英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探討(3)

1、英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探討楚都中學(xué) 鄭會(huì)云我追求的理想課堂是在快樂(lè)中學(xué)英語(yǔ)，在英語(yǔ)中享受快樂(lè)。有位著名的語(yǔ)言學(xué)家曾這樣說(shuō)：“盡力在語(yǔ)言的藥丸上涂上歡樂(lè)和果醬?！闭n堂教學(xué)所需要的不是灌輸，不單是知識(shí)點(diǎn)的傳授，而是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，多層并進(jìn)，快樂(lè)交流，真實(shí)活潑，動(dòng)態(tài)生成，讓我們的英語(yǔ)課堂快樂(lè)飛揚(yáng)。總之，教好英語(yǔ)不是一件容易的事情，但也不是一件不容易的事情。一個(gè)好的課堂教學(xué)模式是英語(yǔ)成功教學(xué)的關(guān)鍵。下面，我想以復(fù)習(xí)課課型談?wù)勎业目捶ǎ宏P(guān)于復(fù)習(xí)課，我們都知道，復(fù)習(xí)的知識(shí)學(xué)生都學(xué)過(guò)，倘若復(fù)習(xí)方法單一的話，就不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。倘若把一節(jié)復(fù)習(xí)課比作一臺(tái)晚會(huì),那么怎樣才能整體籌劃好這臺(tái)晚會(huì)呢？

2、這種教學(xué)模式的課堂，為學(xué)生提供了一個(gè)英語(yǔ)表演的舞臺(tái)。我們最大的收獲是，我們的精神面貌發(fā)生了變化，上課心情愉悅，精神飽滿。課堂活了，學(xué)生動(dòng)了，他們能積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂上有合作、有競(jìng)爭(zhēng)、有質(zhì)疑、有表演、有爭(zhēng)論、有深思、有困惑、有猜想、有笑聲，也有歡樂(lè)。然而，再有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果脫離了雙基的落實(shí)，脫離了學(xué)生的實(shí)際，就算不上是好的設(shè)計(jì)。因此，不能被新的想法沖昏了頭，而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式。我們應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（一）合理使用教科書，精心備好每節(jié)課。我們有時(shí)存在這樣一種心理，一本教科書教下來(lái)，從頭到尾什么東西都不落下，一落下我們回自責(zé)：我誤人子弟呀！這個(gè)單詞，沒(méi)教給他，唯恐學(xué)生不知道。

3、其實(shí)是我們把教材和教科書混在一起。拿到教材，做到四個(gè)字LARA。 L -Leave some out. 就是刪掉一些東西。不適合自己的學(xué)生的，就刪掉。 A-Learn to amend something. 就是要修補(bǔ)一些東西。任何東西，沒(méi)有絕對(duì)的完美。對(duì)教材不能太迷信，在解讀的過(guò)程中要學(xué)會(huì) 修補(bǔ)一些東西。 R-replace something. 就是取代一些東西。有些部分，有些東西，不合適，或已經(jīng)過(guò)時(shí)了，就應(yīng)用別的內(nèi)容來(lái)代替。 A-add something. 要補(bǔ)充一些東西。語(yǔ)言是個(gè)積累，量越大，它的積累速度就會(huì)越快，在教材處理過(guò)程中應(yīng)建立一個(gè)大的教材觀。(二） 在教學(xué)中，我堅(jiān)持的出發(fā)點(diǎn)

4、是：講了不等于懂了，懂了不等于會(huì)了。放低起點(diǎn)，加大訓(xùn)練力度，學(xué)生課上活動(dòng)的時(shí)間占全部課堂的五分之四。課堂聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，形式靈活多樣，但無(wú)論什么練習(xí)形式，都力求做到：1 密度高。不是練一兩個(gè)回合，而是接二連三地、自始至終地、不間斷地進(jìn)行；不是稀稀拉拉、松松垮垮，而是有節(jié)奏，精心設(shè)計(jì)地練。2 不是幾個(gè)尖子生練練，而是分層次進(jìn)行訓(xùn)練。由學(xué)優(yōu)生舉例，中等生練，學(xué)困生先傾聽(tīng)、模仿、重復(fù)，后練習(xí)，優(yōu)等生評(píng)判，從而解決“吃不飽”與“吃不了”的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生“能飛則飛，能跑則跑”。三）帶學(xué)生走進(jìn)快節(jié)奏的課堂。所謂快節(jié)奏，就是師生的語(yǔ)速快，學(xué)生的反應(yīng)快，在相同的時(shí)間內(nèi)，師生、生生互動(dòng)多。相反地，若語(yǔ)速慢，學(xué)生肯定聽(tīng)

5、得清晰，且每個(gè)詞都有思考的余地，那么對(duì)整個(gè)句子的理解就不言而喻了。但這樣好嗎？慢，容易滋生依賴心理，思維處于松弛狀態(tài)，只能適應(yīng)較慢的語(yǔ)速。這樣，他們的聽(tīng)力能提高嗎？能與別人自由的交談嗎？而教師的語(yǔ)速快，學(xué)生要聽(tīng)懂，他們的注意力就必須高度集中，一點(diǎn)都不能拋錨。這樣，就使得學(xué)生的腦弦緊跟著老師的思維轉(zhuǎn)。有些老師曾問(wèn)我：“你的語(yǔ)速那么快，你的學(xué)生是怎樣適應(yīng)的？”其實(shí)，“快”是相對(duì)的，而并非絕對(duì)的。一方面，在一堂課中，過(guò)渡性活動(dòng)的節(jié)奏相應(yīng)放慢，內(nèi)容密度減小，時(shí)間適當(dāng)長(zhǎng)些，15分鐘左右。把本課的重要的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，規(guī)則與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)操練，使形式與內(nèi)容在一定程度上達(dá)到結(jié)合?；顒?dòng)形式有擴(kuò)展句子，看圖說(shuō)話，模

6、仿對(duì)話，復(fù)述，相互問(wèn)答等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。另一方面，從整體上看，當(dāng)我剛接手新一屆的學(xué)生時(shí)，我會(huì)花費(fèi)一個(gè)月的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。在開(kāi)學(xué)第一周，先是慢語(yǔ)速，當(dāng)學(xué)生了解了基本的口語(yǔ)之后，語(yǔ)速逐漸加快。以上這些，都是我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)見(jiàn)解，若有不足之處，請(qǐng)多提寶貴意見(jiàn)。高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式初探英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以任務(wù)型教學(xué)為主要教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。本文從任務(wù)的定義，任務(wù)型教學(xué)的原則和步驟三方面進(jìn)行了論述。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 閱讀 主體性英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的一種主要模式，它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理論轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式

7、，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本的教育理念。它要求教師避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)，盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，充分發(fā)揮自身的潛能。一、任務(wù)的真正含義迄今為止，任務(wù)型教學(xué)還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的定義。我們通常說(shuō)的任務(wù)指的是“只有為了某種交際目的使用語(yǔ)言的活動(dòng)才可以稱為任務(wù)，同時(shí)任務(wù)在交際任務(wù)外還有學(xué)習(xí)任務(wù)，即以語(yǔ)言內(nèi)容為主的活動(dòng)”。其實(shí)任務(wù)簡(jiǎn)而言之就是“以言行事”。教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)包含五個(gè)方面：1、任務(wù)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際

8、能力。2、構(gòu)成任務(wù)的輸入材料。輸入指的是“設(shè)計(jì)任務(wù)的材料”。輸入內(nèi)容的形式包括報(bào)刊、小說(shuō)、電視作品、歌曲、課本等。3、基于材料的各種活動(dòng)?；顒?dòng)指的是任務(wù)，而不是練習(xí)。4、教師的角色和學(xué)生的角色。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生充當(dāng)活動(dòng)的主體。教師應(yīng)扮演促進(jìn)者，組織者和監(jiān)督者的角色，設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，有時(shí)教師也充當(dāng)學(xué)生的交際伙伴。學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，以小組活動(dòng)為主要方式。教師與學(xué)生的關(guān)系是交際、合作和互動(dòng)的關(guān)系。5、任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境。環(huán)境是指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式和時(shí)間分配，也包括課外活動(dòng)。從實(shí)際意義上來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，由于條件的限

9、制，缺乏理想的語(yǔ)言環(huán)境，因此必須兼顧內(nèi)容與形式。我們既要注意任務(wù)的真實(shí)性、生活性和趣味性，又要有意識(shí)的為某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的使用提供機(jī)會(huì)。我們要盡量地創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的情境，設(shè)計(jì)貼近并適合學(xué)生實(shí)際情況的“任務(wù)”，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，探索適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法。在此，要注意三種假任務(wù)：一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中注重語(yǔ)言形式的假任務(wù)；二、漢語(yǔ)思維模式下的假任務(wù)；三、與生活脫節(jié)的假任務(wù)。所以，真正的任務(wù)是符合實(shí)際，能讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生通過(guò)相互合作能完成，并且兼顧形式和內(nèi)容并體現(xiàn)交際和發(fā)展的任務(wù)。二、任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的時(shí)候，對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)和安排要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和任務(wù)的目的

10、。具體來(lái)說(shuō)，要注意遵循以下原則：1、趣味性原則首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境。從學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)入手，盡量采用真實(shí)的內(nèi)容和自然的方式，采取多變的教學(xué)活動(dòng)形式和教學(xué)方法來(lái)刺激學(xué)生的積極性。2、差異性原則在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意兩種傾向：1、過(guò)分注重基礎(chǔ)性目標(biāo)，要求所有學(xué)生都能成功完成所有的任務(wù)；2、受應(yīng)試教育的影響，只注重能力較強(qiáng)的學(xué)生。3、循序漸進(jìn)原則所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)注重由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)過(guò)渡，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由多個(gè)小任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈。在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，遵循

11、先聽(tīng)讀，后說(shuō)寫的設(shè)計(jì)順序，使教學(xué)呈螺旋式層層遞進(jìn)。4、滲透及發(fā)展性原則任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅僅局限于課本教學(xué)，還應(yīng)延伸到課本之外的學(xué)習(xí)和生活中，如給學(xué)生布置課后的發(fā)展性任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒體手段將課堂延伸。任務(wù)設(shè)計(jì)還要注意交互性，積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其它學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系?，F(xiàn)行高中英語(yǔ)課本涵蓋了各種文體及主題，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用現(xiàn)代媒體教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。5、主體性原則在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生始終是主體，教師應(yīng)扮演指導(dǎo)者的角色。教師不應(yīng)只向?qū)W生輸入課本信息，而應(yīng)就自己的理解與學(xué)生進(jìn)行交流，努力做好教學(xué)中的鋪墊工作，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)和輔導(dǎo)等

12、形式，使學(xué)生不斷思考、歸納和總結(jié)，最終能夠獲得交際能力的提高。在此過(guò)程中，應(yīng)避免無(wú)效指導(dǎo)和不良干預(yù)。無(wú)效指導(dǎo)表現(xiàn)為指導(dǎo)過(guò)度或具有誤導(dǎo)性，即教師在任務(wù)過(guò)程中取代了學(xué)生的角色或者沒(méi)有促進(jìn)任務(wù)往積極的方向發(fā)展。不良干預(yù)則體現(xiàn)為學(xué)生遇到困難時(shí)教師“善意”的提示。這種提示在表面上看能促進(jìn)學(xué)生的理解，但容易促使學(xué)生對(duì)教師形成一種依賴感。即使任務(wù)最終完成，但因?yàn)椴皇菍W(xué)生通過(guò)自我努力實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的自信心和能力均得不到提高。三、任務(wù)型教學(xué)模式基本步驟按照任務(wù)的基本含義及任務(wù)型閱讀的基本理念，依據(jù)任務(wù)型教學(xué)的基本規(guī)律，高中英語(yǔ)閱讀任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三個(gè)階段：第一階段：讀前設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)是課文的準(zhǔn)備部分，讀前設(shè)計(jì)直

13、接影響教學(xué)效果。教師在導(dǎo)讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容及體裁，適當(dāng)?shù)亟榻B閱讀材料的背景知識(shí)，開(kāi)展內(nèi)容預(yù)測(cè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生獲取信息的興趣和欲望。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙，這部分主要通過(guò)生詞來(lái)進(jìn)行。當(dāng)然，如果能通過(guò)上下文猜測(cè)出意義的詞匯例外。另外，在讀前老師同樣要確立閱讀的目的。目的可以依據(jù)階段閱讀目的或文體來(lái)確定，讓任務(wù)的目的性更明確。第二階段：讀中設(shè)計(jì)教師可根據(jù)文章的基本內(nèi)容，設(shè)計(jì)多個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，要求學(xué)生以個(gè)人或小組的形式完成，具體包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：1、略讀。在此環(huán)節(jié)中要求學(xué)生快速閱讀課文，從整體上把握文章脈絡(luò)，理解文章大意，找出主題句或關(guān)鍵詞，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫作意

14、圖有一個(gè)整體的印象。 2、精讀。精讀的任務(wù)要明確，讓學(xué)生每次都能帶著問(wèn)題去讀文章，通過(guò)閱讀對(duì)文章的細(xì)節(jié)和作者的態(tài)度有清楚的認(rèn)識(shí)。精讀的任務(wù)要細(xì)，這樣才能充分刺激學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，任務(wù)要有條理，可以通過(guò)圖表逐步完成。第三階段：讀后設(shè)計(jì)在進(jìn)行信息的輸入和交互過(guò)程后，在讀后階段需要進(jìn)行信息的輸出。在讀完整篇文章，了解文章意義、框架結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)入知識(shí)的反饋階段。學(xué)生可以通過(guò)小組方式進(jìn)行復(fù)述、背誦等手段展示任務(wù)完成情況，也可利用已有的興趣、知識(shí)和觀點(diǎn)，完成一些交際任務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以討論形式表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，如贊成與反對(duì)，提出建議或解決問(wèn)題，想象故事結(jié)局等。然后要求學(xué)

15、生自評(píng)、互評(píng)或教師作具體評(píng)價(jià)。最后應(yīng)對(duì)學(xué)生布置一些任務(wù)，如課文改寫、續(xù)寫或找出文章的補(bǔ)充材料等，促進(jìn)能力的拓展及思維的遷移。 高中英語(yǔ)新教材閱讀課教學(xué)模式初探閱讀教學(xué)是每個(gè)單元的重頭戲，它在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占有舉足輕重的地位。閱讀教學(xué)既是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)上的難點(diǎn)。說(shuō)它是重點(diǎn)，是因?yàn)樗尸F(xiàn)了其中大部分的詞匯和主要語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；說(shuō)它是難點(diǎn)，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)時(shí)，要把閱讀課文作為整體來(lái)處理，通過(guò)上下文來(lái)教學(xué)詞匯和語(yǔ)法，通過(guò)掃除新的語(yǔ)言障礙來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解課文。高中英語(yǔ)（SEFC）閱讀課具有話題廣泛、信息密度高、語(yǔ)言知識(shí)豐富等特征，它是各單元教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主渠道。如何處理好這種

16、課型，是我們英語(yǔ)教師值得思考的問(wèn)題。我的閱讀課教學(xué)的步驟如下：Step1 Pre-reading1 Talking about the title在進(jìn)行閱讀前，教師先將課文的標(biāo)題寫在黑板上，讓學(xué)生分組討論，并猜測(cè)這篇課文所講述的大概內(nèi)容。如SEFC L14 How a newspaper is produced，學(xué)生看到標(biāo)題就會(huì)聯(lián)想China Daily， How to collect some important information？Where can we buy a newspaper？How is a newspaper printed？etc這些問(wèn)題的討論有助于對(duì)課文的理解，不僅

17、能夠激發(fā)學(xué)生討論的興趣，而且還能激發(fā)閱讀欲望，印證猜測(cè)的結(jié)果。2 Background introduction在學(xué)生閱讀前，教師作一些背景知識(shí)介紹是十分必要的，這不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，而且還能使其學(xué)習(xí)一些與課文有關(guān)的其他知識(shí)。如在教How a newspaper is produced這一課文時(shí)，教師可借助一張舊的China Daily，介紹picture editor，chief editor，photographer editor, journalist（repor-ters），cover the events等知識(shí)。當(dāng)然，介紹最好用英語(yǔ)，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力和理解能力。3 T

18、eaching new words為提高學(xué)生閱讀效率，加快閱讀速度，在閱讀前可借助實(shí)物或簡(jiǎn)筆畫先教一部分課文中出現(xiàn)的生詞，尤其是那些會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀理解構(gòu)成重大障礙的生詞，另一部分生詞則讓學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)上下文自己去理解，這樣可培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力。如L14中，face-to-face，latest，hand等詞。指導(dǎo)學(xué)生查字典和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，是培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀能力的有效方法。這是一種閱讀技巧，要注意培養(yǎng)。4 Guiding question在閱讀之前，教師事先問(wèn)一兩個(gè)問(wèn)題，如L14，可以提問(wèn)What does the chief editor do？What do journalis

19、ts do？讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊找答案。因?yàn)殚喿x總要有個(gè)目的，有目的地進(jìn)行閱讀有助于提高閱讀速度。這些指導(dǎo)性問(wèn)題要具有一定的概括性，使學(xué)生盡可能多地掌握課文內(nèi)容。Step2 While-reading1 Scanning readingScanning reading是“快速的、掃描式的”，切忌用手或筆指著一個(gè)字一個(gè)字地讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，并使用字典或教科書附錄中的詞匯表及課文注釋。同時(shí)，學(xué)生帶著上述指導(dǎo)性問(wèn)題快速地讀一遍課文并尋找這些問(wèn)題的答案。為了加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，第一遍閱讀可要求學(xué)生作為家庭作業(yè)完成，要求了解大意，找出重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便在課上主動(dòng)提出。2

20、Language points語(yǔ)言要點(diǎn)包括詞匯、短語(yǔ)、句型及語(yǔ)法，還有難句分析等，在講授新的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)可適當(dāng)復(fù)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。如：L14中有一固定詞組，as.as possible，中間加入不同的副詞，如as soon as possible（盡可能快地），as early as possible（盡可能早地），as often as possible（盡可能經(jīng)常地）。L15中every?鄄day和every day是有區(qū)別的，前者作“日常的”、“一般的”、“平常的”解，在句中作定語(yǔ)；后者是名詞性詞組，在句中作狀語(yǔ)。然后，要求學(xué)生用everyday和every day填空，Do you read

21、 China Daily _？He likes wearing_ clothes在教生詞時(shí)要舉一反三，適當(dāng)造句；教新的語(yǔ)法時(shí)可分析、對(duì)比、舉例練習(xí)。精講多練是語(yǔ)言教學(xué)的基本原則。3 Detailed questions在學(xué)生對(duì)整篇課文有所理解的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)幫助學(xué)生深入地理解課文，這就要對(duì)課文的細(xì)節(jié)提出一些問(wèn)題。如L14可以提下列細(xì)節(jié)問(wèn)題，Whats the meaning of “doing ones homework”? What do other editors do? Why is writing headline in English more difficult than in

22、Chinese？等。回答細(xì)節(jié)問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)課文主要事實(shí)的理解和掌握。4 Discussing answers對(duì)于課文理解問(wèn)題，可讓學(xué)生充分討論，相互補(bǔ)充，不僅使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還練習(xí)了口語(yǔ)表達(dá)能力。根據(jù)實(shí)際情況，也可要求學(xué)生把答案寫下來(lái)，以訓(xùn)練他們的書面表達(dá)能力。Step3 Post-reading1 Text analysis通過(guò)學(xué)生的閱讀、回答和教師對(duì)課文的分析講解，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已有相當(dāng)程度的理解，但還應(yīng)幫助學(xué)生分析作者態(tài)度、人物關(guān)系、文章內(nèi)涵等，以達(dá)到對(duì)課文的深層次理解。如Book I L14是一篇旅游日記，作者在文章中一再提到人們燒林墾荒。作者對(duì)這一涸澤而漁的態(tài)度如何呢？文

23、章未作交待。但文章中的兩個(gè)句子：“What a sad sight it was！For miles and miles I could see nothing except a great fire and lots of smoke” 表達(dá)了作者對(duì)人類瘋狂掠奪大自然行為的悲憤之情。由此可以設(shè)問(wèn)：Whats the authors opinion on the peoples burning the forests?A The author thinks it right to burn the forests because there are too many people in the

24、 cityB The air will be polluted by the fire and heavy smoke when people burn the forestsC Thats wrong to break the balance of natureD Birds，monkeys and so on will disappear，nobody will come here for a visit2 Language use and practice根據(jù)本課所學(xué)的語(yǔ)言材料進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用是十分有意義的。單純的機(jī)械操練只是對(duì)語(yǔ)言的感知和理解，并不是在運(yùn)用語(yǔ)言。只有將學(xué)和用真正結(jié)合起

25、來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才會(huì)有實(shí)際意義。例如，用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事、改寫或續(xù)寫課文等。教師就課文中語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，可選用完形填空、完成句子、選詞填空、選擇等形式。語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí)往往是機(jī)械性的，但也應(yīng)盡量做到語(yǔ)言練習(xí)有意義、情景化，否則易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。如：1） Pairs working為及時(shí)檢查理解程度，可以組織學(xué)生兩人一組根據(jù)課文內(nèi)容，一方用Wh-特殊疑問(wèn)句形式提問(wèn)，另一方回答，每人提問(wèn)不少于五個(gè)問(wèn)題。如：Whats the meaning of “doing ones homework”?What do other editors do?Why is writing headlin

26、e in English more difficult than in Chinese?2） Sum the main sentences歸納段落主題句與串講語(yǔ)言點(diǎn)既是聽(tīng)與說(shuō)的自然結(jié)合，又能節(jié)省課堂時(shí)間。教師放錄音，每段后停頓，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看書邊總結(jié)，找出各段的主題句或用一句話歸納段落大意。如：Para1：Introduce the importance of newspapers.Para2：How a newspaper is pro?鄄duced3）Discussion and Retell the story教師可根據(jù)上一步歸納的主題句，讓學(xué)生按小組圍繞貫穿主線的主題句展開(kāi)討論并造句。

27、該活動(dòng)為學(xué)生復(fù)述課文作了知識(shí)上和心理上的準(zhǔn)備。教師接著讓學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容，將相關(guān)的句子有機(jī)地組成一個(gè)段落。這種“綱舉目張”的復(fù)述手法使學(xué)生表達(dá)起來(lái)“順理成章”。4)Writing書面表達(dá)練習(xí)是閱讀課文教學(xué)的重頭戲，它從另一側(cè)面訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能來(lái)表達(dá)思想的能力。寫的練習(xí)要注意兩點(diǎn)：1）寫應(yīng)立足于說(shuō)。說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，寫是說(shuō)的提高，沒(méi)有口頭的言語(yǔ)交際活動(dòng)，要求做書面表達(dá)是不切合實(shí)際的。2）抓住學(xué)生對(duì)課文比較熟悉的契機(jī)，趁熱打鐵，布置改寫或縮寫等練習(xí)。這種練習(xí)可以作為課內(nèi)的后續(xù)活動(dòng)，安排學(xué)生課下完成。高中英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)模式是一個(gè)循序漸進(jìn)、有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料本身的整體性，也強(qiáng)調(diào)

28、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的統(tǒng)一性；它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體性，也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一，從而增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，思維能力也得到發(fā)展。 淺談高中英語(yǔ)的閱讀課教學(xué)模式 一、對(duì)課標(biāo)的理解新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別要提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。可見(jiàn)，閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，如何培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)中的重點(diǎn)。根據(jù)高中英語(yǔ)新課標(biāo)有關(guān)語(yǔ)言閱讀技能的目標(biāo)描述，對(duì)閱讀的要求如下：能從一般性文章中獲取和處理主要信息。能理解文章主旨和作者意圖。能通過(guò)上

29、下文推測(cè)生詞含義、理解語(yǔ)篇意義。能通過(guò)文章中的線索進(jìn)行推理。能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊或雜志。除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬(wàn)以上。所以，高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)不僅是要教會(huì)學(xué)生理解所讀的閱讀材料，而且還要教會(huì)學(xué)生理解閱讀材料，即在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練。本文試著就語(yǔ)言閱讀技能這一課程標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勎覍?duì)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。二、教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練策略克拉克說(shuō)過(guò)，每個(gè)教師都應(yīng)該做閱讀教師，都必須正視在上課時(shí)教學(xué)生閱讀的必要性。我在閱讀中所采用的教學(xué)方法主要是任務(wù)型教學(xué)法，既在閱讀的各個(gè)階段都規(guī)定有明確的可實(shí)行的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，多向自己提些問(wèn)題，積極合作，積極參與，進(jìn)行

30、自主性學(xué)習(xí)。下面結(jié)合人教社新高中英語(yǔ)（四省區(qū)實(shí)驗(yàn)本）教材Book1 Unit4 A NIGHT THE EARTH DIDN T SLEEP的課文內(nèi)容來(lái)具體說(shuō)明我在閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的安排。、課文的導(dǎo)入導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入課文能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備，營(yíng)造輕松活潑、引人入勝的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，從而自然地過(guò)渡到新內(nèi)容的教學(xué)。導(dǎo)入的形式是多種多樣的，通常所采用的方法有：借助與課文相關(guān)的故事、歌曲、電影片段、圖片、謎語(yǔ)，也可以用提問(wèn)或熱門話題討論等形式導(dǎo)入課文。導(dǎo)入本課，我是通過(guò)先讓學(xué)生觀看有關(guān)地

31、震發(fā)生及地震過(guò)后的幾張圖片，并提出下面兩個(gè)問(wèn)題：Q1 . What can you see in the photos? Q2 . Can you guess what had happened? Q3 . How will you feel?將與閱讀相關(guān)的部分內(nèi)容和背景知識(shí)形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生根據(jù)自己的見(jiàn)聞和掌握的知識(shí)，想象地震來(lái)臨時(shí)可能出現(xiàn)的種種情況，以及地震時(shí)可能造成的損失，并對(duì)此展開(kāi)討論，自然地導(dǎo)入新課。、課文的理解根據(jù)新課標(biāo)對(duì)閱讀基本技能的要求，我對(duì)課文閱讀部分的處理主要采用語(yǔ)篇教學(xué)模式，即通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中把零散的信息收集起來(lái)，加深對(duì)語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)

32、學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。任務(wù)一、略讀要求學(xué)生快速六瀏覽文章的標(biāo)題、插圖，文章的開(kāi)始段和結(jié)束段，以及每一段的段首句或段尾句，從文章中獲取主要信息，了解文章大意。對(duì)本課，我只提出了這兩個(gè)問(wèn)題Q1 . Where did the earthquake happen? Q2 . When did it happen?要求學(xué)生快速閱讀，尋找答案。任務(wù)二、查讀查讀是利用材料的信息結(jié)構(gòu)來(lái)迅速查找某一個(gè)具體事實(shí)或特定信息，達(dá)到閱讀目的。形式可以采用設(shè)計(jì)判斷正誤、排列順序和選擇填空等形式的練習(xí)，來(lái)檢查學(xué)生的閱讀效果，幫助學(xué)生捕獲信息。在完成上面任務(wù)后，我接著圍繞課文大意設(shè)計(jì)以下的訓(xùn)練題目：Number t

33、he sentences according to the text : A. Brick buildings were destroyed. B. The walls of the village wells had cracks in them. C. Shelters were put up for those with no homes. D. Roads got huge cracks. E. The army helped the survivors.( Key :BDAEC )讓學(xué)生帶著問(wèn)題查讀課文，從材料中找到這些具體的事實(shí)，準(zhǔn)確地獲取作者傳達(dá)的信息。任務(wù)三、理解文章結(jié)構(gòu)上面兩

34、步教學(xué)活動(dòng)是幫助學(xué)生循文章的脈絡(luò)而進(jìn)，是引導(dǎo)學(xué)生完整而順暢地感知全文，了解文章大意。但如果停留在這一步，則不利于學(xué)生掌握課文的段落結(jié)構(gòu)，分析各段落之間的邏輯關(guān)系。因此在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)采用細(xì)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的信息進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，使其得到強(qiáng)化和鞏固。對(duì)這篇閱讀材料，我要求學(xué)生將課文按意義劃分為三部分，然后找出各部分的大意。 Para 1 . Strange things happened before the earthquake but no one took any notice of them . Para 2-3 . The earthquake destroyed the

35、city and shocked the people very much .Para 4 . The army came to help the survivors , bringing hope for a new life .這樣可以加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解，并培養(yǎng)其邏輯推理能力和歸納能力。任務(wù)四、課文的復(fù)述 在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的任務(wù)是復(fù)讀渴望，從中心思想出發(fā)，高屋建瓴，整體把握篇章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)涵和作者的意圖。首先按照下列樹狀結(jié)構(gòu)圖的提示填充細(xì)節(jié)，然后復(fù)述可惡梗概。The terribe earthquake Before the earthquake water in the well

36、s smelly gas animals such as mice,chichen andsoon During the earthquake at 3 a.m. one-third a huge crack fifteen seconds During the earthquake two-thirds later that afternoon After the earthquake hope soilders the city通過(guò)這樣的訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固可惡內(nèi)容，熟悉課文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行概過(guò)、歸納和運(yùn)用的能力。 任務(wù)五、摘抄和背誦句子在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生有時(shí)對(duì)一些句子的每

37、個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，但不知道全句的意思，這些閱讀疑難好似“絆腳石”，影響了學(xué)生對(duì)閱讀材料全面、正確的理解，也阻礙了學(xué)生獲取文章的內(nèi)涵信息。要掃清這些“絆腳石”，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，必須借助語(yǔ)法理解和分析句子，鼓勵(lì)學(xué)生在特定的語(yǔ)境中猜測(cè)詞義，推測(cè)作者的意圖。在這環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生背誦下列句子：1. A night the earth didnt sleep. 2. One-third of the nation felt it. 3. It seemed that the world was at an end. 4. Bricks covered the ground like red autum

38、n leaves. 5. Slowly,the city began to breathe again.這些句子運(yùn)用了比喻、擬人等手法，表達(dá)了作者對(duì)災(zāi)區(qū)人民的同情心；同時(shí)，這些修辭手法的運(yùn)用也使文章生動(dòng)而富有感染力，在寫作中有借鑒價(jià)值?？傊?，高中階段的英語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民英語(yǔ)素質(zhì)的主要過(guò)程，既要滿足高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來(lái)生存發(fā)展的需要，還要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。所以，高中英語(yǔ)的閱讀技能訓(xùn)練要立足于學(xué)生對(duì)這己方面發(fā)展的要求。這就要求教師要隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要，以及閱讀環(huán)境和閱讀材料的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生閱讀能力的不同程度，設(shè)計(jì)難度層次不同的閱讀要求，由淺入深，循序漸進(jìn)。

39、這樣，可使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀速度、閱讀水平和綜合理解力有較大的提高，從而達(dá)到掌握閱讀技能的目的。高中英語(yǔ)新授課（閱讀課）教學(xué)模式總體要求 充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和先進(jìn)的教育教學(xué)理念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的實(shí)效性和可操作性采用課文整體化教學(xué)，運(yùn)用自上而下(Top-Down)閱讀模式，既側(cè)重文章內(nèi)容的理解和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，又重視文章結(jié)構(gòu)的分析盡可能多地安排有效的教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng) 注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，并且在有可能的情況下，盡可能采用“任務(wù)型”教學(xué)法(Task-base

40、d Approach) 環(huán)節(jié)解析環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入新課（時(shí)間25分鐘）總體要求導(dǎo)入內(nèi)容要盡可能選擇學(xué)生所熟悉或了解的內(nèi)容，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，從而烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；通過(guò)建立或激活學(xué)生的圖式(schema)，初步感知閱讀內(nèi)容，為正式閱讀做好準(zhǔn)備；另外，在導(dǎo)入時(shí)要適當(dāng)穿插本節(jié)課的相關(guān)詞匯，以適當(dāng)減輕詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)；注意，導(dǎo)入要做到自然、簡(jiǎn)潔，避免生硬、復(fù)雜，要防止“喧賓奪主”。常見(jiàn)方法及要求1、生活話題導(dǎo)入法所選話題要結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)、社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題與閱讀內(nèi)容，盡可能是學(xué)生們感興趣的或者關(guān)注的問(wèn)題。2、背景介紹導(dǎo)入法要以西方文化背景以及東西方文化比較為主，目的在于擴(kuò)展學(xué)

41、生背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力，掃清學(xué)生閱讀和理解中的障礙。3、頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入法(Brainstorm)既要注意激活學(xué)生的已有詞匯，又要注意激發(fā)學(xué)生思維的多樣性。4、音像播放導(dǎo)入法所選音像材料盡可能生動(dòng)、要與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切，并能夠刺激學(xué)生的感官和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。環(huán)節(jié)二、快速閱讀（時(shí)間35分鐘）總體要求整體理解所讀語(yǔ)篇的主旨大意和篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的方法和在閱讀中快速捕捉有關(guān)信息的能力，如運(yùn)用“跳讀”(Skipping)、“尋讀”(Scanning)的方法在35分鐘內(nèi)完成閱讀，以及針對(duì)不同文體設(shè)計(jì)不同的閱讀目標(biāo)、策略和方法。注意，一定在學(xué)生進(jìn)行快速閱讀之前確定閱讀的目的和要求，并規(guī)定閱讀的時(shí)間。對(duì)于學(xué)生初次接觸的、比較復(fù)雜的任務(wù)或者活動(dòng)，老師最好給出一至兩個(gè)示范(Demonstration)。常見(jiàn)方法及要求1找出文章的主旨大意(Gener