藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法研究

1、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法研究2o11年5月號上旬刊夫放贅?biāo)囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法研究許曉偉(嘉興學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院,浙江嘉興314001)摘要:本文通過對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn),人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)的社會需求等諸多因素進(jìn)行分析.探索現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的不足之處.把過程性,發(fā)展性和個(gè)性化的評價(jià)理念融入到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法中去.針對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性,尋找相對嚴(yán)謹(jǐn),務(wù)實(shí),科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法.關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系是高等教育系統(tǒng)中非常重要的一個(gè)子系統(tǒng),它直接關(guān)系到高等教育的培養(yǎng)目標(biāo),教育目標(biāo),課程標(biāo)準(zhǔn)等.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是近年來在各個(gè)高等院校興辦的

2、專業(yè),但對于藝術(shù)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)一直以來都沒有一個(gè)完整的標(biāo)準(zhǔn)和體系,這與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的歷史較短有關(guān).而相對于其它學(xué)科專業(yè),藝術(shù)設(shè)計(jì)叉具有自身的特殊性,這其中包含對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)的體系和方法.一些人認(rèn)為藝術(shù)專業(yè)是一個(gè)遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)化的領(lǐng)域,似乎無法對其進(jìn)行有效的量化與評價(jià).一是認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)的大多課程都以技能,技巧的教學(xué)為主,具有較強(qiáng)的直觀性,zk平高低顯而易見:二是認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的最大特點(diǎn)就是追求個(gè)性風(fēng)格,不能用一把統(tǒng)一的尺子去衡量優(yōu)劣.這些因素和觀點(diǎn)也導(dǎo)致現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法缺乏標(biāo)準(zhǔn)性,評價(jià)的主觀因素太多,缺失理性,嚴(yán)謹(jǐn).因此對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的探索研究尤為重要.基于

3、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn),針對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特性構(gòu)建同藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相適應(yīng)的科學(xué),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)業(yè)評價(jià)體系將關(guān)系到藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量.筆者對此展開一些探索性研究.以期引發(fā)對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的重視.一,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)業(yè)評價(jià)的現(xiàn)狀綜述在全國不同層次和類型的高等院校中,有相當(dāng)一部分院校開設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè).它與其它人文社科類學(xué)科的很大不同之處就在于教育目的的個(gè)性化,它強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的原創(chuàng)性和個(gè)性.在這樣的教育宗旨下.其培養(yǎng)手段,培養(yǎng)方式都趨于個(gè)性化,相對于其它學(xué)科以標(biāo)準(zhǔn)測試的方式進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)來講,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)更具有靈活性和主觀性.藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中貫穿著大量的實(shí)踐任務(wù),課程的過程也是完成設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)踐作

4、品的過程.這一特性導(dǎo)致其評價(jià)方式上更注重于操作性評價(jià).即便是注重操作性評價(jià),又有其系統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn).而實(shí)際操作中,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)往往以最后的作品來判定成績,而且這種評價(jià)往往帶有太多的主觀性.評價(jià)的結(jié)果是學(xué)生不知道錯(cuò)在哪里,老師也不能完全給出評定結(jié)果的理由.即便有理由也大部分是歸結(jié)于作品設(shè)計(jì)不佳這一單方面認(rèn)知.當(dāng)然現(xiàn)有評價(jià)中也會結(jié)合平時(shí)成績,但平時(shí)成績概念模糊,往往主觀意識占據(jù)主要.這一評價(jià)方法讓藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)教學(xué)越發(fā)空洞,悟性差點(diǎn)的學(xué)生課程結(jié)束完全是一知半解,云里霧里.藝術(shù)設(shè)計(jì)的特殊性決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方式有別于其它專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)測試方式.但這不等同于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)評價(jià)完全停

5、留在教師的個(gè)人主觀感受中而失去它應(yīng)該有的完整評價(jià)體系.藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)不可能以絕對標(biāo)準(zhǔn)和參數(shù)去檢測,這也不符合藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的特性,但它理應(yīng)有其相對全面的評價(jià)體系.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育區(qū)別于藝術(shù)設(shè)計(jì)市場,完全以結(jié)果作為評價(jià)的依據(jù)不符合藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的規(guī)律.藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)也不僅是以課程結(jié)束的作品為觀測點(diǎn).而且應(yīng)該是貫穿這個(gè)課程的過程,應(yīng)該使設(shè)計(jì)教學(xué),學(xué)習(xí)和評價(jià)三位一體的關(guān)系得以建立,評價(jià)被看成鑲嵌于教學(xué)過程之中的一個(gè)成分.同時(shí)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)也應(yīng)該參照社會對設(shè)計(jì)人才規(guī)格要求作為依據(jù),結(jié)合企業(yè)對優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)定,把設(shè)計(jì)的綜合能力作為評判的方向,以能力評價(jià)為導(dǎo)向,更突出過程性,發(fā)展性,

6、個(gè)性化的評價(jià)理念.4.注重方法改進(jìn)與程序優(yōu)化過程性評價(jià)作為一種開放式的評價(jià)過程.是以人的長遠(yuǎn)發(fā)展和終身教育理念為依歸的,雖然它也重視對培養(yǎng)方案內(nèi)的學(xué)業(yè)結(jié)果進(jìn)行評價(jià).但這在過程性評價(jià)中屬于基礎(chǔ)性工作和基礎(chǔ)性數(shù)據(jù),過程性評價(jià)的精髓與價(jià)值在于使相關(guān)主體學(xué)會學(xué)習(xí),善于創(chuàng)新,這就要求師生等評價(jià)相關(guān)者對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行及時(shí)分析,提出建設(shè)性改進(jìn)辦法.并且這是一個(gè)常態(tài)化的工作和閉環(huán)的系統(tǒng),這樣,好的教學(xué)方法不斷被發(fā)現(xiàn)和推廣,教學(xué)程序不斷被再造與優(yōu)化.學(xué)生不只是被”授之以魚”.更主要的是被”授之以漁”,從中學(xué)會思考,學(xué)196會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)新.參考文獻(xiàn):1英阿爾弗雷德?諾思?懷特海.過程與實(shí)在m.北京:中

7、國城市出版社,2003.2李雁冰.課程評價(jià)論m.上海:上海教育出版社,2002.3張興華.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)實(shí)效性的思考j.中國教育學(xué)刊,2002,(2).4吳維寧.過程性評價(jià)的理念與方法j.當(dāng)代教育科學(xué),2005,(16).一二,對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)業(yè)-i.fcr模式的思考按照評價(jià)方式劃分,可以將學(xué)生評價(jià)分為理論性評價(jià)和操作一i>te評價(jià).理論性評價(jià)是對學(xué)生理論知識的評價(jià).它一般專注于知識維度.而忽視技能和能力維度.紙筆測驗(yàn)是理論性1.,fz價(jià)的常用工具.操作性idr是指在真實(shí)環(huán)境巾或者模擬情境中對學(xué)生操作儀器設(shè)備,或者動手制作物品等所進(jìn)行的評價(jià).l2藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)既包含操作性評價(jià),又包

8、含理論性評價(jià).重新確立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生評價(jià)的獨(dú)立品質(zhì)和內(nèi)在價(jià)值的第一步就是回歸到藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科本身的特點(diǎn),藝術(shù)設(shè)計(jì)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門應(yīng)用型較強(qiáng)的業(yè).從學(xué)業(yè)評價(jià)模式上應(yīng)該更注重的是操作性的評價(jià).評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)結(jié)果及發(fā)展結(jié)果,前者主要包括:知識,技能,性格.后者主要包括:個(gè)體及社會性發(fā)展,語言及文學(xué)發(fā)展,數(shù)學(xué)邏輯,科學(xué)思維,社會及文化理解,音樂與藝術(shù),身體發(fā)展.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)社會對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的能力掌握需求作為參考.回歸社會.同時(shí)也應(yīng)該回歸學(xué)生自身,回歸到課堂本身.強(qiáng)調(diào)過程的評價(jià),結(jié)合理論性評價(jià)和操作性評價(jià).同時(shí)在評價(jià)過程中應(yīng)該回歸到學(xué)生,不是單一的教師塒學(xué)生

9、評價(jià).fli是以學(xué)生自我評價(jià)和分組評價(jià)相結(jié)合.評價(jià)的考查點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo),以及藝術(shù)設(shè)計(jì)人才能力的綜合要求.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的最終目的是要讓學(xué)生成為一個(gè)主動的探索者和學(xué)習(xí)者,一個(gè)訓(xùn)練有索的思考者.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育只有在非結(jié)構(gòu)化的情境中,學(xué)生才需要表現(xiàn)出主動探索,展示其判斷力和創(chuàng)造力藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn),需要學(xué)生存具體情境中,運(yùn)用高級思維進(jìn)行分析與綜合,進(jìn)行判斷與決策對問題或任務(wù)進(jìn)行預(yù)加工.對于藝術(shù)設(shè)計(jì)業(yè)的真實(shí)性任務(wù)評價(jià)就旨在創(chuàng)建這樣一種兼顧難度,深度,生活氣息與當(dāng)前學(xué)習(xí)的評價(jià)情境,既發(fā)揮學(xué)生的自主性,獨(dú)創(chuàng)性,和原創(chuàng)性.又保證系統(tǒng)學(xué)科邏輯框架的形成同時(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)該建立學(xué)習(xí)檔案袋

10、制度,記錄學(xué)生在課程過程中所收集的資料及對課程的一些記錄.還應(yīng)該結(jié)合隨堂考試的方式,對課程結(jié)果進(jìn)行測試.但這種測試區(qū)別于一般學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn).它是將實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)變成試題,注重考查學(xué)生的執(zhí)行能力,以及解決問題的能力.三,構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)評價(jià)可以將小組評價(jià),學(xué)生自我評價(jià)和教師評價(jià)結(jié)合起來,擺脫以往單純以教師為主體的評價(jià)體系,使評價(jià)更客觀全面.評價(jià)維度可從以下一級指標(biāo)展開:收集整理資料能力,設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維能力,設(shè)計(jì)溝通能力,隊(duì)合作能力,設(shè)計(jì)完稿執(zhí)行能力,提出解決問題能力,限時(shí)設(shè)計(jì)能力.具體由以下二級指標(biāo)構(gòu)成,內(nèi)容包含收集資料能力,資料整理能力,創(chuàng)意方法,創(chuàng)意過程,創(chuàng)意草圖,語言表達(dá)能力,

11、課堂溝通能力,文字表達(dá)能力,分:合作,資源共享,色彩設(shè)汁能力,圖形設(shè)計(jì)能力,設(shè)計(jì)技術(shù)能力,提ffj問題能力,邏輯能力,問題解決自律能力,誠信行為(具體見表).評價(jià)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)d41t學(xué),豐教師維度(滿分)沒汁溝灑堂溝通能力能經(jīng)常和老師同學(xué)溝通,并有自能力己的想法和思考(15分)文宇表達(dá)能力有較好的文學(xué)功底.邏輯思維連囂,文字表達(dá)準(zhǔn)確,措辭優(yōu)美團(tuán)隊(duì)合作分_r合作服從組內(nèi)分工,能夠幫助同學(xué),能力主動協(xié)調(diào)主動提供自已的資源,資源質(zhì)繁(】0分)資源共阜高,并提出建議色彩設(shè)計(jì)能力自非常好的色彩表達(dá)能力,作品色彩美觀,顏色搭配很好設(shè)計(jì)完稿有很好的圖形表達(dá)能力.形美執(zhí)行能力圖形設(shè)計(jì)能力l觀,有很好的視覺感受(1

12、5分)有很好的表現(xiàn)技術(shù),電腦技巧.設(shè)計(jì)技術(shù)能力用技術(shù)為作品服務(wù).效果非常好提出問題能力能獨(dú)立戧設(shè)問題情境,提多個(gè)挺m解決題,有洞察/,創(chuàng)造惟問題能力邏輯能力州題解決過程縝街,推理準(zhǔn)確(15分)能運(yùn)用知識多如度,多途徑解決問題解火問題在樣過程尤遲到記錄,課其它fstttfin認(rèn)真,思維活躍(10分)能獨(dú)立,提前,高質(zhì)量地完成rl誠信行為已的設(shè)fl-fr:務(wù),小抄襲限時(shí)沒t1能在限定州問內(nèi)完成設(shè)i十任務(wù),能,了質(zhì)高,設(shè)計(jì)創(chuàng)意喪現(xiàn)很好(1o分)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)業(yè)評價(jià)具有典型性.但藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)評價(jià)也有其自身適應(yīng)的評價(jià)模式和評價(jià)體系.依賴傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的方法-i.f價(jià)藝術(shù)有悖于藝術(shù)教學(xué)規(guī)律.而一味地依賴一副作品而下定論,義顯草率.構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系和評價(jià)方法有利于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生和教師樹立正確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo).要真正做好藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)業(yè)評價(jià)工作.不僅僅依賴于一套標(biāo)準(zhǔn)的i,tz,ftr系和方法.更本