小組學(xué)習(xí)中試卷評(píng)講

1、小組合作學(xué)習(xí)之試卷評(píng)講一、 引言高。試卷不同、面對的學(xué)生不同，所用的方法也應(yīng)該不同。但我們以往做得很不好，有待今后的努力。 評(píng)講試卷的準(zhǔn)備工作，是從閱卷開始的。一般情況下，我們閱卷后，評(píng)講前在范卷上打“正”字做記號(hào)，記下學(xué)生的錯(cuò)題人數(shù)來反映整個(gè)卷面的答題情況，并根據(jù)錯(cuò)題的難易水準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)際狀況，記下一些學(xué)生的姓名，以便評(píng)講時(shí)有的放矢。課上，針對錯(cuò)誤率高的題目，先提問學(xué)生相對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)名請做錯(cuò)的學(xué)生先答，若不會(huì)再讓做對的學(xué)生答。知識(shí)點(diǎn)答對后，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生回答錯(cuò)題的內(nèi)容，將學(xué)生中一些敘述方面的錯(cuò)題表現(xiàn)出來集體訂正。然后再發(fā)動(dòng)全體學(xué)生，找一下本卷中用到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的其它題；最后由教者根據(jù)

2、需要實(shí)行適當(dāng)?shù)耐卣?。錯(cuò)誤率高的題處理完了，留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生自己訂正，如果不是秩序特別差的班級(jí)，就讓學(xué)生自由下位尋求協(xié)助。這種做法其實(shí)是一種“告訴、講解”的方法，還是是教師在控制學(xué)生，是以以教師為主體的，未能真正激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)揮學(xué)生主體作教師在評(píng)講之前都要仔細(xì)鉆研試卷，課堂上講解得詳細(xì)又全面，本期望學(xué)生們能收獲多多。可相當(dāng)多的學(xué)生只滿足于在試卷上修改一下答案，然后便一副完成任務(wù)的樣子，任由你老師講去吧。情況往往是：基礎(chǔ)好的學(xué)生因?yàn)橛X得會(huì)了而不想聽；基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)為聽了也不懂，故也不想聽；基礎(chǔ)中等的學(xué)生則是“愛聽不聽”。要想提升試卷訂正效率，就要把自主權(quán)還給學(xué)生。作者嘗試了使用小組合作探討代替教師

3、獨(dú)自評(píng)講，收到了良好的效果。二、關(guān)于合作學(xué)習(xí) 1合作學(xué)習(xí)定義的界定合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是當(dāng)前世界上很多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。國內(nèi)外很多學(xué)者都對合作學(xué)習(xí)的定義做了不盡相同的界定，其中著名教育學(xué)家、合作學(xué)習(xí)的重要代表人物、以色列特拉維夫大學(xué)沙倫（Sharan,S.）博士對合作學(xué)習(xí)實(shí)行了這樣的界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促動(dòng)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過

4、組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由35人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個(gè)人研究實(shí)行學(xué)習(xí)?！?2關(guān)于生生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)的普遍性，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入了課堂教學(xué)之中，構(gòu)建了以生生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過組織展開學(xué)生小組合作性活動(dòng)來達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，并促動(dòng)學(xué)生的個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)之所以能在世界范圍內(nèi)取得成功，在很大水準(zhǔn)上是取決于它對生生互動(dòng)的創(chuàng)造性使用。在合作學(xué)習(xí)的主體階段小組活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)占有主導(dǎo)地位。另外，在測驗(yàn)和

5、反饋補(bǔ)救階段，生生互動(dòng)也占有相當(dāng)重要的地位。所以，我們完全能夠在試卷訂正環(huán)節(jié)，讓學(xué)生合理地組成多個(gè)學(xué)習(xí)互助小組，充分激發(fā)生生互動(dòng)的積極性，從而高效地完成補(bǔ)救任務(wù)。 三、小組合作訂正試卷的基本流程學(xué)生自主研究試題錯(cuò)誤原因總結(jié)自己不能解答的問題小組合作探討互助解決問題四、通過小組合作，提升試卷訂正效率的具體做法（一）、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。是上好講評(píng)課的重要手段。 試卷講評(píng)課同樣要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而應(yīng)是師生交流，生生交流的群言堂。要給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間，允許學(xué)生對試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)

6、”，通過學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評(píng)過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的相關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和解題水平的提升。講評(píng)課中，我主要是按照以下程序?qū)嵭械?，目的重在突出學(xué)生的主體地位。 1分組。將學(xué)生根據(jù)做錯(cuò)的題型、題的深淺水準(zhǔn)及學(xué)生基礎(chǔ)的好、差互補(bǔ)的分成六組，每組六個(gè)人。以便于小組合作，學(xué)生的交流，以及充分體現(xiàn)學(xué)生“一幫一”的互助行為。 2分配任務(wù)。任務(wù)的分配，以抓鬮的形式?jīng)Q定。每張條上有三道題，分別為難、中、易三種水準(zhǔn)，以便在活動(dòng)時(shí)保證每小組的活動(dòng)充分。小組中的三個(gè)基礎(chǔ)相對差的學(xué)生分別準(zhǔn)備三道題的講解，而另外的三個(gè)基礎(chǔ)相對好的學(xué)生分別準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解與拓展。目的在于

7、，一方面能夠使所有學(xué)生都能活動(dòng)起來，完成互幫互助的合作學(xué)習(xí)；另一方面，也能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺, 使培優(yōu)補(bǔ)差落到實(shí)處。 3合作學(xué)習(xí)，查證答案。各小組根據(jù)自己承擔(dān)的任務(wù)，通過討論，查閱資料等，得出準(zhǔn)確的答案。在這個(gè)過程中，大家群策群力，看課本，翻輔導(dǎo)資料，如果還找不出準(zhǔn)確的答案，就“拜訪”老師，表現(xiàn)得相當(dāng)積極。 4學(xué)生評(píng)講，做學(xué)習(xí)的主人。按照試題的順序分別由學(xué)生實(shí)行講解，并由相對應(yīng)的學(xué)生做出知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。教師以提問的形式，對學(xué)生未能說到說全的及考試中的易考點(diǎn)實(shí)行補(bǔ)充說明。雖然學(xué)生的講評(píng)不如教師講的那樣“到位”，甚至有時(shí)引得大家哄堂大笑，但同學(xué)們聽得都非常認(rèn)真。顯然學(xué)生的講評(píng)要比教師的講評(píng)效果

8、要好得多。 （二）、知識(shí)的反饋，是上好講評(píng)課的關(guān)鍵。 試卷講評(píng)課的目的，不但要做到解決問題，補(bǔ)充不足，更要達(dá)到鞏固已有知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升解題水平的目的，有效地完成教學(xué)目標(biāo)，成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。也就是說，試卷講評(píng)是一個(gè)夯實(shí)、整合與拓展的過程，而非簡單的解答與重復(fù)。所以，知識(shí)的反饋，在試卷講評(píng)課中占有非常關(guān)鍵的地位。它直接決定了此節(jié)講評(píng)課的效率。五、試卷講評(píng)后應(yīng)注重學(xué)生對知識(shí)的消化學(xué)生試卷中所反映的問題大多是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不大可能一次講評(píng)后他們就完全掌握。所以，每次試卷講評(píng)后老師還要做有心人，采取必要的措施使學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容。我主要從三方面著手：一是要求他們課后即時(shí)花時(shí)

9、間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問；二是隨機(jī)抽部分學(xué)生到老師處把錯(cuò)題再做一遍，以檢驗(yàn)他們自己消化和鞏固的水準(zhǔn)；三是在以后的測試中，針對學(xué)生中普遍存有錯(cuò)誤的題目，變換方式，增加復(fù)現(xiàn)率，以協(xié)助他們真正地掌握。六、評(píng)講后的反思第一，教學(xué)重心轉(zhuǎn)移了，從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。以前無論是上課還是試卷評(píng)講都是教師先查閱大量資料，想盡千方百計(jì)，將自己看到的、聽到的、想到的，一股腦兒全都“塞”給學(xué)生，也不管他們能不能接受，愿不愿意接受，總覺得多講點(diǎn)比少講點(diǎn)好，有時(shí)課堂上沒說完，還要利用下課的幾分鐘“見縫插針”再補(bǔ)充幾句。本次講評(píng)將機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓他們自己通過討論、查閱

10、資料、請教老師等查漏補(bǔ)缺；通過自主學(xué)習(xí)，找出自己知識(shí)上的缺點(diǎn)和誤區(qū)。這樣，他們所學(xué)的知識(shí)才會(huì)經(jīng)久不忘、根深蒂固。 第二，改變了教學(xué)策略，重新調(diào)整了教師的角色和行為，使教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者和促動(dòng)者。本次教學(xué)淡化了教師的講，而強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，變過去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，還應(yīng)讓學(xué)生在自主的前提下，合作討論，相互補(bǔ)充，自己去參與獲得知識(shí)的過程。教師的教學(xué)觀點(diǎn)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為中心，理解到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性。 總來說之，試卷講評(píng)的目的是為了使學(xué)生對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有足量的復(fù)現(xiàn)以便熟練的掌握，并在此基礎(chǔ)上有所提升。一堂高效、科學(xué)、實(shí)用的試卷講評(píng)課不但僅會(huì)使學(xué)生弄懂試卷本身表現(xiàn)的知識(shí)，而且會(huì)使學(xué)生有 “意外”的收獲，收到事半功倍的效果。一堂好的試卷講評(píng)課也應(yīng)該是有趣味的，吸引人的，應(yīng)該是師生共同探討、共同研究、共同提升，獲得師生雙贏的結(jié)果。在小組合作學(xué)習(xí)下的試卷評(píng)講試卷評(píng)講是教學(xué)過程中的一種重要課型，其目的是糾正錯(cuò)誤、分析得失，鞏固提升。試卷不同、面對的學(xué)生不同，所用的方法也應(yīng)該不同。一般是教師在評(píng)講之前都要仔細(xì)鉆研試卷，綜合分析學(xué)生答題情況，歸納試題中的知識(shí)點(diǎn)，力求課堂上講解得詳細(xì)又全面。本期望學(xué)生們能收獲多多，可相當(dāng)多的學(xué)生只滿足于在試卷上修改