橫山縣中小學教師崗位大練兵工程指導手冊

1、橫山縣中小學教師崗位大練兵工程指導手冊第一部分 教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃 教師專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃概述教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃：是教師本人專業(yè)能力發(fā)展設(shè)計的一個藍圖，能夠為自身專業(yè)能力發(fā)展提供引導和監(jiān)控，也能為其反思提供一個參考框架。制定教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃是教師自我實現(xiàn)能力發(fā)展的重要策略。 教師專業(yè)能力總體規(guī)劃框架：自我分析、環(huán)境分析、發(fā)展目標、訓練行動方案、活動記錄與評價、分析與反思、領(lǐng)導小組意見。 制定教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃的步驟與方法：1、自我認識與評估2、分析相關(guān)材料，審視發(fā)展機會3、確定專業(yè)發(fā)展目標與行動策略4、按目標逐步執(zhí)行5、調(diào)整和修正發(fā)展規(guī)劃 拓展閱讀：swot分析法：s（

2、strengths）表示實力。要求找出自身的能力優(yōu)勢、強項。w（weaknesses）表示缺陷。要求客觀分析自身能力結(jié)構(gòu)、行為習慣、工作效率等方面的不足。o（opportunities）表示機遇。要求教師具有把握機會的預見性，及早準備。t（threats）表示威脅。要求教師要有危機感，及早發(fā)現(xiàn)問題，及時制定對策。教師應用swot分析法能正確認識自身專業(yè)能力發(fā)展實際，從而合理地制定個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃。第二部分 教師基本功必練模塊、現(xiàn)代教育技術(shù)一、信息技術(shù)應用能力標準（初級）1.硬件操作技能：了解和掌握計算機的基本功能和操作，常用計算機輸入、輸出設(shè)備的基本操作（如常用的鍵盤、鼠標、光驅(qū)、u盤、打

3、印機、顯示器等）；了解計算機硬件系統(tǒng)的基本組成與結(jié)構(gòu)；會正確開關(guān)計算機；能夠正確使用校內(nèi)所配備的各類電教教學設(shè)備。2.軟件使用技能：熟悉常用計算機操作系統(tǒng)用戶界面和基本操作（如文件管理、啟動運行應用程序）；熟練掌握一種漢字輸入法，每分鐘可輸入15個漢字；掌握在計算機上新建、重命名文件夾及復制、粘貼、刪除、移動文件等操作；會使用winrar、winzip壓縮軟件進行壓縮與解壓處理；會使用word辦公軟件進行文字輸入并進行簡單的內(nèi)容、格式編排和打印;能使用多媒體課件進行教學；會在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽信息，搜索教育、教學資源，會在網(wǎng)上進行上傳、下載等操作。3.信息化教學素養(yǎng)：樹立與教育信息化相適應的信息意識

4、；能夠?qū)Ω黝愋畔⒒逃Y源進行價值判斷，選擇與任教學科相適應的信息化教育資源并應用于課堂教學。4.等級要求范圍：我縣中心小學以上學校教師男50周歲（含）以下，女45周歲（含）以下均需達到信息技術(shù)初級應用標準。二、信息技術(shù)應用能力標準（中級）除具備初級能力外，還須達到：1.硬件操作技能：知道常用硬件媒體設(shè)備種類與功能（如聲音、圖形、圖像、動畫、視頻，每種設(shè)備適用于何種環(huán)境以及適用于傳遞哪一類型的信息）；了解多媒體硬件技術(shù)在教學中的發(fā)展趨勢。2.軟件使用技能：能使用文字處理軟件（如word等）熟練編排所任教學科的試卷；會使用電子表格軟件（如excel等）進行較高級的數(shù)據(jù)分析、篩選及其它數(shù)學運算；熟

5、練使用多媒體課件制作工具（如powerpoint等）制作課件，能將聲音、圖片、視屏、動畫等各類素材進行整合運用。能初步運用多媒體工具對信息加工處理（如對聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等形式的信息進行加工、編輯和處理）；熟練使用電子郵件、電子公告板（bbs）、網(wǎng)絡(luò)尋呼工具（qq、msn等）、個人博客（blog）進行表達和交流；會安裝與卸載常用的應用程序。了解計算機病毒的一般特征及預防措施。3.信息化教學素養(yǎng)：能利用信息技術(shù)構(gòu)建有利于學生學習的教學環(huán)境；編制適合所任教學學科信息化教案及課堂實施方案；善于利用教育資源突破教育教學重、難點，激發(fā)學生學習興趣，提高教育教學質(zhì)量；能夠幫助學生有效地運用信息技

6、術(shù)進行學習，指導學生獲取信息化學習資源（如通過網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源或相關(guān)輔導材料，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行學習）。4.等級要求范圍：我縣中小學教師35周歲以下教師均應達到信息技術(shù)中級應用標準。三、信息技術(shù)能力應用標準（高級）除具備初、中級能力外，還應達到：1.硬件操作技能：熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)架設(shè)所需的各類硬件知識；能對機房及電子備課室計算機等設(shè)備進行簡單故障排除；能對學校常用電教設(shè)備進行維護和簡易故障排查；2.軟件使用技能：對計算機操作系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)有較深的了解（會安裝、使用、備份與還原操作系統(tǒng)）；熟練使用常用軟件對素材進行加工、處理（如利用文字處理軟件對信息進行編輯，利用統(tǒng)計軟件對信息進行統(tǒng)計分

7、析等）；熟練掌握常用辦公軟件的操作技巧；熟練掌握1-2種多媒體課件制作工具（如powerpoint、flash、幾何畫板等），能夠制作網(wǎng)絡(luò)課件；為學校信息化教學資源庫建設(shè)及各類資源系統(tǒng)軟件的架設(shè)和web發(fā)布提供支持等；3.信息化教學素養(yǎng)：認識網(wǎng)絡(luò)教學信息的傳遞手段，以及教學媒體的類別和功能；能夠根據(jù)不同信息化教學媒體的特點，設(shè)計實現(xiàn)不同教學目標的學習活動與學習模式（如利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)實現(xiàn)探究性學習、研究型學習與案例學習等學習模式）；利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學交流和活動。4.等級要求范圍：我縣中心小學以上學校計算機專任教師、網(wǎng)管員應熟練掌握高級標準中的軟、硬件操作技能，并積極配合學校骨干教

8、師進行教學的探索和實踐、三筆字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）訓練 一、訓練目的教案、板書要求設(shè)計合理，字跡清楚、工整、正確規(guī)范、字體美觀大方。二、訓練要求1、掌握現(xiàn)代漢語常用字的筆畫、筆順、基本部件和間架結(jié)構(gòu)。2、掌握簡化字部表中的簡化字，不寫繁體字、異體字和錯別字。3、掌握鋼筆、粉筆、毛筆“三筆字”的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，其中毛筆字要掌握楷書的幾種結(jié)構(gòu)類型及其規(guī)律，要能隨時注意糾正學生不正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法。4、掌握“三筆字”的用筆方法。5、寫字做到正確規(guī)范、筆畫清楚、熟練有力、勻稱美觀、行款整齊。、普通話一、訓練目的1、能在課堂教學、課內(nèi)師生對話交流使用普通話；2、用普通話朗讀，做到口語發(fā)音

9、清楚、準確；3、教學用語準確簡明、通俗易懂、條理清楚、抑揚頓挫、富有激勵性。二、訓練要求 語音：1、掌握漢語拼音方案，會準確認讀（語文教師要會背誦）26個字母、21個聲母和39個韻母，掌握普通話四聲的調(diào)值。2、熟練掌握現(xiàn)代漢語3500個常用字的標準讀音。3、知道常見音變現(xiàn)象。知道輕聲、兒化和變調(diào)的主要規(guī)律，并能運用于語言實踐。4、了解普通話異讀詞的讀音標準，能按普通話異讀詞審音表讀準普通異讀詞。朗讀：1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握停頓、重音、語調(diào)等朗讀的基本技巧；2、朗讀要達到正確、清楚、流暢、恰當，充分地表達思想感情。會話1、能用熟練、流利、標準的普通話進行教育教學活動。2

10、、能在學校各種場合堅持使用普通話。、簡筆畫一、訓練目的把教材中生動、形象的文字描述或深奧、抽象的知識轉(zhuǎn)換成簡筆畫、示意圖或圖表形式，幫助學生理解課文內(nèi)容。二、訓練要求1、了解簡單的繪畫知識，知道各種物體的基本結(jié)構(gòu)，掌握透視的主要規(guī)律，物體的基本比例關(guān)系和主要特征。2、掌握人物、動物、植物（樹木、花卉）簡筆畫的基本結(jié)構(gòu)和畫法。3、掌握常見教學儀器、日常用品簡筆畫的基本結(jié)構(gòu)和畫法。4、掌握常見交通工具和建筑物簡筆畫的基本結(jié)構(gòu)和畫法。5、能根據(jù)教材內(nèi)容和教學需要，畫出有關(guān)物體的簡筆畫和示意圖形，要做到快，而且達到形似和神似，形象直觀，簡單明了。6、美術(shù)教師要有兩幅書畫作品。第三部分 教師崗位專業(yè)能力

11、必練模塊專業(yè)能力能 力 分 解教學設(shè)計能力課程標準的解讀能力；教材分析與資源重組能力；學情分析能力；創(chuàng)新教學設(shè)計能力。教學實施能力創(chuàng)設(shè)情境能力；指導學生開展自主、合作、探究學習的能力；師生和諧溝通能力；處理生成性教學資源的能力；信息技術(shù)與學科整合能力；預見與解決突發(fā)事件能力；設(shè)計課堂練習與布置作業(yè)能力；教學輔導能力。教學評價能力學業(yè)效果評價能力；說課、評課能力；教學反思能力。教研、科研能力捕捉并研究教育信息能力；提出課堂教學中存在問題能力；基于問題的研修能力；撰寫研究報告能力。單元一 教學設(shè)計能力： 教學設(shè)計是教學活動的前提和基礎(chǔ)，它為教學活動提供可靠的“藍圖”。教學設(shè)計能力是教師在課前對各種

12、教學要素，如學時及教學目標、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排的能力。 教學設(shè)計的要求：1、教學內(nèi)容要精選。教師要深入鉆研知識體系，明確每學期、每單元、每課時的教學目標，科學安排教學內(nèi)容。2、學情分析要全面。教師要分析學生的認知基礎(chǔ)、情感態(tài)度；了解學生的學習習慣、操作技能；預設(shè)學生的思想障礙、理解誤區(qū)；掌握學生對教學內(nèi)容的知識儲備。3、設(shè)計理念要先進。備課要體現(xiàn)尊重差異的理念；體現(xiàn)生活化的理念；體現(xiàn)課程資源整合的理念；體現(xiàn)教學方式與學習方式轉(zhuǎn)變的理念。4、課時安排要合理。要依據(jù)學科性質(zhì)和內(nèi)容確定課時，以課或章節(jié)整體設(shè)計，分課時備寫。5、教學目標要明確。從學科目標及學段目標出發(fā)，結(jié)合學

13、生實際，確立知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三位一體的目標體系。6、教學重點、難點要準確。從確立的目標出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實際，準確把握重難點。7、教具學具準備要充分。根據(jù)現(xiàn)有條件，恰當選用教具，合理運用現(xiàn)代化教學手段。必要的演示、操作、實驗，教師要提前試做，并依據(jù)教學活動的需要布置、檢查學生準備相應的學具，以切實保證課堂教學的實際效果。8、教學過程要有效。教學過程是教案的核心部分，教師在設(shè)計教學過程時要重點突出以下幾個方面：（1）導入設(shè)計。教師要通過適當內(nèi)容或簡短語言，把學生盡快有效地引入問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。（2）問題設(shè)計。問題的設(shè)計要具體、明確、適宜

14、；要有條理性、啟發(fā)性、層次性、探究性；要有一定的思考價值和思維廣度，要能恰當應對課堂生成。（3）練習設(shè)計。要根據(jù)具體教學內(nèi)容合理安排練習，練習設(shè)計要有層次、有梯度，要面向全體學生，保底而不封頂。（4）結(jié)課設(shè)計。結(jié)課要對所學知識及獲取知識的方法、途徑進行歸納總結(jié)，對課堂教學進行強化和拓展，把課堂結(jié)束的“句號”變成“問號”。9、板書設(shè)計要精美。突出學科特點，充分體現(xiàn)教學重點，知識網(wǎng)絡(luò)和活動主線，做到巧妙、精煉、合理、美觀。10、作業(yè)設(shè)置要多樣。各學科可依據(jù)本學科特點設(shè)計書面、口頭、實踐活動等特色作業(yè)，明確作業(yè)的目的性，加強作業(yè)的鞏固性，把握作業(yè)的層次性，講究作業(yè)的科學性，追求作業(yè)的趣味性。杜絕機械

15、性、重復性的大量抄寫。單元二 教學實施能力教學實施能力，包括具體落實先期制定的教學計劃；能科學地選擇和運用不同的教學方法于教學過程之中；能營造有利的學習環(huán)境和氛圍；能控制教學過程，不會因意外的偶然因素導致教學過程的混亂；能靈活運用各種教育技術(shù)，包括現(xiàn)代教育技術(shù)；能引導學習活動順利進行；能形成和展現(xiàn)自己的教學風格。創(chuàng)設(shè)情境能力專題 創(chuàng)設(shè)教學情境能力：創(chuàng)設(shè)教學情境能力是指教師在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，為落實教學目標所設(shè)定的，適合并作用于學生，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動、積極、建構(gòu)性學習的具體學習背景、活動條件及學習環(huán)境的能力。 創(chuàng)設(shè)教學情境的一般程序：1、明確教學目的、研究教學內(nèi)容，分析教學

16、各維度教學目標的落實點。2、收集相關(guān)的教學情境素材。3、在較為豐富的課程資源中進行篩選。4、精心設(shè)計概念支架，加工拓展教材。5、準備教學設(shè)備。6、做好學生可能出現(xiàn)問題的預案。7、在教學中應用。即在課堂教學中按照事先創(chuàng)設(shè)好的教學情境和教學程序展開教學。指導學生開展自主、合作、探究學習的能力專題： 自主學習：基本特征是學習者參與確定對自己有意義的學習目標，總結(jié)制定學習進度，參與設(shè)計評價指標體系；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調(diào)試。 合作學習：是指課堂教學中以小組學習為主要組織形式，依據(jù)一定合作程序和方法促使學生共同

17、學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的學習方式。 探究學習：一般指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實的自然與社會中選擇一些問題作為研究的主題，在教學中為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等以系列活動，使知識、技能、情感與態(tài)度得到發(fā)展。師生和諧溝通能力專題 和諧師生關(guān)系:和諧：是指師生之間融洽相處、互相尊重、互相理解、互相支持，最終達到一種師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。師生關(guān)系：是師生在教學活動中產(chǎn)生的、圍繞認識活動而開展的一種關(guān)系。在和諧師生關(guān)系中，師生雙方既有創(chuàng)造，更有交往，二者相互促進，實現(xiàn)各自的人生價值。 師生有效溝通的基本策略：1、目標策略：結(jié)合學科特點、班級實際和學生現(xiàn)狀，確定所

18、要達到的比較個性化的目標。2、對象策略：充分考慮學生的層次、年齡、性別、性格、氣質(zhì)、興趣愛好等因素，把握教學內(nèi)容的深度與廣度。3、表達策略：用最符合學生思維方式的語言準確精煉地表達。4、反饋策略：教師一方面要做到講聽結(jié)合，傾聽關(guān)注；另一方面要鼓勵學生提出質(zhì)疑，通過課堂測試或作業(yè)等形式全面了解學生情況。5、態(tài)度策略：課堂教學有效溝通態(tài)度策略的條件是真誠。處理生成性教學資源能力專題 生成性教學資源：是在教學過程中，師生交互產(chǎn)生的情景、問題，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。 處理生成性教學資源的策略：1、彈性預設(shè)，創(chuàng)造課堂動態(tài)生成的“土壤”。教師應為預設(shè)方案設(shè)置一定的空間，給予一定的彈性。2

19、、營造氛圍，善待課堂動態(tài)生成的“雜音”。教師要了解“雜音”背后的真相，因勢利導，把學生“脫軌”的思維引導到課堂動態(tài)生成的“軌道”上來。3、留下空白，構(gòu)建課堂動態(tài)生成的“精彩”。4、教后反思，形成課堂動態(tài)生成的“升華”。及時捕捉、判斷、重組課堂教學中的各種信息，不斷進行教學反思，逐步積累并形成自己獨特特色的教育智慧。信息技術(shù)與學科課程整合能力專題 信息技術(shù)與學科整合：是指在學科教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。 信息技術(shù)與課程整合注意的問題：1、應避免在教學過程中片面追求手段和技術(shù)而忽視先進教育理念的引導。2、應避免在

20、課件制作和網(wǎng)絡(luò)化教學中單純追求形象直觀、動感、色彩而忽視學科內(nèi)容特點的傾向。3、應避免向?qū)W生羅列過多知識點而忽視反饋的傾向。4、要科學地控制信息量，給學生留下思考和反饋的時間，不能為多媒體而使用多媒體。預見與解決教學突發(fā)事件能力專題處理突發(fā)事件的能力：是教師在教學中面對突發(fā)性教育情境隨機應變的能力。教師應變中的“變”主要是指課堂教學過程中出現(xiàn)的變化；教學應變中的“應”是指教師面對課堂教學變化所采取的種種措施，是教學機智的表現(xiàn)。其特點可以歸結(jié)為四個方面：觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、處理的巧妙性。處理偶發(fā)事件的原則：1、必須有利于學生思想認識的提高。2、必須有利于教師威信的樹立。3、

21、必須有利于教學中不利因素的消除。4、必須有利于良好師生關(guān)系的建立。設(shè)計課堂練習與布置作業(yè)能力專題設(shè)計課堂練習與布置作業(yè)：是一個重要的教學環(huán)節(jié)，是鞏固新授知識并形成技巧、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)、發(fā)展學生智力的主要途徑。新課程標準下練習與作業(yè)的設(shè)計要具有以下特點：基礎(chǔ)性、生活性、實踐性、開放性、人文性和綜合性。教學輔導能力專題 教學輔導能力：是教師根據(jù)學生的接受能力和掌握知識技能的情況所進行的有針對性的指導能力。它是課堂教學的延續(xù)和必要補充，對貫徹因材施教的原則、提高教學質(zhì)量起著主要的作用。 拓展閱讀：對各類學生的輔導從下面幾個方面入手：1、課堂提問，提問要照顧到各類學生，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。2、課前

22、搞小測驗，當即抽樣，發(fā)現(xiàn)典型問題，讓學生思考，訂正。3、課后分類測試，對不達標者，進行個別輔導。4、成立課外教學活動小組，好、中、差搭配，以優(yōu)帶中，以中促差。5、作業(yè)提倡面批面改，找出錯題的錯源，“對癥下藥”。單元三 教學評價能力評課能力專題評課：是一種最好的教學反思，好的評課能給人以深刻的啟發(fā)，特別是對執(zhí)教者教育特色的把握、教學風格特點的理解、課堂的成功之處做到準確明晰，也可以發(fā)現(xiàn)和反思課堂中的不足和缺憾，給后來者以借鑒和啟示。教學反思能力專題 教學反思能力：教學反思能力：是教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析、調(diào)整的能力。反思能力可以

23、劃分為自我反思能力、德育反思能力、教學反思能力、資源開發(fā)反思能力和生活反思能力等。 教學反思成果的主要表達方式：1、教學日志：教師把教學真實的場景轉(zhuǎn)化為文字語言符號，通過聚集這些教育教學事件，使教師更多地了解自己的思想和相關(guān)行為。日志常用的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄。2、教后感：指的是教師以體會、感想、啟示等形式對教師的教育教學行為進行的批判性思考。教后感包括專題教后感與整體教后感、即時教后感與延遲教后感。3、教學案例：是指含有教學問題和疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型事件。4、教學課例：是指對某節(jié)課的教學實際場景的全方位、多側(cè)面敘述和描寫。課例的表現(xiàn)方式為“教學設(shè)計+教學實錄+教

24、學反思”。教學反思要及時。教學反思要有學生作業(yè)情況的反饋。要結(jié)合教學理論對自己教學過程中的得失做細致、理性的分析。不刻意要求篇幅，但注重教學反思的質(zhì)量，避免應付式的空話、套話。應根據(jù)具體的教學內(nèi)容和實際情況，言之有物，記寫及時。單元四 教研、科研能力教師的教學研究能力：是指教師利用科學的方法，對教學現(xiàn)象進行分析、試驗和整理，認識其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，尋求解決各種教學問題的途徑的能力。教師的教育科研能力：是指在教育教學過程中，從事教育、教學有關(guān)的研究與創(chuàng)造能力。教師的研究大量是結(jié)合自己的工作與對象展開的，是教師在工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式。捕捉并研究教育信息能力專題 教師的信息能力：教師

25、的信息能力：是指對信息的獲取、理解、分析、加工、創(chuàng)造、傳遞和運用能力。教師捕捉并研究教育信息的能力需要建立在敏銳的信息意識基礎(chǔ)上，良好的信息意識能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的高度結(jié)合，從而產(chǎn)生良好的利用信息效應。 信息能力的評價指標：信息能力評 價 指 標捕捉信息能力有強烈的信息意識及信息安全意識；對信息有較強的敏感性；能確認自己的信息需求；能靈活地通過各種渠道較迅速地獲取有效信息。研究信息能力能準確、高效地解讀信息；能批判地評價信息，并能將信息運用于批判性思考；能運用理論深入、系統(tǒng)地研究信息。處理信息能力能有效地吸收、存儲、快速提取和發(fā)送信息；能 較好地管理自己搜集到的和自己生成的信息

26、；能用盡可能好的方式表達、呈現(xiàn)（和存儲）自己生成的新信息；能充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行學習和交流。提出課堂教學中存在問題能力專題提出課堂教學中存在問題的能力：是教師要以研究者的眼光反省、發(fā)現(xiàn)、審視、分析、探索和解決自己在教學實踐中遇到的問題。問題的提出應從以下三個因素考慮：“問題”是否源于教師的課堂教學實踐；教師是否直接參與研究；是否有利于改進教師的教學行為。基于問題的研修能力專題教師基于問題的研修能力包括：問題意識和解決問題的愿望；自我反思能力和批判的意識；合作意識和團隊協(xié)作能力；終身學習的習慣；掌握基于科學研究的基本技能等。教師要在基于教學理論指導下，通過實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等有

27、效途徑，將基于問題的認識與解決過程變成實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。撰寫研究報告能力專題 撰寫研究報告：撰寫研究報告：是教學行動研究的一個主要環(huán)節(jié)。教師撰寫研究報告是教師以書面文字形式，將某項基于科研過程遵循一定的寫作原則和寫作形式，系統(tǒng)、嚴謹?shù)爻尸F(xiàn)出來的過程。教師撰寫研究報告的能力是教師理論素養(yǎng)、思維水平及語言表達等能力的綜合反映。通過撰寫和發(fā)表研究報告，教師能夠與同行交流、分享研究成果和心得，不斷增強職業(yè)自信心，提高職業(yè)素質(zhì)。 研究報告（基于科研報告）：一般由“問題提出”、“研究方法與過程”、“結(jié)果與分析”、“結(jié)論與討論”幾部分組成?！皢栴}提出（前言）”，要寫清楚本課題研究的背景、目的意義、關(guān)鍵

28、概念的界定?！把芯糠椒ㄅc過程”，要寫清楚采用了哪些具體的科學的行之有效的研究方法與研究的主要過程。“結(jié)果與分析”，對實證研究所獲得的直接結(jié)果從定性、定量兩個方面進行分析?！敖Y(jié)論與討論”對“問題提出”中的問題作簡要概括的回答與討論，并作出結(jié)論。第四部分 教師崗位專業(yè)能力選練模塊單元五 課程開發(fā)與資源整合能力課程資源開發(fā)與整合能力：是新課程改革中中小學教師必須掌握與具備的能力之一。一般來說，教師在課程實施過程中，首先應具有課程資源開發(fā)意識，具備課程資源開發(fā)的規(guī)劃與設(shè)計能力、收集與處理能力、篩選與鑒別能力、整合能力、組織與協(xié)調(diào)能力、探究與解決問題能力、創(chuàng)新能力、評價能力等。 課程開發(fā)與資源整合能力

29、課程資源概述課程資源：廣義地說，是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素；狹義地說，是指形成課程的直接因素來源，一般課分成四大類：1、素材性資源：包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感、態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素。2、條件性資源：包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如事件、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素。3、隱性資源：包括校園文化、校園生活、人際關(guān)系、集體活動、班級氛圍等。4、顯性資源：指學校正規(guī)的學科課程和計劃內(nèi)的活動課程。 單元六 班主任工作能力 班主任的工作能力：主要包括思想道德教育能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、了解與研究學生的能力、組織管理能力、設(shè)

30、計組織班集體活動的能力、班級管理的改革與創(chuàng)新能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、心理健康教育能力、教育科研能力這些能力又集中表現(xiàn)為班主任的開拓創(chuàng)新品質(zhì)。 思想道德教育能力專題 思想道德教育能力：涵蓋內(nèi)容廣泛，主要包括開展愛國主義教育、理想主義教育、道德教育、傳統(tǒng)品德教育、感恩教育、文化環(huán)境教育、基本素質(zhì)教育、行為習慣養(yǎng)成教育、集體主義教育、勞動教育、安全教育、心理健康教育的能力等。班級管理的改革與創(chuàng)新能力專題 班級管理的改革與創(chuàng)新能力：主要包括優(yōu)化班級管理模式，建設(shè)良好班級文化，創(chuàng)新班級教育活動，建立與家長良好的合作關(guān)系，了解研究學生，組織學生參加學?；顒樱e極開展班、團、隊活動的能力等。班主任可以從理念更新、群體協(xié)調(diào)、師生溝通等方面加強班級管理工作，以滿足新課程改革提出的新要求；從依法治班、人本引領(lǐng)、陽光操作、個案教育等方面實現(xiàn)對班級的有效管理；通過自我探究、自覺提升等方面的工作，在加強科學研究中實現(xiàn)班級管理能力的自我提升。 心理健康教育能力專題心理健康：是指一種良好的持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，它不僅指沒有心理疾病，個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。中小學心理健康教育：是指根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促