輕負(fù)高質(zhì)背景下教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐與思考

1、輕負(fù)高質(zhì)背景下教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐與思考過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康， 而且容易 讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒， 從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的大面積滑坡。 有 專家指出， 今天的青少年體質(zhì)問(wèn)題可能還只是幾個(gè)數(shù)字， 但如果 任其發(fā)展，這些數(shù)字將很有可能變成災(zāi)難出現(xiàn)在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng) 域，懲罰我們對(duì)它的漠視?？梢姡皽p負(fù)”是一件大事，它既是 教育系統(tǒng)永久的遺憾，也是教育系統(tǒng)必須長(zhǎng)期面對(duì)的一大難點(diǎn)。 “減負(fù)”作為學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的主要障礙和“瓶頸”， 突破這 個(gè)“瓶頸”最關(guān)鍵的因素是教師。 那么，如何實(shí)施教師校本培訓(xùn)， 讓學(xué)校的“輕負(fù)高質(zhì)”工作走上正軌呢？我校從提升思想力、 培 訓(xùn)力和評(píng)價(jià)力入手， 著力提高輕

2、負(fù)高質(zhì)背景下教師校本培訓(xùn)的質(zhì) 量。一、思想力：關(guān)注教師思想轉(zhuǎn)變 學(xué)生要“減負(fù)”， 要求教師思想先轉(zhuǎn)變。 如果教師的思想認(rèn) 識(shí)還停留在應(yīng)試教育的層次， 教師群體的整體素質(zhì)與教育改革的 要求不相適應(yīng)，那么，“減負(fù)提質(zhì)”必將是一句空話。因此，只 有轉(zhuǎn)變教師理念， 讓教師清醒地認(rèn)識(shí)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵， 認(rèn)同“學(xué) 習(xí)好不等于解題能力強(qiáng)”“分?jǐn)?shù)高不等于教學(xué)質(zhì)量好”這一理 念，從而使全體教師自覺(jué)規(guī)范自己的教學(xué)行為，嚴(yán)格落實(shí)“減 負(fù)”措施，提高教學(xué)質(zhì)量。1. 制度引領(lǐng)。 “輕負(fù)高質(zhì)”會(huì)不會(huì)是一陣風(fēng)， 刮過(guò)就算了？ 就在部分教師等待觀望時(shí)， 我校先后出臺(tái) 關(guān)于進(jìn)一步做好學(xué)生 減負(fù)工作的幾項(xiàng)規(guī)定 關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教

3、育，減輕學(xué)生課 業(yè)負(fù)擔(dān)的十項(xiàng)規(guī)定關(guān)于認(rèn)真貫徹落實(shí)省教育廳“減負(fù) 27 條” 的意見等文件，堅(jiān)定教師的思想認(rèn)識(shí)，規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為。 在具體措施上，學(xué)校嚴(yán)肅執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，開足開齊各門課程；嚴(yán) 格控制作業(yè)總量，保證學(xué)生平均每天在校一小時(shí)文體活動(dòng)時(shí)間； 嚴(yán)格控制考試科目和考試次數(shù)，除 XX局,XX局統(tǒng)一組織的檢測(cè) 外，嚴(yán)禁其他任何形式的考試；建設(shè)健康多元的校園文化，大力 開展藝術(shù)文化進(jìn)校園、 科技文化進(jìn)校園等活動(dòng)， 做到月月有主題， 周周有活動(dòng)，人人能參與。2. 監(jiān)管引導(dǎo)。把減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)作為重要內(nèi)容列入 辦學(xué)水平綜合督導(dǎo)評(píng)估的基礎(chǔ)性指標(biāo)， 并在發(fā)展性指標(biāo)中設(shè)定相 關(guān)的內(nèi)容，要求學(xué)校以督導(dǎo)評(píng)

4、估為契機(jī)，全面展示辦學(xué)水平，展 示學(xué)生的綜合素質(zhì)。 同時(shí)，定期開展學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、 體衛(wèi)藝工作、 學(xué)生體質(zhì)等專項(xiàng)督導(dǎo)， 及時(shí)形成專項(xiàng)督導(dǎo)情況報(bào)告， 有基本情況 分析，有相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，指出存在的問(wèn)題與不足，并針對(duì)督查情 況提出改進(jìn)建議。3. 典型引路。 及時(shí)挖掘、發(fā)現(xiàn)實(shí)施“輕負(fù)高質(zhì)”教育的身邊 的先進(jìn)典型，積極推廣規(guī)范辦學(xué)行為、推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生 全面發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法。通過(guò)樹立典型，引導(dǎo)教師全面跟進(jìn)，努 力形成前有示范、 中有規(guī)范、 后有趕超的有梯度的“輕負(fù)高質(zhì)”教師群體，推進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”向縱深發(fā)展。2010年 10月，我校 通過(guò)調(diào)研推出楊忠敏、戴紅軍兩位身邊的典型，開設(shè)專場(chǎng)，讓他 們介紹經(jīng)驗(yàn)

5、，引導(dǎo)教師積極開展“輕負(fù)高質(zhì)”教育。二、培訓(xùn)力：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展要實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”， 教師的專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵。 農(nóng)村學(xué)校教 師由于地理環(huán)境、 交通和工作條件等制約， 參加縣市級(jí)以上教研 活動(dòng)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，不利于專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。因此，我 校制訂了教師專業(yè)成長(zhǎng)方案， 以“培養(yǎng)敬業(yè)精神， 提高育人水平， 塑造師德風(fēng)范”為師資建設(shè)目標(biāo)， 要求全體教師制定好分階段個(gè) 人專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃， 以本校名師、學(xué)科帶頭人作為培訓(xùn)資源， 以“全 員培訓(xùn)結(jié)合分層培訓(xùn)”的形式對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)， 取得了較好 的效果。1. 新教師的“微格教學(xué)法”。 新教師普遍對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)較為 理想化， 隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入， 他們逐

6、漸意識(shí)到實(shí)際教學(xué)與 想象中的課堂大相徑庭， 因而產(chǎn)生失落感并對(duì)教學(xué)缺乏信心。 針 對(duì)他們的特點(diǎn)， 我校在校本培訓(xùn)中采用“微格教學(xué)法”， 從理論 學(xué)習(xí)、觀看示范課錄像、備課、教學(xué)實(shí)踐和錄像、反思評(píng)價(jià)等方 面入手培訓(xùn)。 新教師在特定條件下開展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練， 集中解決某 個(gè)特定的教學(xué)問(wèn)題， 在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上提高 教師課堂教學(xué)的基本技能和技巧， 對(duì)他們專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展起著推 進(jìn)作用。如，富紅燕是招聘教師，學(xué)校良好的學(xué)習(xí)研究氛圍使她 很快適應(yīng)了教育教學(xué)新崗位，并迅速成長(zhǎng)起來(lái)，工作才五六年， 已有 10 多篇論文案例在縣里獲獎(jiǎng)，并多次在校、片、縣承擔(dān)公開課， 課堂教學(xué)先后獲縣優(yōu)質(zhì)課、 思品新

7、生代課堂教學(xué)比賽市級(jí)2. 骨干教師的“問(wèn)題診斷反思法”。 骨干教師已形成具有個(gè) 性特征的教學(xué)風(fēng)格， 積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 但容易步入成 長(zhǎng)“高原期”， 在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)多地依賴習(xí)慣與經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)新的教 學(xué)理念缺乏自覺(jué)吸收的意識(shí)。 針對(duì)這種情況， 我們?cè)谛１九嘤?xùn)中 以“問(wèn)題診斷反思法”突破骨干教師教育教學(xué)中遇到的瓶頸， 提 高他們的專業(yè)認(rèn)識(shí)， 促使他們專業(yè)成長(zhǎng)。 我校實(shí)施的“問(wèn)題診斷 反思法”以五大環(huán)節(jié)推開， 一是診前討論。 組織本土問(wèn)題診斷專 家深入課堂，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，向教師推薦有關(guān)教育書籍， 引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題， 診斷團(tuán)隊(duì)一起共同討論教學(xué)計(jì) 劃，制定診斷重點(diǎn)和改進(jìn)的方法。二

8、是課堂診斷。組織名師到教 室聽課并做記錄， 與執(zhí)教老師共同分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及 相關(guān)的教育理論知識(shí)， 一起討論和制定改進(jìn)方法。 三是問(wèn)題分析。 診察團(tuán)隊(duì)共同分析課堂優(yōu)缺點(diǎn)， 提出克服缺點(diǎn)的策略， 確定要解 決的問(wèn)題。四是會(huì)診。診斷團(tuán)隊(duì)分別向執(zhí)教老師提出反饋意見， 共同討論制定改進(jìn)的措施。 五是診后反思。 執(zhí)教老師對(duì)教學(xué)過(guò)程 和診斷過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)照原先確定的教學(xué)不足之處進(jìn)行反思， 增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的自我反思能力， 促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。 通過(guò)一 系列培訓(xùn)， 我校骨干教師群體迅速發(fā)展， 多位教師在縣內(nèi)具有一 定的知名度。3. 中老年教師的“中堅(jiān)工程”。對(duì)中老年教師，學(xué)校提出 “把課上好”“把學(xué)

9、生教育好”“考試考好”這一目標(biāo)。 為了激 發(fā)中老年教師參與教育科研的積極性， 促進(jìn)中老年教師課堂教學(xué) 能力的提高， 每學(xué)期， 我們開展為期一周的中老年教師教學(xué)比武 活動(dòng)。如，我校 57 歲的董林根老師，頭發(fā)花白的他是我校中老 年教師學(xué)習(xí)的旗幟， 也是全縣的典范。 他撰寫的論文、 課題方案、 教學(xué)案例評(píng)析等縣、市、省、國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)和發(fā)表近 70 篇，主持 過(guò)縣市立項(xiàng)課題多個(gè)。 他不但給本校教師做講座， 還多次到兄弟 學(xué)校和縣級(jí)培訓(xùn)中做講座，并積極承擔(dān)縣市名師課堂展示課， “老大不努力，枉來(lái)地球立”是他勉勵(lì)自己的一句話。三、評(píng)價(jià)力：引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)和諧發(fā)展教學(xué)實(shí)踐中， 由于教師個(gè)體之間存在的差異， 往往

10、難以將教 師的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓“輕負(fù)高質(zhì)”成為教師的自主活 動(dòng)，從而影響整體工作的推進(jìn)。近年來(lái)，我校在構(gòu)建“協(xié)作、多 元、負(fù)責(zé)”的教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐與探索中， 關(guān)注教師隊(duì)伍建設(shè)的不 足，以教師團(tuán)隊(duì)的“捆綁式評(píng)價(jià)”代替以往單一教師的個(gè)體評(píng) 價(jià)，加大教師團(tuán)隊(duì)整體評(píng)價(jià)力度， 有效促進(jìn)了教師主體意識(shí)的形 成，提高了教師工作的主動(dòng)性。1. 營(yíng)造和諧合作氛圍。 元通小學(xué)教師談到自己的教研組、 年 級(jí)組和備課組，喜歡用“小家”這個(gè)詞概括。首先，良好的工作 氛圍建立在教師的“傳幫帶”上。 新教師入校， 會(huì)有一名老教師 與其“結(jié)對(duì)子”，老教師從上示范課開始，備課、上課、批改作 業(yè)、寫評(píng)語(yǔ)等，都手把手地教， 給

11、新教師恰到好處的指點(diǎn)。 其次， 良好的工作氛圍建立在同事間教學(xué)合作和教學(xué)爭(zhēng)鳴的基礎(chǔ)上。 共 用一份教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想互通。在同一個(gè)教研組內(nèi)，同一年級(jí) 任教的教師將教材的不同單元進(jìn)行分配， 每位教師負(fù)責(zé)寫幾個(gè)單 元的教案， 此后將教案提供給其他老師， 經(jīng)過(guò)討論后形成統(tǒng)一教 案。教師在備課時(shí)經(jīng)常會(huì)為某一知識(shí)點(diǎn)爭(zhēng)得面紅耳赤， 但爭(zhēng)論的 最后結(jié)果，是一份更加完善的教案。教師分工合作，大大減少了 重復(fù)勞動(dòng)， 提高了備課效率。 節(jié)約的備課時(shí)間用于搜集更新穎的 材料，構(gòu)思更精細(xì)的習(xí)題。在元通小學(xué)，老師要先做一遍布置給 學(xué)生的作業(yè)， 從中精選出合適的題目給學(xué)生做， 期末復(fù)習(xí)卷也是 本校教師自己磨題岀卷，質(zhì)量較高，且組內(nèi)成員共享。2. 創(chuàng)新“捆綁式評(píng)價(jià)考核”。 評(píng)價(jià)從個(gè)體向團(tuán)體轉(zhuǎn)變， 要獲 得學(xué)校嘉獎(jiǎng)，必須以年級(jí)組、教研組 （備課組 ）為單位參與，如， 我校文藝節(jié)目獲獎(jiǎng)后， 獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象是整個(gè)年段教師， 學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽 獲獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)的是教研組全體成員， 團(tuán)隊(duì)共享獎(jiǎng)勵(lì)， 教師榮辱與共， 互相幫助，緊密合作，使學(xué)校教師隊(duì)伍成為充滿凝聚力、向心力 的和諧團(tuán)隊(duì)