邀請(qǐng)學(xué)生演唱月 滿(mǎn)西樓三、方法總結(jié)：在本詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，你掌握了哪些鑒賞詩(shī)詞的方法？舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)應(yīng)善于總結(jié)方法，本課設(shè)計(jì)的主要思路即本著 “學(xué)一首而知一類(lèi)” 的觀念，讓學(xué)生自己 總結(jié)方法，有助于幫學(xué)生明確詞作賞析的方法，并融匯貫通到其他詩(shī)詞的賞析中。四、課外作業(yè) 1、背誦并默寫(xiě)全詩(shī)2、自讀李清照后期詞作武陵春 ，體會(huì)詞人前后期詞風(fēng)的不同。風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。作業(yè) 1的設(shè)計(jì)旨在鞏固本課所學(xué)

8、，作業(yè) 2 所選的詩(shī)歌為李清照的后期詞，學(xué)生自讀這首 詞既是對(duì)本課所學(xué)鑒賞方法的運(yùn)用，也是為了讓學(xué)生通過(guò)此詞感受李清照后期詞風(fēng)的變化。四、教學(xué)反思 1、問(wèn)題設(shè)置過(guò)于考慮邏輯性，而忽視了其清晰性和明確性，雖然導(dǎo)學(xué)案中給出了提示，但 學(xué)生仍有些模糊不清， 這在前一晚的預(yù)習(xí)中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)， 但未來(lái)得及做修改。 所以在是考慮學(xué) 生學(xué)情時(shí)還是有所不足，導(dǎo)致正式上課時(shí)，學(xué)生的參與度不高。2、由于多媒體的引進(jìn)，在課堂上使用課件已經(jīng)是一件非常普遍的事。但是，結(jié)合這堂課， 以及工作以來(lái)的體會(huì)，課件的使用應(yīng)當(dāng)講究科學(xué)性，使用的不好， 反而束縛了教師，也影響 了課堂節(jié)奏。而在這堂詩(shī)歌賞析課上，使用多媒體應(yīng)著重于用圖片、

9、音樂(lè)、 視頻營(yíng)造契合的 情境氛圍，而不是用于展示問(wèn)題， 問(wèn)題應(yīng)在老師心中， 是教學(xué)過(guò)程， 除非是特別復(fù)雜的問(wèn)題， 本不需要老師再用 PPT展示出來(lái)，一旦教師進(jìn)入課堂節(jié)奏，問(wèn)題順勢(shì)而來(lái)，PPT反而束縛了手腳。另外，對(duì)于課堂問(wèn)題的答案，也不用需用PPT一展示出來(lái)，答案應(yīng)在老師的心中，在和學(xué)生的探討中自然形成答案，尤其是語(yǔ)文的學(xué)科，PPT出示問(wèn)題答案有助于幫助學(xué)生形成規(guī)范，但也有容易束縛學(xué)生?？偠灾琍PT的使用應(yīng)該謹(jǐn)慎考慮當(dāng)堂課的具體情況。3、本節(jié)課沒(méi)有很好地貫徹小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生獨(dú)立思考而有自己的 想法后利用討論來(lái)交流想法。但是， 在平時(shí)的教學(xué)中，并沒(méi)有留足時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，而 進(jìn)行了粗暴的討論，所以學(xué)生容易懶于思考。而在這堂課上，充分暴露了這樣的一個(gè)問(wèn)題， 由于問(wèn)題較難， 而學(xué)生提前的獨(dú)立思