七年級語文核舟記第一課時教案 魯教版

1、23 核舟記 教學目標知識目標1積累一些文言詞語、句式。2了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。能力目標1學習掌握本文運用說明和描繪相結合的筆法。2理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。德育目標文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習它，有助于激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。教學重點1幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。2品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。教學難點探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。教學方法1讀想法。這是一篇實物說明文，要使學生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后

2、在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。2發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導學生學習運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導學生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭中間船尾”的順序寫，而是按照“中間船頭船尾”的順序。3點評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導學生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。教具準備多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶課時安排 3課時1. 教學過程1.第一課時教學要

3、點朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓練，強化文言知識積累和運用。教學步驟一、導語設計設計（一）稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日文匯報上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢（）的核舟記開開眼界。（板書文題）設計（二）同學們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事，他能把一個長不盈寸的桃核

4、雕刻成舟，生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學故事，這就是我們今天要學習的核舟記。（板書文題、作者）二、朗讀課文，疏通文句，把握文意1教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。教師提示并領讀以下內(nèi)容（投影顯示）：（1）注意以下字的讀音：罔（wn）膝（x）褶（zh）髻（j）倚（y）戌（x）篆（zhun）八分有（yu）奇（j）詘右臂支船（q）（2）注意以下句子的正確讀法：明/有/奇巧人/曰/王叔遠中/峨冠而多髯者/為/東坡虞山/王毅/叔遠甫/刻2學生讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。3以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難

5、問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序1疏通文意后，讓學生談談自己的發(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進行全班交流。2要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內(nèi)容。3理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。（1）教師引導學生理清文章整體思路。明確：文章采用總分總的結構模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（25）詳細介紹“核舟

6、”的結構、舟上的人物和題名。最后（6段）總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。（2）辨明說明順序。提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。多媒體顯示主體部分的說明順序：學生齊讀25段。（3）探究思考。提問：舟的正面，不是按照“船頭船艙船尾”的順序寫，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。學生各抒己見，教師在此基礎上稍作點撥。明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾赤壁賦后赤壁賦中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把