葫蘆島市小學(xué)音樂(lè)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

1、葫蘆島市小學(xué)音樂(lè)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）模塊二：學(xué)科知識(shí)與技能（二）一、 學(xué)科知識(shí)（基礎(chǔ)樂(lè)理）(一)音及音高1、音2、樂(lè)音體系 音列 音級(jí)3、音的分組4、音域及音區(qū)（二）音律1、十二平均律2、五度相生律3、純律4、自然半音和自然全音 變化半音和變化全音5、等音（三）記譜法1、音符和休止符2、五線譜3、音符和休止符的寫(xiě)法4、譜號(hào)5、增長(zhǎng)音值的補(bǔ)充記號(hào)6、變音記號(hào)7、省略記號(hào)8、演奏法的記號(hào)（四）調(diào)式總論1、調(diào)式 音階 調(diào) 調(diào)性2、調(diào)式音級(jí)及其特性3、多聲部音樂(lè)中的調(diào)式關(guān)系4、調(diào)式的多樣性及其在音樂(lè)中的表現(xiàn)意義（五）|以五聲音階為基礎(chǔ)的各種調(diào)式1、五聲調(diào)式2、同主音調(diào) 五種五聲調(diào)式的比較3

2、、五聲調(diào)式音級(jí)的特性4、六聲調(diào)式5、七聲調(diào)式6、以五聲音階為基礎(chǔ)的各種調(diào)式 音級(jí)的名稱和標(biāo)記7、同宮系統(tǒng)各調(diào)8、包含升號(hào)的調(diào) 包含降號(hào)的調(diào) 調(diào)的五度循環(huán)9、以五聲音階為基礎(chǔ)的各種調(diào)式的應(yīng)用及其表現(xiàn)特性（六）大調(diào)式和小調(diào)式 作品中調(diào)的明確性1、大調(diào)式2、小調(diào)式3、大小調(diào)式音級(jí)的標(biāo)記和名稱4、大小調(diào)式音級(jí)的特性5、大調(diào)各調(diào) 關(guān)系大小調(diào) 小調(diào)各調(diào)6、同主音大小調(diào) 大小調(diào)的比較7、各類大小調(diào)的應(yīng)用及其表現(xiàn)特性8、特種自然大小調(diào)9、作品中調(diào)的明確性（七）音程1、音程 旋律音程 和聲音程2、音程的級(jí)數(shù)和音數(shù)3、自然音程和變化音程4、單音程與復(fù)音程5、音程的轉(zhuǎn)位6、構(gòu)成和識(shí)別音程的方法7、等音程8、協(xié)和音程

3、與不協(xié)和音程9、穩(wěn)定音程與不穩(wěn)定音程10、調(diào)式中的音程11、不協(xié)和音程的解決12、音程在音樂(lè)中的應(yīng)用及其表現(xiàn)特性（八）和弦1、和弦2、三和弦3、七和弦4、 位和弦及轉(zhuǎn)位和弦5、 構(gòu)成和識(shí)別和弦的方法6、 和弦7、 調(diào)式中的和弦8、 和弦的應(yīng)用及其表現(xiàn)特性（九）節(jié)奏 節(jié)拍1、節(jié)奏 節(jié)奏型2、節(jié)奏劃分的特殊形式3、重音 節(jié)拍 拍子 小節(jié)4、切分音5、單節(jié)拍和單拍子 單拍子中的音值組合法6、復(fù)節(jié)拍和復(fù)拍子 強(qiáng)拍與次強(qiáng)拍 復(fù)拍子中的音值組合法7、混合復(fù)拍子及混合復(fù)拍子 混合復(fù)拍子中的音值組合法8、變換節(jié)拍和變換拍子9、 交錯(cuò)節(jié)拍 自由節(jié)拍 1/4拍子 板眼及板眼符號(hào)10、 聲樂(lè)曲中的音值組合法及組合法

4、中的例外情況11、 節(jié)奏、節(jié)拍在音樂(lè)表現(xiàn)中的意義學(xué)科技能（口琴和豎笛演奏法）0模塊三：學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)（一）什么是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)（二）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征1、 教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)2、 教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究3、 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行4、 教學(xué)要有短期的和長(zhǎng)期的兩種設(shè)計(jì)5、 系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能極大地影響個(gè)人的發(fā)展。（三）學(xué)習(xí)及加涅的學(xué)習(xí)類型1、學(xué)習(xí)2、加涅的學(xué)習(xí)類型（1）言語(yǔ)信息（2）智慧技能（3）認(rèn)知策略（4）動(dòng)作技能（5）態(tài)度（四）教學(xué)過(guò)程概述1、教學(xué)過(guò)程2、教學(xué)過(guò)程的要素3、教學(xué)過(guò)程的基本矛盾4、教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)（五）教學(xué)策略概述1、現(xiàn)代教學(xué)策略的定義2、教學(xué)策略

5、的基本特征3、教學(xué)策略的基本要素4、設(shè)計(jì)教學(xué)策略的依據(jù)5、設(shè)計(jì)教學(xué)策略的原則6、設(shè)計(jì)教學(xué)策略的要求7、現(xiàn)代教學(xué)策略的類型（六）教學(xué)提問(wèn)概述1、教學(xué)問(wèn)題分類2、教學(xué)中提問(wèn)的特點(diǎn)3、教學(xué)中提問(wèn)的作用4、目前教學(xué)提問(wèn)的問(wèn)題與誤區(qū)5、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則6、 提問(wèn)的方法和技巧（七）音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑1、 確立音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)（1） 音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)概述（2） 音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)分類（3） 音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)比較（4） 如何確立音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)2、 分析音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容（1） 分析教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵（2） 分析教學(xué)內(nèi)容的情感因素（3） 分析教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)技能3、 設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程（1） 音樂(lè)教學(xué)過(guò)程概述（2） 音樂(lè)教學(xué)模式與范型（3

6、） 音樂(lè)教學(xué)階段的設(shè)計(jì)4、 處理音樂(lè)教學(xué)事件（1） 音樂(lè)教學(xué)事件概述（2） 音樂(lè)教學(xué)事件的類型與應(yīng)變策略（3） 正確處理音樂(lè)教學(xué)事件和音樂(lè)教學(xué)的關(guān)系5、 選擇音樂(lè)教學(xué)設(shè)施和手段（1） 傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)設(shè)施和手段（2） 現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)設(shè)施和手段（3） 因地制宜地合理使用音樂(lè)教學(xué)設(shè)施和手段模塊五：三維目標(biāo) 一、 音樂(lè)課程總目標(biāo)二、 音樂(lè)課程的“三維”目標(biāo)（一） 情感態(tài)度與價(jià)值觀1、 豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度2、 培養(yǎng)音樂(lè)興趣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)音樂(lè)的愿望3、 提高音樂(lè)審美能力，陶冶高尚情操4、 培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神5、 尊重藝術(shù)，理解多元文化（二） 過(guò)程與方法1、 體驗(yàn)2、 模仿3、 探究

7、4、 合作5、 綜合（三） 知識(shí)與技能1、 音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)2、 音樂(lè)基本技能3、 音樂(lè)創(chuàng)作與歷史背景4、 音樂(lè)與相關(guān)文化三、 “三維”目標(biāo)中有關(guān)概念解析（一） 情感（二） 態(tài)度（三） 價(jià)值觀四、“三維”目標(biāo)的關(guān)系（一）“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)（二）“過(guò)程與方法”是路徑（三）“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是歸宿五、“三維”目標(biāo)的落實(shí)（一） 堅(jiān)持進(jìn)行“三維”思考（二） 科學(xué)分析“三維”目標(biāo)（三） 找到落實(shí)“三維”路徑模塊六：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí) 一、自主學(xué)習(xí) （一） 自主學(xué)習(xí)的概述1、 自主自主學(xué)習(xí)的定義2、 自主學(xué)習(xí)的特征3、自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)（二） 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)1、 影響自主學(xué)習(xí)能力的因素2、 培養(yǎng)

8、自主學(xué)習(xí)能力的方法（三） 新課程下自主學(xué)習(xí)的具體要求1、 創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境2、 制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要給學(xué)生留有自主選擇的余地3、 教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略4、 教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改變教學(xué)組織形式5、 為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)的機(jī)會(huì)6、 使學(xué)生參與課堂管理（四）小學(xué)音樂(lè)自主學(xué)習(xí)的具體方法二、探究學(xué)習(xí)（一） 探究學(xué)習(xí)的概述1、 探究式學(xué)習(xí)的定義2、 探究式學(xué)習(xí)的分類和特點(diǎn)3、 探究式學(xué)習(xí)的意義（二） 探究式學(xué)習(xí)過(guò)程的六個(gè)環(huán)節(jié)1、 提出問(wèn)題2、 決定探究方向3、 組織探究4、 搜集并整理資料5、 得出結(jié)論6、 采取社會(huì)行動(dòng) （三）小學(xué)音樂(lè)探究式學(xué)習(xí)的具體方法三、合作學(xué)習(xí)（一） 合作學(xué)習(xí)的概述1、 新課

9、程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)2、 合作學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)3、 要做好合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，必須解決的四對(duì)關(guān)系（1）、合作與學(xué)習(xí)（2）、合作與競(jìng)爭(zhēng)（3）、合作與獨(dú)立（4）、教師與學(xué)生4、 合作學(xué)習(xí)的基本類型（二） 合作行為的指導(dǎo)和養(yǎng)成1、 學(xué)生合作行為的產(chǎn)生2、 學(xué)生合作行為的指導(dǎo)（三） 新課程下合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題1、 獨(dú)立思考的時(shí)間被削弱2、 交流探討時(shí)間得不到保障3、 學(xué)生參與不均衡4、 教師指導(dǎo)調(diào)控不夠（四） 新課程下合作學(xué)習(xí)的具體要求1、 優(yōu)化合作前的準(zhǔn)備，奠定成功的基礎(chǔ)2、 優(yōu)化合作流程，提高學(xué)習(xí)效益3、 優(yōu)化指導(dǎo)調(diào)控，共創(chuàng)課堂軌跡（五）小學(xué)音樂(lè)合作學(xué)習(xí)的具體方法四、實(shí)施有效教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量（一

10、）、觀察思考下面表格中的數(shù)據(jù)，我們有何感想？教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn) 現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的教學(xué)方式教學(xué)方式 記住率教學(xué)方式采用率教師講授5%教師講授95%學(xué)生閱讀10%學(xué)生閱讀80%視聽(tīng)并用20%視聽(tīng)并用70%教師演示30%教師演示65%學(xué)生討論50%學(xué)生討論45%學(xué)生實(shí)踐70%學(xué)生實(shí)踐20%學(xué)生教別人95%學(xué)生教別人5%事實(shí)證明，教師現(xiàn)在使用的最多的教學(xué)方法竟然是效率最低的教學(xué)方法。由于教師工作態(tài)度認(rèn)真、工作任務(wù)繁重，再加之近似“笨拙”的工作方法，致使很多教師是有“恙”在身。2005年中國(guó)教育調(diào)查統(tǒng)計(jì)，教師患咽喉炎的比例占80%左右、患胃腸炎的教師占30%左右、患頸椎病的教師占22%左右。一、 教育的原點(diǎn)

11、是什么？ 葉讕教授認(rèn)為：“教育除了鮮明的社會(huì)性之外，還有鮮明的生命性。人的生命是教育的基石，生命是教育思考的原點(diǎn)。在一定的意義上，教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”。因此，我們的有效教學(xué)研究與實(shí)踐，必須找到并回歸它其原點(diǎn)生命。二、 什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)是是開(kāi)發(fā)生命潛能、探索生命意義、提升生命價(jià)值的教學(xué)；是滿足個(gè)體需要并促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的教學(xué)；是基于自主學(xué)習(xí)并歸依自主學(xué)習(xí)的教學(xué)；是有助于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)。能否促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，是公認(rèn)的評(píng)價(jià)教學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)。三、 有效教學(xué)的基本理念是什么？1、 有效教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的有效

12、發(fā)展。2、 有效教學(xué)是基于自主學(xué)習(xí)并歸依自主學(xué)習(xí)的教學(xué)。3、 有效教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師都具有個(gè)體生命價(jià)值，在教與學(xué)中鋼絲感受生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。4、 有效教學(xué)以效率為保障、以效益為標(biāo)尺。5、 有效教學(xué)呼喚有效教師。6、 有效教學(xué)是一種教學(xué)境界、教學(xué)追求，具有理想性和過(guò)程性；也是一種教學(xué)行為、一套教學(xué)策略，具有動(dòng)態(tài)生成性和可操作性。四、 有效教學(xué)的特征是什么？1、 有一套完整、層次豐富且清晰具體的目標(biāo)體系。2、 能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。3、 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)盡教師之責(zé)。4、 教學(xué)要善于切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，聯(lián)系師生的真實(shí)生活。5、 教師要通過(guò)教育性對(duì)話進(jìn)行教學(xué)。（1） 師生的語(yǔ)言

13、交流。（2） 師生的思維交流。（3） 師生的情感交流。（4） 學(xué)生之間的交流。要特別關(guān)注和追求學(xué)生在師生共同創(chuàng)造的教育“情境”中展示、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自我，在交往中獲得個(gè)人的完整性和全面發(fā)展。6、 教學(xué)要善于以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，使教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力。7、 能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)給予直接、及時(shí)的反饋，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生及時(shí)地反思自己的學(xué)習(xí)。8、 有效地運(yùn)用教學(xué)時(shí)間，向每一分鐘要效益、要收獲。五、 有效教學(xué)應(yīng)持怎樣的發(fā)展觀？1、 就其內(nèi)涵而言，堅(jiān)持“三維目標(biāo)”整和的整體發(fā)展觀。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，知識(shí)與技能的目標(biāo)是立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)；過(guò)程和方法的

14、目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)學(xué)；情感態(tài)度價(jià)值觀是讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)上，更真實(shí)、更善良、更博愛(ài)、更積極、更健康、更科學(xué)、更高尚。2、 就其目標(biāo)而言，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要指向“最近發(fā)展區(qū)”。3、 就其形式而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。4、 就其機(jī)制而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生成性發(fā)展。5、 就其時(shí)間而言，強(qiáng)調(diào)著眼學(xué)生的終身發(fā)展。6、 就其主體而言，強(qiáng)調(diào)既關(guān)注學(xué)生發(fā)展，也要重視教師的發(fā)展。六、 有效教學(xué)應(yīng)持怎樣的知識(shí)觀？知識(shí)是發(fā)展的原材料，學(xué)生的發(fā)展是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行的，離開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。1、 注重思維過(guò)程的知識(shí)觀。2、 注重生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)觀。3、 注重開(kāi)發(fā)和建構(gòu)的知識(shí)觀。4、 注重整體聯(lián)系的知識(shí)觀。七

15、、 有效教學(xué)應(yīng)持怎樣的學(xué)習(xí)觀？學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的根本途徑，不同的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)決定了學(xué)生不同的發(fā)展?fàn)顩r。有效教學(xué)應(yīng)持如下學(xué)習(xí)觀。1、 主動(dòng)性學(xué)習(xí)。2、 交往性學(xué)習(xí)。3、 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。4、 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。八、 有效教學(xué)的境界與追求。1、 有效教學(xué)是充滿生命活力的教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生都教育個(gè)體的生命價(jià)值。2、 有效教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)完整的人的生成。3、 有效教學(xué)是基于并歸依自主學(xué)習(xí)的教學(xué)。九、 有效教學(xué)的原則是什么？1、 低耗能的原則。2、 教育性原則。3、 因材施教的原則。教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性原則。4、 師生共進(jìn)的原則。十一、有效教學(xué)的策略是什么？1、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、

16、 提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 。元認(rèn)知能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)的認(rèn)知。具體地講，是關(guān)于個(gè)體自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三部分。3、 為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間。4、 遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。5、 為深刻理解而教，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考、如何解決問(wèn)題。十二、什么是高效率的學(xué)習(xí)？1、 概念化2、 條件化3、 結(jié)構(gòu)化4、 自動(dòng)化5、 策略化。葫蘆島市小學(xué)音樂(lè)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)二級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容模塊二：學(xué)科知識(shí)與技能（二）二、 學(xué)科知識(shí)（基礎(chǔ)樂(lè)理）(一)音及音高1、音2、樂(lè)音體系 音列 音級(jí)3、音的分組4、

17、音域及音區(qū)（二）音律1、十二平均律2、五度相生律3、純律4、自然半音和自然全音 變化半音和變化全音5、等音（三）記譜法1、音符和休止符2、五線譜3、音符和休止符的寫(xiě)法4、譜號(hào)5、增長(zhǎng)音值的補(bǔ)充記號(hào)6、變音記號(hào)7、省略記號(hào)8、演奏法的記號(hào)（四）調(diào)式總論1、調(diào)式 音階 調(diào) 調(diào)性2、調(diào)式音級(jí)及其特性3、多聲部音樂(lè)中的調(diào)式關(guān)系4、調(diào)式的多樣性及其在音樂(lè)中的表現(xiàn)意義（五）|以五聲音階為基礎(chǔ)的各種調(diào)式1、五聲調(diào)式2、同主音調(diào) 五種五聲調(diào)式的比較3、五聲調(diào)式音級(jí)的特性4、六聲調(diào)式5、七聲調(diào)式6、以五聲音階為基礎(chǔ)的各種調(diào)式 音級(jí)的名稱和標(biāo)記7、同宮系統(tǒng)各調(diào)8、包含升號(hào)的調(diào) 包含降號(hào)的調(diào) 調(diào)的五度循環(huán)9、以五聲

18、音階為基礎(chǔ)的各種調(diào)式的應(yīng)用及其表現(xiàn)特性（六）大調(diào)式和小調(diào)式 作品中調(diào)的明確性1、大調(diào)式2、小調(diào)式3、大小調(diào)式音級(jí)的標(biāo)記和名稱4、大小調(diào)式音級(jí)的特性5、大調(diào)各調(diào) 關(guān)系大小調(diào) 小調(diào)各調(diào)6、同主音大小調(diào) 大小調(diào)的比較7、各類大小調(diào)的應(yīng)用及其表現(xiàn)特性8、特種自然大小調(diào)9、作品中調(diào)的明確性（七）音程1、音程 旋律音程 和聲音程2、音程的級(jí)數(shù)和音數(shù)3、自然音程和變化音程4、單音程與復(fù)音程5、音程的轉(zhuǎn)位6、構(gòu)成和識(shí)別音程的方法7、等音程8、協(xié)和音程與不協(xié)和音程9、穩(wěn)定音程與不穩(wěn)定音程10、調(diào)式中的音程11、不協(xié)和音程的解決12、音程在音樂(lè)中的應(yīng)用及其表現(xiàn)特性（八）和弦1、和弦2、三和弦3、七和弦12、 位和

19、弦及轉(zhuǎn)位和弦13、 構(gòu)成和識(shí)別和弦的方法14、 和弦15、 調(diào)式中的和弦16、 和弦的應(yīng)用及其表現(xiàn)特性（九）節(jié)奏 節(jié)拍1、節(jié)奏 節(jié)奏型2、節(jié)奏劃分的特殊形式3、重音 節(jié)拍 拍子 小節(jié)4、切分音5、單節(jié)拍和單拍子 單拍子中的音值組合法6、復(fù)節(jié)拍和復(fù)拍子 強(qiáng)拍與次強(qiáng)拍 復(fù)拍子中的音值組合法7、混合復(fù)拍子及混合復(fù)拍子 混合復(fù)拍子中的音值組合法8、變換節(jié)拍和變換拍子17、 交錯(cuò)節(jié)拍 自由節(jié)拍 1/4拍子 板眼及板眼符號(hào)18、 聲樂(lè)曲中的音值組合法及組合法中的例外情況19、 節(jié)奏、節(jié)拍在音樂(lè)表現(xiàn)中的意義學(xué)科技能（口琴和豎笛演奏法）認(rèn)識(shí)口琴口琴是一種簧片發(fā)音的樂(lè)器，聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)，同時(shí)又具有較好的親和性?？?/p>

20、琴常見(jiàn)的演奏形式有獨(dú)奏、重奏、合奏等。有時(shí)口琴還擔(dān)任歌唱中的伴奏，這時(shí)它能與人聲中的任何種類與聲部取得很完美的協(xié)和性當(dāng)口琴與西洋管弦樂(lè)隊(duì)相互組合時(shí)，也能收到和諧的合奏效果(但要注意音量的平衡)。因此，口琴在世界各地均受到人們的喜愛(ài)。 口琴不但成年人能吹奏，同時(shí)也受到少年兒童的喜愛(ài)。在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，進(jìn)行器樂(lè)教學(xué)，這在發(fā)達(dá)國(guó)家中是司空見(jiàn)慣的。有些國(guó)家的中小學(xué)開(kāi)設(shè)了各種樂(lè)器的必修課或選修課，并有成套教材和教學(xué)方法。在我國(guó)，器樂(lè)教學(xué)也開(kāi)始引起重視，作為一項(xiàng)教學(xué)手段，口琴教學(xué)也被部分編人音樂(lè)教材。值得高興的是，全國(guó)各地不少學(xué)校的音樂(lè)教師，在口琴教學(xué)中積極地進(jìn)行了探索與嘗試，并取得了一定的成績(jī)。實(shí)踐證

21、明，通過(guò)吹奏口琴來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)好處很多：1口琴演奏是一種多向性的思維活動(dòng)，它通過(guò)眼、耳、口、手等多種器官的協(xié)調(diào)配合，使大腦左、右兩個(gè)半球的功能均同時(shí)得到鍛煉，從而協(xié)調(diào)發(fā)展。2通過(guò)口琴吹奏，能夠擴(kuò)大再現(xiàn)音樂(lè)作品的能力在音樂(lè)表演中，演唱、演奏各占有重要的地位，若僅僅學(xué)習(xí)唱歌就可能會(huì)限制再現(xiàn)音樂(lè)作品表現(xiàn)力的發(fā)揮，而通過(guò)學(xué)習(xí)器樂(lè)，如口琴演奏，則可以擴(kuò)大接觸音樂(lè)的范圍，加深對(duì)音樂(lè)作品的理解與表現(xiàn)。3口琴吹奏可以促進(jìn)知識(shí)的遷移。通過(guò)口琴演奏，加深對(duì)樂(lè)理知識(shí)的理解，提高視奏、視唱、伴奏等音樂(lè)表現(xiàn)能力。在聽(tīng)覺(jué)上通過(guò)合奏能有效地建立“多聲部”及“和聲”觀念一、基本持法與姿勢(shì)關(guān)于口琴的基本持法,每位老師都有一套不錯(cuò)的

22、見(jiàn)解,有的覺(jué)得只要不影響音色即可,不需硬性規(guī)定；有的則認(rèn)為要仔細(xì)要求，本站比較贊成一開(kāi)始不需要給初學(xué)者太多的自由。下圖是基本持法： 1. 重點(diǎn)在于左手以虎口處夾住琴身的中央，其余四指盡量并攏，掌心蜷曲成一個(gè)音室置于琴身后方。 2.右手以拇指和食指捻住右琴緣，其余四指也是盡量并攏，兩掌心相互呼應(yīng)，并類似向遠(yuǎn)方呼叫一般。 3. 左右兩手腕關(guān)節(jié)應(yīng)該可以自由同時(shí)左右橫移，但不要讓手臂也隨著移動(dòng)。 4. 我們要特別注意的是：左手掌不要馬上包住琴身后方。且四指與口琴呈平行方向，如此才能留出一個(gè)可以讓口唇滑行吹奏的通道。 5. 兩肩自然下垂不要僵硬，兩臂內(nèi)緣稍貼向身體才不會(huì)到處晃動(dòng)，不管是立姿還是坐姿，上半

23、身應(yīng)該挺直切勿彎腰駝背，兩腳張開(kāi)與肩同寬，放松身體的肌肉，保持在可以隨時(shí)準(zhǔn)備的彈性狀態(tài)。 6. 還有一點(diǎn)要注意的是，吹口琴時(shí)，我們建議初學(xué)者動(dòng)手不動(dòng)口，用手來(lái)移動(dòng)口琴，不要以口來(lái)帶動(dòng)琴。 口琴的吹奏姿勢(shì)如果不佳，除了會(huì)影響吹奏的順暢以外，看起來(lái)也不太雅觀。以下是正確的姿勢(shì)：坐姿1.以坐姿吹奏時(shí)，頭要正，腰要直。 2.雙腳自然張開(kāi)與肩同寬（比較適合男孩子），女孩子建議雙腳靠攏比較好。 3.切記勿前傾後仰，不雅觀事小，若影響呼吸器官事大。 4.兩手肘自然下垂，稍貼身體，不要平張。站姿1.以站姿吹奏時(shí)，頭也是要正，腰要挺直，不可彎腰駝背。 2.雙腳自然張開(kāi)與肩同寬。 3.兩手肘自然下垂，稍貼身體，不

24、要平張開(kāi)來(lái)。 三、音階排列與單孔含法現(xiàn)在的復(fù)音口琴音階排列，并不同于自然音階或鋼琴等之類樂(lè)器的音階排列。最常使用的是二十一孔及二十四孔口琴，近來(lái)已經(jīng)開(kāi)始有人使用二十二孔及二十三孔口琴，所以在此將上述的口琴整理出一張音階排列表，供習(xí)琴者參考： （以下音階排列是以C大調(diào)復(fù)音口琴為例） 請(qǐng)注意以上音階的排列是否有點(diǎn)古怪？從低音部到高音部，既不是以遞升上去排列，但不規(guī)則中似乎又隱藏一些規(guī)律，至少可以確定的是每個(gè)音與緊臨的音都是吹吸相間的。這種獨(dú)特的音階排列，我們稱之為：獨(dú)奏用復(fù)音口琴音階排列 吹奏方法|：?jiǎn)慰缀ㄅf式單音奏法/單孔含法是最容易學(xué)習(xí)的含法，大多數(shù)初學(xué)者一拿到口琴，在未有人指導(dǎo)前，第一個(gè)下

25、意識(shí)就會(huì)運(yùn)用的含法。其方法如下： 一、將嘴巴稍微噘起，類似像念一般，嘴腔內(nèi)要像含雞蛋般拱起（至少不要扁平?jīng)]有腔室）。 二、嘴型大小約可含到一孔（所謂一孔是指上下兩格）。 三、將口唇含上琴格，舌尖內(nèi)縮不要觸碰琴格。 四、含住后，請(qǐng)?jiān)囍S意吹或吸任何音階。 注意事項(xiàng)： 1. 要以最自然的方式含住一孔，絕對(duì)不要只含到一格（不管是上格或是下格）。 2. 為了讓音色始終保持一致，強(qiáng)烈要求嘴型不論是吹或吸，或是移動(dòng)試奏絕對(duì)要保持不變，這也包括舌頭與嘴腔。因?yàn)閱慰缀ㄗ畲蟮娜秉c(diǎn)，但也是最大的優(yōu)點(diǎn)就是：音色很容易隨著嘴型、唇型、舌頭與嘴腔間的改變而有所不同。我們目前對(duì)于初學(xué)者的要求是避免缺點(diǎn)出現(xiàn)。 3. 請(qǐng)大

26、膽的移動(dòng)口琴試奏吧！但請(qǐng)先用手來(lái)移動(dòng)，不要以口就琴。 4. 如果在試奏中發(fā)現(xiàn)有有雜音（換句話說(shuō)就是沒(méi)有吹準(zhǔn)），請(qǐng)?jiān)囍笥艺{(diào)整位置。甚至是您的嘴型大小，直到能吹出很清晰的單音為止，就不要任意改變嘴型了。多孔含法新式單音奏法含住多個(gè)孔，用舌頭堵住左邊其它孔，只留最右邊一孔用以吹奏單音，倚靠舌頭伸縮或嘴巴張縮來(lái)加入伴奏音（俗稱打音）。 這兩種方法都要掌握，因?yàn)檫@兩種不同的吹奏方法，可產(chǎn)生不同的音色，衍生出不同的吹奏技巧。單孔含法主要用作吹奏細(xì)膩的主旋律，半音階口琴及十孔口琴 較常用；多孔含法主要用作吹奏伴奏或和聲，復(fù)音口琴較常用。一、認(rèn)識(shí)豎笛豎笛，是一種在世界各國(guó)兒童中廣泛流行并有固定音高的吹奏樂(lè)器

27、。有木制的，也有塑料制的、竹制的、金屬制的，它在“笛頭”上裝置一個(gè)木制或塑料制的叫簧，一吹就響，一學(xué)就會(huì)，深受學(xué)生們的喜愛(ài)。我國(guó)的豎笛有著悠久的歷史，并在演奏上保持了民族的特色。根據(jù)人們對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的部分拓片以及有關(guān)的音樂(lè)史料的考證，在戰(zhàn)國(guó)期，笛已流行。當(dāng)時(shí)就已經(jīng)有在管子里面加一塊有槽的木頭，一吹就響的豎笛了（古時(shí)候稱為“順笛”）。由于豎笛構(gòu)造 簡(jiǎn)單、制作容易、價(jià)格便宜，因此，它是學(xué)校開(kāi)展器樂(lè)活動(dòng)很好的工具。（一）、介紹豎笛的構(gòu)造：豎笛總體由笛頭、笛身組成，笛頭上端最前面是吹口，笛頭下端處有出音孔，笛身上有六個(gè)發(fā)音孔，自下而上依次數(shù)起，第一孔至第六孔。結(jié)合豎笛直觀進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看，認(rèn)識(shí)各

28、個(gè)名稱，之后，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)，數(shù)數(shù)。（二）、介紹豎笛的演奏姿勢(shì)：運(yùn)用豎笛邊講解邊示范，告訴學(xué)生怎樣分配手指的工作，兩只手的大拇指按在笛身下面，左手的三個(gè)手指分別按住上三孔，右手三指按住下三孔。（三）、介紹豎笛的發(fā)聲原理：人呼出的氣流沖擊產(chǎn)生震動(dòng)使豎笛發(fā)出聲音。二、 學(xué)習(xí)掌握各音的指法是吹好音階的基礎(chǔ) 要吹好音階，必須細(xì)心找好指法規(guī)律，加以記憶，以便熟練掌握各音指法，為吹音階打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：1、要會(huì)看表示按孔，表示開(kāi)孔的指法符號(hào)。2、初學(xué)時(shí)，用F調(diào)各音的指法教學(xué)生。3、從F調(diào)低音5開(kāi)始學(xué)，告訴學(xué)生指法規(guī)律53依次放孔。4、4指法具有特殊性,單獨(dú)加以記憶。5、八度指法相同。

29、6、在掌握以上指法規(guī)律后，就開(kāi)始進(jìn)行迅速反應(yīng)訓(xùn)練，用唱唱名或唱名卡片的出示，學(xué)生迅速反應(yīng)各音指法，由慢到快。如：出示或唱5，學(xué)生六個(gè)手指按住六孔。1左手按上三孔，右手放開(kāi)。三、吹好音階是學(xué)會(huì)吹豎笛的基礎(chǔ) 掌握了指法，就要吹好音階，因?yàn)檫@是吹樂(lè)曲的基礎(chǔ)。1、學(xué)生在開(kāi)始練時(shí)，吹出怪、尖音，這是什么原因造成的呢？原因是按音孔不嚴(yán)實(shí)。按嚴(yán)音孔，要注意兩點(diǎn)：（1）用指前端柔軟多肉處。（2）按音孔時(shí)手指自然放松，離開(kāi)音孔時(shí)，距離不能太遠(yuǎn)，否則再按上也不易按準(zhǔn)。我是通過(guò)按嚴(yán)和不嚴(yán)的吹奏進(jìn)行比較，找出正確吹奏方法的。2、氣息運(yùn)用得當(dāng)，不會(huì)使相差八度的兩個(gè)音混淆，吹成一個(gè)音，聽(tīng)詳細(xì)講解和示范是最重要的，吹奏54

30、這組音時(shí)，用緩吹，口腔為圓形，唇肌放松，吹出的音渾厚結(jié)實(shí)。53這組音要用急吹法，如果不用這個(gè)方法是吹不出來(lái)的。學(xué)生在吹的過(guò)程中，體驗(yàn)到急吹法口腔為扁狹形，唇部肌肉收縮，嘴角向兩邊拉。這種吹法急而有力，發(fā)出清脆而明亮的音。但有個(gè)別同學(xué)就是吹不出兩個(gè)八度音，就進(jìn)行示范或請(qǐng)吹得好的同學(xué)示范，在兩個(gè)不同音高的聲音中，讓他用不同氣息向兩個(gè)音的聲音靠攏。還要舉例，如果用力啃咬雞腿時(shí)的口形力度就是豎笛急吹法的吹奏方法。再讓學(xué)生試試，就很快達(dá)到八度音的吹奏效果。問(wèn)題解決了，學(xué)生吹奏就自如了。四、迅速反應(yīng)樂(lè)曲中各音的吹法是吹奏樂(lè)曲的關(guān)鍵吹奏樂(lè)曲已不是音階挨順序的方法，而是要求學(xué)生看到曲中的某一個(gè)音，馬上作出這個(gè)

31、音符的相應(yīng)反應(yīng)。指法怎樣按，是用急吹還是緩吹，這是吹奏樂(lè)曲的關(guān)鍵。歌譜下標(biāo)有緩吹、急吹符號(hào)，師出示1下方帶有緩吹符號(hào)，學(xué)生就用豎笛緩吹出來(lái)。1下方標(biāo)有急吹符號(hào)，學(xué)生就用扁扁的、嘴角肌肉兩邊拉的方法吹出。五、控制氣息和及時(shí)換氣是有表情吹奏豎笛的關(guān)鍵1、對(duì)于舒展的樂(lè)曲，一般一樂(lè)句一換氣，并控制好氣息，完整、連貫、流暢。2、根據(jù)換氣處的記號(hào)，迅速偷氣、搶氣，以保證樂(lè)曲連貫。3、用緩氣吹足長(zhǎng)音時(shí)值。用緩氣吹足長(zhǎng)音時(shí)值才會(huì)使旋律、樂(lè)曲更優(yōu)美，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到自己吹出的優(yōu)美旋律、樂(lè)曲時(shí)，會(huì)激起他們學(xué)習(xí)熱情和積極性。模塊三 學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)今天我和大家將共同學(xué)習(xí)模塊三的內(nèi)容：既學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。在這一模塊當(dāng)中我們主要了解

32、以下五個(gè)問(wèn)題：一、什么是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)二、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征三、教學(xué)過(guò)程概述四、教學(xué)提問(wèn)概述五、音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑首先我們一起了解一、什么是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，用系統(tǒng)論觀點(diǎn)和方法對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過(guò)程。二、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)有5個(gè)特征1、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)。學(xué)生處在集體當(dāng)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在每一成員身上。所以在理論上教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合每一個(gè)學(xué)生的需要，適合每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。2、教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究。在考慮個(gè)人的能力是如何發(fā)展的問(wèn)題時(shí)，僅說(shuō)能力是什么是不夠的，我

33、們還必須深入觀察能力是如何習(xí)得的。教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)習(xí)的條件。3、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)包括許多步驟，每一步驟都導(dǎo)致新的決定，這些決定又成為下一步的“輸入“。而且每一步驟要針對(duì)來(lái)自下一步驟的“反饋”予以檢驗(yàn)。4、教學(xué)要有短期的和長(zhǎng)期的兩種設(shè)計(jì)。短期的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師于上課前所作的準(zhǔn)備工作；長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)包括一個(gè)學(xué)期或一門(mén)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)。5、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能極大地影響個(gè)人的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原因是要確保沒(méi)有一個(gè)人是教育上的不利者，并確保所有學(xué)生都有最充分地運(yùn)用自己的潛能的平等機(jī)會(huì)。三、教學(xué)過(guò)程概述1、教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知活動(dòng)和改造主觀

34、世界、形成和諧發(fā)展個(gè)性的交往實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程。精心準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提。教師應(yīng)該不打無(wú)準(zhǔn)備的仗，所以教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)更加明顯突出，尤為重要。2、教學(xué)過(guò)程的組成要素：教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)系統(tǒng)，包含了許多要素，如教師，學(xué)生，教學(xué)管理人員；教材，設(shè)備，媒體；教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)測(cè)量，教學(xué)評(píng)價(jià)等等。其中最主要的要素有兩項(xiàng)-教師、學(xué)生。（1）教師是教學(xué)活動(dòng)的基本要素，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。（2）學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，又是教學(xué)活動(dòng)的主體。3、教學(xué)過(guò)程的基本矛盾：馬克思主義認(rèn)為矛盾無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力。教學(xué)過(guò)程像其他事物一樣，也存

35、在著許許多多的矛盾，與教學(xué)活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)之間也存在著矛盾。但正由于這些矛盾的存在，教學(xué)過(guò)程才充滿了活力。關(guān)鍵的是我們要分清主要矛盾和次要矛盾。教學(xué)過(guò)程的基本矛盾是，在教學(xué)的進(jìn)行中所提出的認(rèn)識(shí)任務(wù)與其他人物與學(xué)生的知識(shí)和能力的現(xiàn)有水平之間的矛盾。這個(gè)矛盾在整個(gè)教學(xué)中占有基礎(chǔ)地位，是教學(xué)過(guò)程中其他矛盾賴以生存的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)必須注意這對(duì)矛盾，也必須解決這對(duì)矛盾。這就要求教師提出的認(rèn)識(shí)任務(wù)或其他任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需要，在進(jìn)行一定思考和探究之后能夠完成這一任務(wù)。在課堂教學(xué)中，不可能每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)潛力是相同的，這就要求教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的種種差異，照顧到大多數(shù)人

36、的年齡差異和個(gè)人差異，縮小學(xué)生之間認(rèn)知的差距。如果這對(duì)矛盾不能很好的解決，將影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，甚至影響學(xué)生的發(fā)展，成為教學(xué)的阻力。4、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)：教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生、教學(xué)媒體（教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，教學(xué)方法等）等要素構(gòu)成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程和通過(guò)知識(shí)的傳遞與掌握促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過(guò)程。具體地說(shuō)，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的過(guò)程和促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。三、教學(xué)提問(wèn)概述1、教學(xué)中提問(wèn)的特點(diǎn)：新課程教學(xué)中課堂提問(wèn)的地位越來(lái)越重要，也不斷呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。（1）、課堂提問(wèn)由當(dāng)堂性向時(shí)空的突破性轉(zhuǎn)變。提問(wèn)必定發(fā)生在

37、課堂上，所以教師在備課時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一般不超過(guò)當(dāng)堂所講的范圍，當(dāng)然更不能超過(guò)本學(xué)科的范疇。在新課程中，教師的知識(shí)范疇和內(nèi)容的設(shè)計(jì)都要突破以往的模式，才能駕馭新課程中的許多新變化。（2）、課堂提問(wèn)由限時(shí)性向效能性轉(zhuǎn)變。提問(wèn)應(yīng)該在教短的時(shí)間內(nèi)回答。由于一節(jié)課只有40分鐘，一般說(shuō)來(lái)，答問(wèn)者只有短暫的回答時(shí)間，回答不宜滔滔不絕，宜在35分鐘以內(nèi)說(shuō)完，一般的回答應(yīng)在1分鐘左右解決問(wèn)題。學(xué)生處在思維非常活躍的狀態(tài)，教師要適時(shí)加以引導(dǎo)，提高效能。（3）、課堂提問(wèn)由檢驗(yàn)性向多效性轉(zhuǎn)變，課堂提問(wèn)是教師檢查教學(xué)效果與組織教學(xué)的必要手段，在教學(xué)中，通過(guò)隨機(jī)抽樣的提問(wèn)，收集教學(xué)的反饋信息，以變胸有成竹的教學(xué)與及時(shí)地

38、處理那些偶發(fā)事件，保障教學(xué)順利地進(jìn)行。在新課程中，提問(wèn)由單純傳授知識(shí)，向促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度，價(jià)值觀的統(tǒng)一發(fā)展。（4）、課堂提問(wèn)由以語(yǔ)言文字為載體向多樣化轉(zhuǎn)變。無(wú)論是口頭提問(wèn)或者書(shū)面提問(wèn)，一般由任課教師事先準(zhǔn)備?？陬^提問(wèn)還包括教師教學(xué)中的隨機(jī)即興提問(wèn)。書(shū)面提問(wèn)一般事先寫(xiě)在小黑板上或紙上，或打印發(fā)給學(xué)生。在新課程中由于多媒體課件的使用，提問(wèn)形式更加多種多樣。（5）課堂提問(wèn)由針對(duì)性向靈活性轉(zhuǎn)變。課堂提問(wèn)是針對(duì)學(xué)情而設(shè)計(jì)的，教師備課時(shí)，一般要結(jié)合學(xué)生掌握的知識(shí)，現(xiàn)有能力等情況，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的問(wèn)題，設(shè)計(jì)扣住本節(jié)課重點(diǎn)，難點(diǎn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)鞏固訓(xùn)練的問(wèn)題，等等，目的在于啟迪思維，培養(yǎng)能力

39、，進(jìn)行思想品德教育，而新課程中，課堂提問(wèn)還要使學(xué)生調(diào)動(dòng)起自己的經(jīng)驗(yàn)，意向和創(chuàng)造力，通過(guò)或發(fā)現(xiàn)，或選擇，或重組的多種過(guò)程，形成答案，體現(xiàn)出讓學(xué)生努力進(jìn)行獲取，形成，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成良好品質(zhì)的過(guò)程。（6）課堂提問(wèn)的語(yǔ)言，文字在規(guī)范性基礎(chǔ)上，更要科學(xué)，生動(dòng)，易懂?？茖W(xué)，既強(qiáng)調(diào)提問(wèn)必須符合學(xué)科的規(guī)范性和漢語(yǔ)的規(guī)范；生動(dòng)，既語(yǔ)言表達(dá)形象，具體，頗具趣味性或吸引力；通俗，既語(yǔ)言平實(shí)，要符合青少年的心理特點(diǎn)，不成人化，學(xué)術(shù)化。課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門(mén)藝術(shù)。問(wèn)題是思維的向?qū)?，課堂體溫是教學(xué)活動(dòng)的催化劑。合適的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而

40、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。2、教學(xué)中提問(wèn)的作用：1）啟發(fā)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在講授新課中穿插提問(wèn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，刺激的程度和效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般的講解。因?yàn)榻處熆梢赃\(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，利用他們的社會(huì)，生活實(shí)踐體驗(yàn)，啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使新舊知識(shí)相互作用，從而獲取或形成新知識(shí)。2）引起注意，激發(fā)興趣。布魯姆-喬伊斯說(shuō)過(guò)：教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。而適時(shí)有效的課堂提問(wèn)無(wú)疑是體現(xiàn)該思想的重要手段。在課堂教學(xué)中提問(wèn)，有利于激發(fā)

41、學(xué)生積極地，獨(dú)立地思考。學(xué)生為了準(zhǔn)確回答老師提出的問(wèn)題，必須集中注意力，加快思維活動(dòng)，迅速處理信息并積極探索問(wèn)題的答案。3）反饋信息，教學(xué)交流。講授新課之后提問(wèn)，是教學(xué)反饋的一種渠道。教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是直線式的，新課之后的提問(wèn)是必要的，以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)教材的理解，掌握和運(yùn)用的程度，然后根據(jù)獲得的信息，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和彌補(bǔ)。3、目前教學(xué)提問(wèn)的問(wèn)題與誤區(qū)（1）提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題數(shù)量過(guò)多。（2）重復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答。教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課

42、堂教學(xué)的效率。但這并不是說(shuō)，在任何情況下教師都不能重復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答。如在一個(gè)很大的沒(méi)有擴(kuò)音設(shè)備或擴(kuò)音設(shè)備不好的教師，或是問(wèn)題本身較復(fù)雜，有多個(gè)層面，就有必要重復(fù)問(wèn)題。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無(wú)意義的重復(fù)。（3）不會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生正在回答的問(wèn)題。教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，要成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者。而成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者必須注意兩個(gè)方面-肯定的態(tài)度和聽(tīng)的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請(qǐng)別人觀察，你是否集中你的注意力，對(duì)學(xué)生感興趣？?jī)H僅做到這些還不夠，因?yàn)槁?tīng)是一門(mén)綜合藝術(shù)，它不僅涉及人的行為，認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身

43、上，給予對(duì)方最大的無(wú)條件的，真誠(chéng)的關(guān)注，明顯表示出你對(duì)學(xué)生的尊重和興趣。學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋-老師對(duì)我說(shuō)的很在乎，我所說(shuō)的一切很重要，相反，如果你坐立不安，目光游離，表現(xiàn)出不耐煩，在教師里走來(lái)走去，或?qū)⒛抗廪D(zhuǎn)向窗外或看另外的同學(xué)的小動(dòng)作，那么學(xué)生會(huì)從你的非言語(yǔ)行為中得到完全相反的反饋-我可能說(shuō)錯(cuò)了，趕快打住。（4）總選擇相同的學(xué)生回答問(wèn)題。走進(jìn)中小學(xué)，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化-反正我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。

44、久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)科越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。（5）控制問(wèn)題的答案。你見(jiàn)過(guò)這樣的課堂沒(méi)有，就是教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師的觀點(diǎn)，而沒(méi)有學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考，去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答問(wèn)題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。如果確實(shí)是問(wèn)題太難

45、，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。（6）給予消極的反饋。當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：你離題了。不對(duì)。不正確。在有些時(shí)候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實(shí)際上，這都是消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒(méi)有要補(bǔ)充的”不并不全對(duì)“?；颉蹦隳芨嬖V我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎？這樣一些不帶任何消極感情色彩的中性的詞語(yǔ)。（7）忽視學(xué)生的提問(wèn)。有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生中，小學(xué)生占13.3，初中生占5.7

46、,專家分析認(rèn)為,學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn),表達(dá)受到各種限制,可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦,批評(píng),于是因怕個(gè)自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生只能越來(lái)越多,教師忽視學(xué)生的提問(wèn)是導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)的罪魁禍?zhǔn)?4、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則（1）激發(fā)興趣的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣。如果提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，它們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝，步步深入地提出富有趣味性，啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的，藝術(shù)的，生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生去積極思考。（2）啟發(fā)思維的原則。教師的提問(wèn)應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)

47、學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并能在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。教師必須明確，提問(wèn)不等于隨意發(fā)問(wèn)，也不能為提問(wèn)而提問(wèn)。好的提問(wèn)應(yīng)是啟發(fā)式提問(wèn)。啟發(fā)式提問(wèn)重在所提問(wèn)題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。（3）難易適度的原則。問(wèn)題太容易不易引起學(xué)生的重視，問(wèn)題太難有啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問(wèn)的難度，恰到好處地提問(wèn)問(wèn)題。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行提問(wèn)，從哪個(gè)角度提問(wèn)，向誰(shuí)提問(wèn)，這是必須考慮的問(wèn)題，要防止出現(xiàn)問(wèn)題而不動(dòng)，啟而不發(fā)的局面。5、提問(wèn)的方法和技巧為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂

48、提問(wèn)這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)特別注意下面幾點(diǎn)：（1）、深入研究教材，從教材的實(shí)際出發(fā)：采用課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的教師必須注重對(duì)教材的研究，并使自己達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)?！岸本褪抢斫饨滩牡幕窘Y(jié)構(gòu)；“透”就是掌握教材的系統(tǒng)性、教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，做到透徹掌握，融會(huì)貫通；“化”就是做到“使其言皆出于吾之心”，使自己的思想感情與教材中包含的思想感情融為一體。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考或針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題加以啟發(fā)幫助，師生共同解疑，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的要求。（2）摸清學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)在教學(xué)過(guò)程中，要求教師對(duì)學(xué)生的情況了如指掌。為

49、此，教師必須深入實(shí)際，調(diào)查研究，了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，知識(shí)基礎(chǔ)，接受能力，思維習(xí)慣，動(dòng)機(jī)情緒，治學(xué)態(tài)度以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。有了這些方面的基礎(chǔ)，教師方有可能有針對(duì)性地提問(wèn)啟發(fā)，既做到面對(duì)全體學(xué)生，又做到面對(duì)個(gè)別學(xué)生，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，使得班內(nèi)個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展，不少教師在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)常說(shuō)：我們備課，不僅要備教材，備教法，而且要備學(xué)生，備學(xué)法。（3）精心設(shè)計(jì)提煉問(wèn)題，使其更具科學(xué)性課堂提問(wèn)是屬于語(yǔ)言的方法。蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的

50、效率。這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)語(yǔ)言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。因此，教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性，情感性，變通性，挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問(wèn)題，使其具有嚴(yán)密的科學(xué)性，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生主動(dòng)探索，嘗試的積極性，蘊(yùn)蓄分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉他們思維能力的目的，在某種意義上說(shuō)，教師所提問(wèn)的啟發(fā)性是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。（4）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)揮其主體作用。思維來(lái)自疑問(wèn)。宋代張載認(rèn)為讀書(shū)“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”。他主張讀書(shū)時(shí)要從沒(méi)有疑問(wèn)的地方發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)。朱熹說(shuō)：讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里放是長(zhǎng)進(jìn)。一般只看到讓

51、學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答是是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，在看似平常的內(nèi)容中自己發(fā)掘問(wèn)題來(lái)，是一種要求更高的訓(xùn)練，然后鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們?nèi)ブ靡?，并通過(guò)師生的活動(dòng)來(lái)解疑，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，并在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮其主體作用。正確對(duì)待學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的核心。（5）善于把握提問(wèn)，啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)與方式恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)與啟發(fā)，實(shí)際上起著調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，保證思維質(zhì)量，提高教學(xué)效果的作用，一般情況下，課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)產(chǎn)生于下列情況：學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知，有所感，意欲表達(dá)交流時(shí)；學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑，有所惑，意欲發(fā)問(wèn)質(zhì)疑時(shí)。教師應(yīng)由淺入深，先易后難地提問(wèn)

52、，適時(shí)，適度地提問(wèn)，質(zhì)疑性提問(wèn)，對(duì)比性提問(wèn)，發(fā)散性提問(wèn)，懸念啟發(fā)，動(dòng)作啟發(fā)，故事導(dǎo)入，類比啟發(fā)，等等。合理運(yùn)用靈活多樣的課堂提問(wèn)方式，有利于營(yíng)造民主藝術(shù)的課堂提問(wèn)的氛圍。而對(duì)待學(xué)生的回答，教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)有：不，這不對(duì)。很好，很正確。啊這是一種想法，還有其他想法嗎？非常好，我們能把他的想法擴(kuò)展開(kāi)嗎？我們能補(bǔ)充點(diǎn)什么？很好的想法，但是我們?nèi)绾谓忉尩谝?、二種是教師對(duì)學(xué)生答案做出的典型反應(yīng)，持續(xù)地對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的強(qiáng)化，趨向于縮減學(xué)生的回答，并將他們的注意力集中于教師想要的東西上，第三種反應(yīng)是非常中性的，它引導(dǎo)學(xué)生離開(kāi)這種反應(yīng)而朝向問(wèn)題的其他方案。第四種反應(yīng)是強(qiáng)烈地接受，它引導(dǎo)全班進(jìn)一步追隨

53、這個(gè)學(xué)生的想法。第五種反應(yīng)是接受學(xué)生的回答，但卻指出某種不一致，并為進(jìn)一步思考提供了方向。教師應(yīng)該減少對(duì)學(xué)生回答作出對(duì)與錯(cuò)的反應(yīng)?？啥嗍褂玫谌恋谖宸N反應(yīng)，并在需要時(shí)提供額外的指導(dǎo)，如：“假設(shè)我沒(méi)有告訴”等。支持和鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。把問(wèn)題提出后等待的時(shí)間稍稍加長(zhǎng)，并減少對(duì)學(xué)生回答做出對(duì)與錯(cuò)的直接反應(yīng)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案的長(zhǎng)度增加了，學(xué)生被引發(fā)的答案的數(shù)量增加了，不回答的情況減少了，推論性和推測(cè)性思維的數(shù)量增加了，學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量增加了，“遲悟”學(xué)生的參與增加了，課堂紀(jì)律問(wèn)題減少了。這才是我們所要達(dá)到的目標(biāo)。在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)

54、生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，積極實(shí)踐新課程改革。 四、音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑（一）、確立音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)1、音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)概述：什么是音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)？指課堂音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與境界，特指音樂(lè)教師根據(jù)課標(biāo)教材和學(xué)生實(shí)際所制定的既符合教學(xué)內(nèi)容要求.又適合學(xué)生實(shí)際水平的最基本的標(biāo)準(zhǔn)與層面。它與以往教師們所熟悉使用的“教學(xué)目的”一詞有著本質(zhì)的區(qū)別?！澳康摹笔墙處熤饔^的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，在審視教學(xué)的角度，以傳授者的身份和挑剔的心態(tài)所制定的希望學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與境界，集中體現(xiàn)了以知識(shí)為本的學(xué)科體系教學(xué)觀，是“以教論學(xué)”的具體體現(xiàn)。“目標(biāo)”則是教師根據(jù)課程內(nèi)容的要求，從學(xué)生需求的角度出發(fā)，以促進(jìn)者的身份和接受的心態(tài)所制定的學(xué)生能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與境界，集中體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)觀，是“以學(xué)論教”的集中體現(xiàn)。2、音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)分類：標(biāo)準(zhǔn)為音樂(lè)教學(xué)設(shè)置了三個(gè)不同維度的目標(biāo)，即情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)將情感態(tài)度與價(jià)值觀具體劃分為五個(gè)小目標(biāo)：1）、豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)