課堂教學中的“添加劑”

1、課堂教學中的“添加劑”先來看兩則案例：一：特殊的葬禮教學片段生：老師，我產(chǎn)生了一個問題，人們?yōu)槭裁匆@么做呢？他 們不愛瀑布嗎？師：問得好，下面我們就一起來討論討論。生：人們可能不知道浪費水和瀑布水量減少的關系，他們可能錯誤地認為水是取之不盡、用之不竭的。師：你說得很好。生：我認為他們愛自己勝過愛瀑布，他們知道這厲害關系， 只不過是眼前的經(jīng)濟利益蒙蔽了他們的雙眼，只顧用水資源和樹林資源為自己掙錢，哪管瀑布的死活。師：你說得真棒。生：我認為這里的人們開始并不知道浪費水和亂砍亂伐會導 致瀑布水量的減少，等他們知道后已經(jīng)遲了。他們非常后悔，才 給瀑布舉行這特殊的葬禮，并以此來告訴人們環(huán)境保護的重要

2、性。人們是愛瀑布的。師：說得太好了，表揚他。二：第八次教學片段師讓生寫一份布魯斯王子的動員書。生：父老鄉(xiāng)親們、同胞們，蘇格蘭在經(jīng)受侵略，蘇格蘭在經(jīng) 受磨難，蘇格蘭在哭泣、在流血??！師：以情動人，高?。ū娦Γ┥弘m然我們一連失敗了七次，但那算得了什么？你知道嗎， 就連小小的蜘蛛都能堅持不懈， 第八次結成了一張網(wǎng)。難道我們 連一只蜘蛛都不如嗎？師：以理服人，妙！生：我們一定能像蜘蛛一樣，獲得第八次抵抗的勝利！勇敢 的蘇格蘭人，拿起你的武器，跟我前進吧！師：身先士卒，鼓舞士氣！算我一個?。ū姶笮Γ﹥蓜t案例無疑都是很精彩的， 但從老師的評價語言上，兩位 老師卻差之千里，案例一中的老師“你說的很好”“你

3、說的真 棒”等幾個千篇一律的贊美，枯燥而乏味，缺乏針對性，“好” 在哪里？“棒”在何處？和學生那精彩的回答相比，我們的老師那幾句干巴巴的評價顯得那么刺耳， 根本起不到激勵的作用， 學 生也絲毫享受不到被表揚的喜悅。 而案例二中的老師則能根據(jù)學 生的回答給予貼切的個性化的評價， 看似簡單，卻讓我們欣賞到 了這位老師鮮活的評價語言，高超的教學藝術。我們的教師現(xiàn)在對于教學的設計很看重，都在研究自主、探究、合作在課堂實踐中的應用。 但對于課堂的評價語言卻很少關 注，從而導致我們的課堂評價語言缺失了。于是，在我們的課堂 中，我們經(jīng)常能欣賞到學生精彩的回答，但卻很少能欣賞到老師 對學生回答的精彩評價。學生

4、回答問題的成功感來自于哪里？來 自于教師的評價。教師貼切的個性化評價是學生進一步學習的動 力?？梢允箤W生享受到成功的快樂。 也能激勵學生更好地與文本 對話。那如何使老師的評價語言鮮活起來呢？我認為不妨在以下 幾個方面去努力：一、腹有詩書口自暢作為一名教師，應該是一個喜歡讀書的人。 但現(xiàn)實卻不容樂 觀，我們的教師變懶了，花在讀書上的時間少了。即使讀了一點 書，內(nèi)容也局限在一些教育書籍和雜志。沒有了源頭活水，我們 又能帶給學生什么呢？腹有詩書口自暢，教師的評價語言雖產(chǎn)生于即興，也決非一日之功。卻根植于深厚的教學積淀和文化底蘊。 教師只有讓自己的文化底蘊豐富，豐富，再豐富時，才能厚積而 薄發(fā)，才能達

5、到隨心所欲的點化境界。把話說到學生的心里。如望月中：師：你們還知道哪些描寫月亮的詩句嗎？生：今天不見古時月，今月曾經(jīng)照古人。師：月亮是悠悠歲月的見證。生：獨上江樓思悄然，月光如水水如天。師：好一個“月光如水水如天”！生：月近中秋白，風從半夜清。師：月白風清啊！生：二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭。生：二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。師：天下三分明月夜，二分無賴在揚州。家鄉(xiāng)的月亮是最美 的。一個個詩意的評價如涓涓細流匯入了學生的心田，又如潛入夜的春風，細無聲地潤澤著學生。二、咬定“文本”不放松在學生于文本對話之前，教師對文本應該有一番“虛心涵泳，切己體察”的過程。根據(jù)文本特點、學生的實際情況，設計

6、 合理的教學預案。只有對文本反復閱讀、研究，才能吃透文本。教學時才能胸有成竹，對學生的評價也才能畫龍點睛。 咬定“文 本”不放松，只有對文本已經(jīng)爛熟于心， 才能抓住學生與文本對 話時的閃光點，進行貼切的、個性化的評價。但現(xiàn)在的很多老師 吃起了“快餐”。教學之前，在網(wǎng)上或其他一些地方找來現(xiàn)成的 教案，或是集體備課的“資源共享”。上課之際，也是老師與文 本真正見面之時。自己對文本都一頭霧水，只是按照教案走過場。 又怎能很好地引導學生與文本對話。面對學生的真情感悟，精彩發(fā)言，又怎么能做出有效的評價。三、洗耳恭聽生之言學生是語文學習的主人，語文教學的根本目的就是全面提高 學生的語文素養(yǎng)。而在課堂上，這

7、種素養(yǎng)的提高往往是通過學生 的發(fā)言表現(xiàn)出來的，學生的發(fā)言，是學生思維的外在表現(xiàn)，是學 生在與文本對話后，獨特的感受、體驗和理解的外在表現(xiàn)。其重要性可見一斑。但現(xiàn)實呢？“認真傾聽”是如今老師們經(jīng)常掛在 嘴邊的一句話。但都是要求學生的，我們的老師有沒有自問“我 認真傾聽學生的發(fā)言了嗎？ ”。 現(xiàn)在的很多課堂上，老師眼里面 盯的是教案，心里想的是下一個教學環(huán)節(jié)。 學生的發(fā)言只不過是 兩個教學環(huán)節(jié)的過渡，教師只關注學生的發(fā)言中有沒有自己心里 想要的答案，或是有沒有向下一個教學環(huán)節(jié)過渡的跳板。僅此而已！不知學生所云，又怎么能給出準確而個性化的評價呢？教師 必須要“洗耳恭聽”學生的發(fā)言，這是給出評價的前提。再說， 不認真傾聽，你又怎么知道有些學生發(fā)言中的問題？盲目的一句“你說的真好”，不僅不能給學生有效的激勵，還會使學生無法 看清努力的方向和前進的目標，甚至會在錯誤的道路上漸行漸 遠。教師充滿魅力的課堂評價語言雖產(chǎn)生于即興，卻根植于自身深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念