[PPT]-寫作教學(xué)模式：解構(gòu)與建構(gòu)

1、寫作教學(xué)模式：寫作教學(xué)模式： 解構(gòu)與建構(gòu)解構(gòu)與建構(gòu) 溫州大學(xué) 教師教育學(xué)院 彭小明彭小明 教授 碩導(dǎo) 電話：057786596057 057788373102 郵箱： 前言: l網(wǎng)絡(luò)時代是寫作時代。（馬正平） l寫作包圍著你。（韋斯特） l學(xué)習(xí)：通過寫作。（美國） l寫作才能思考。（皮亞杰） l我“寫” 故我在。（羅伯特.肖爾斯） l快樂作文，享受寫作。（“新課標(biāo)”） 一一、傳統(tǒng)作文教學(xué)的傳統(tǒng)作文教學(xué)的反思反思： （一）傳統(tǒng)作文教學(xué)的問題：（一）傳統(tǒng)作文教學(xué)的問題： l 重“知識”（寫作理論），輕“能力”（寫作能 力） l 重“寫法”（寫作技巧），輕“內(nèi)容”（寫作素 材） l 重“訓(xùn)練”（機械

2、訓(xùn)練），輕“態(tài)度”（寫作興 趣） l 重“結(jié)果”（文章作品），輕“過程”（寫作體 驗） l 重“語言”（外部言語），輕“思維”（內(nèi)部言 語） l 重“寫作”（寫作成文），輕“修改”（互改自 改） l 重“指導(dǎo)”（寫前指導(dǎo)），輕“講評”（寫后指 導(dǎo)） l 重“范文”（名家例文），輕“下水”（教師寫 作） （二）反思我國傳統(tǒng)作文教學(xué)模式（二）反思我國傳統(tǒng)作文教學(xué)模式 l 在古漢語中在古漢語中，“模式”一詞與現(xiàn)代意義大致相同 。漢代許慎說文解字云：“模，法也?！薄?式，法也。”“法，刑（型）也。” l 在英語中在英語中，“模式”作modl,是模型、模范、典型 、式樣的意思，與漢語含義接近。 l 現(xiàn)代

3、漢語詞典現(xiàn)代漢語詞典的解釋是：“某種事物的標(biāo)準(zhǔn) 形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。” l “模式模式” 可解為“簡化的標(biāo)準(zhǔn)樣式”（樣式、標(biāo) 準(zhǔn)、規(guī)范、模型）。 l教學(xué)模式教學(xué)模式就是教學(xué)過程中的師生“可照著 做”的標(biāo)準(zhǔn)形式、樣式和范式，是為組織 教學(xué)活動提供的結(jié)構(gòu)、程序和步驟。 教學(xué) 模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的操作中介、 橋梁和紐帶。 l“寫作教學(xué)模式寫作教學(xué)模式”就是指可遵循的、具有 推廣可能性的，并且具有操作程序的寫作 教學(xué)的“套路”“招式”或“范式”。 l建國后，經(jīng)長期的作文教學(xué)探索，我國中 小學(xué)寫作訓(xùn)練形成了基本固定的模式。 l大而言之：指導(dǎo)指導(dǎo)命題命題寫作寫作批批 改改講評講評。 l小

4、而言之：典型文章示范典型文章示范寫作知識講寫作知識講 解解學(xué)生限時作文學(xué)生限時作文教師批改講評。教師批改講評。 l它步驟清楚，操作性強，效果明顯。 1.典型文章示范典型文章示范 l葉圣陶說“課文課文無非是例子”。課 文作為典型的“案例”可以為學(xué)生 提供最直接、最有效的“示范”。 l除此教師精選的時文時文、教師寫的下下 水作文水作文、學(xué)生自己的佳作佳作也可以成 為學(xué)生寫作的“范例”。 【范例】談骨氣（吳晗） l論點：論點：我們中國人是有骨氣的。 l論證：論證：富貴不能淫文天祥拒絕投降； 貧賤不能移不食嗟來之食； 威武不能屈聞一多拍案而起。 l結(jié)論：結(jié)論：有骨氣的人能夠表現(xiàn)出英雄氣概。 2.寫作知

5、識講解寫作知識講解 l作文指導(dǎo)課上，教師為指導(dǎo)學(xué)生寫 作，給學(xué)生講授必要的寫作理論、 作文知識。 l如寫作基本規(guī)律、寫作技法技巧、 文章文體特征、表達(dá)方式方法等， 為學(xué)生作文引路。 附1：有關(guān)傳統(tǒng)寫作知識 （1）與文體、表達(dá)相關(guān)的知識：）與文體、表達(dá)相關(guān)的知識： l記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文 和文學(xué)作品等各種文體知識。 l敘述、描寫、議論、說明、抒情等 各種表達(dá)方式的方法知識。 （2）與寫作過程、方法相關(guān)的知識：）與寫作過程、方法相關(guān)的知識： l觀察與閱讀（攝取材料）、分析與概括（ 抽象思維）、聯(lián)想與想象等方面的知識（ 形象思維）； l審題選材立意構(gòu)思表達(dá)修改等 方面的專門知識。 （3）與

6、語言表達(dá)相關(guān)的知識：）與語言表達(dá)相關(guān)的知識： l煉字選詞造句（句式、句型） 標(biāo)點 的知識。 附2：寫作學(xué)習(xí)基本規(guī)律： （1）人文共進律（2）知行合一律 （3）主客互化律（4）厚積薄發(fā)律 （5）法而無法律（6）學(xué)以致用律 （7）循序漸進律（8）從仿到創(chuàng)律 （9）先放后收律（10）勤寫多改律 附3：寫作技巧，如 選材上的點與面、多與少等； 立意上的正與反、虛與實、隱與顯、曲與 直等； 文勢上的斷與續(xù)、疾與徐、張與馳、起與 伏等； 表達(dá)上的疏與密、簡與繁、動與靜、濃與 淡、粗與細(xì)、拙與巧等； 風(fēng)格上的剛與柔諧與莊等； 筆調(diào)上的哀與樂等。 3.學(xué)生限時作文學(xué)生限時作文 l作文課一般為兩節(jié)連排，除了例文

7、 分析、作文知識講解外，學(xué)生根據(jù) 教師的命題、要求，限時在課堂上 即時完成寫作任務(wù)。 l一般是4045分鐘一節(jié)課完成一 篇完整的作文（小學(xué)400字、初中 600字、高中800字以上） 4.教師批改講評教師批改講評 l教師收到學(xué)生當(dāng)堂寫成的作文后， 或全批全改，或輪流批改，或抽批 抽改，或典型批改。 l并寫好評語，做好記錄，下次作文 課進行全班講評。 （三）傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的解構(gòu)：（三）傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的解構(gòu)： l教學(xué)模式解構(gòu)：教學(xué)模式解構(gòu)：就是否定或揚棄不 合理的、不科學(xué)的教學(xué)模式。 l目的：目的：是為了教學(xué)方法的多樣；是 為了教學(xué)方式的創(chuàng)新；是為了教學(xué) 的個性化、藝術(shù)化。 l方法：方法：（1

8、）否定； （2）改造。 1. 1.中國內(nèi)地：中國內(nèi)地： (1)“(1)“觀察觀察分析分析表達(dá)表達(dá)”教學(xué)模式教學(xué)模式 l 這是北京著名特級教師劉胐胐劉胐胐和首都師大教授高高 原原提出的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識能力的“三級訓(xùn)練” 體系。其總體思路是：觀察是基礎(chǔ)，分析是核心， 表達(dá)是結(jié)果，三者有機結(jié)合為一個整體。 l 這一模式主要針對初中生作文教學(xué)，初中一年級初中一年級 著重進行觀察訓(xùn)練，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察 能力，訓(xùn)練方式是寫觀察日記、觀察筆記，這一 階段側(cè)重練習(xí)記敘和描寫。 l初中二年級初中二年級進行分析訓(xùn)練，主要目的是培 養(yǎng)學(xué)生的分析能力，訓(xùn)練方式是寫分析筆 記，這一階段側(cè)重進行議論和說明的練習(xí)

9、。 l初中三年級初中三年級進行表達(dá)訓(xùn)練，主要目的是提 高學(xué)生的表達(dá)能力。訓(xùn)練方式是語感訓(xùn)練 和文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，訓(xùn)練方式是進行語感 隨筆和章法訓(xùn)練，側(cè)重于語言運用和文章 構(gòu)思訓(xùn)練。 （2）“語言語言思維思維”訓(xùn)練模訓(xùn)練模 式式 l這是北大附中語文教師章熊章熊提出并成 功實驗的寫作訓(xùn)練和作文教學(xué)模式。 l章熊認(rèn)為，各種不同的文體在語言上 要求有所不同，而思維的條理性則是 相同的，寫作學(xué)習(xí)應(yīng)該是語言訓(xùn)練和 思維訓(xùn)練的結(jié)合。 寫作訓(xùn)練包括五個方面： 語言練習(xí)語言練習(xí)（長短句變化、語感的培養(yǎng) 等）； 形式邏輯訓(xùn)練形式邏輯訓(xùn)練（語言清晰性、語言連 貫性、思維條理性的練習(xí)）； 想像與聯(lián)想、綜合與概括的訓(xùn)練；

10、想像與聯(lián)想、綜合與概括的訓(xùn)練； 寫作技巧的局部練習(xí)寫作技巧的局部練習(xí)（如說明性練習(xí)、 觀點與材料的處理等）； 閱讀與分析練習(xí)。閱讀與分析練習(xí)。 （3 3）分格作文訓(xùn)練模式）分格作文訓(xùn)練模式 l這是黑龍江省常青常青老師設(shè)計并推廣的 作文教學(xué)模式，他稱之為“寫作基本 訓(xùn)練分格教學(xué)法”。 l分格訓(xùn)練的所謂“格格”，是單一的基 本教學(xué)單位，相當(dāng)于人們常說的“片 斷練習(xí)”、“單項訓(xùn)練”的片斷或項 目。 常青把表現(xiàn)五味五味（聲、色、味、形、 觸感）和七情七情（喜、怒、哀、懼、愛、 惡、欲）的基本元素劃分為265個格， 每一格配以范文，由易到難，由簡而 繁，逐格訓(xùn)練，循序漸進地提高學(xué)生 觀察、思維、想象、表

11、達(dá)等寫作能力。 l如有寫人格、記事格、景物格、章法格、 形式格。寫人格又分外貌格、動作格、內(nèi) 心格、對話格。對話格可以這樣訓(xùn)練：人+ 話；人+動作+話；人+動作+表情+話；人+ 心理活動+表情+動作+話。 l這一教法要求學(xué)生先進行“分格訓(xùn)練”， 后進行“綜合訓(xùn)練”，使學(xué)生“于無法之 中求得法，有法之后求其化”。 （4 4）文體遞進訓(xùn)練模式）文體遞進訓(xùn)練模式 l20世紀(jì)初，以希爾希爾為代表的英美學(xué)者“文 體學(xué)”傳入我國，我國近百年的作文教學(xué) 基本上以“文體為序列”、以“文體為中 心”。 l此模式結(jié)構(gòu)是：先記敘文后說明文，再議 論文，三個層次。并相對應(yīng)于初中、高中 作文教學(xué)。初一以記敘文為主，初二

12、以說 明文為主，初三以議論文為主；高一以復(fù) 雜的記敘文為主，高二以復(fù)雜的說明文為 主，高三以復(fù)雜的議論文為主。 例如： l20世紀(jì)80年代，上海特級教師錢夢龍錢夢龍 在以“文體中心論”指導(dǎo)下，創(chuàng)造了 “模仿創(chuàng)造”的作文訓(xùn)練體系。 l此體系著重對記敘文、說明文、議論 文等文體的寫作能力培養(yǎng)進行探索， 其基本程序是“模仿改寫仿 作評析借鑒博采”。 （5 5）“重視過程重視過程”教學(xué)模式教學(xué)模式 l我國古代作文教學(xué)以“熏陶自悟 ”為主，可以稱“熏陶式熏陶式”作文教學(xué)作文教學(xué) 法法；現(xiàn)代作文教學(xué)以“模仿創(chuàng)造 ”為主，可以稱“模仿式模仿式”作文教學(xué)作文教學(xué) 法法。 l在教改中，許多老師意識到作文教學(xué) 效

13、率低下，是不重視“寫作過程”； 如果重視“過程訓(xùn)練”，必能快速提 高學(xué)生寫作能力，于是出現(xiàn)了“過程過程 式式”作文教學(xué)法。作文教學(xué)法。 “文體為緯文體為緯過程為經(jīng)過程為經(jīng)”教學(xué)模式教學(xué)模式 l這個模式以北京景山學(xué)校周蘊玉周蘊玉老師和上 海于漪于漪老師為代表。 l他們的做法是：以各種文體的寫作特點文體的寫作特點為 緯線，以寫作的一般能力一般能力（審題、立意、 選材、布局謀篇、語言運用等）為經(jīng)線， 精選典范作品為例文，按照單元要求設(shè)計 教學(xué)方案，組成一個讀寫結(jié)合、分階段、 有層次的訓(xùn)練序列。 “文體文體/過程過程”雙軌教學(xué)模式。雙軌教學(xué)模式。 l這是中央教科所中央教科所實驗教材作文所設(shè)計 的寫作教

14、學(xué)體系。這套教材以記敘文、說 明文、議論文寫作教學(xué)來安排初中第一、 第二、第三學(xué)年的作文基本訓(xùn)練。 l同時又按“作文過程”（列提綱、寫初稿 、修改、打開思路、收集積累作文材料、 語言和文風(fēng)、審題和構(gòu)思等）的教學(xué)項目 來組成初中作文的另一訓(xùn)練線索，故可稱 “文體/過程”平行雙軌作文教學(xué)模式。 “三線并行”寫作教學(xué)模式。 l 這是揚州師范學(xué)院揚州師范學(xué)院20世紀(jì)80年代編寫的中學(xué)作 文教學(xué)設(shè)計所創(chuàng)設(shè)的一種寫作訓(xùn)練體系。 l 所謂“三線并行”是指寫作內(nèi)容寫作手法 寫作過程三線索的并列安排。 l 第一條線索第一條線索是“寫什么”的由簡到繁的序列 單純的一事、一人、一景、一物、一番情、一種 理和復(fù)雜的一

15、事多人、一人多事、多人多事、由 物及人等等。 l 另外兩條線索另外兩條線索是關(guān)于“怎么寫”的：一條是寫作一條是寫作 手法手法結(jié)構(gòu)手法、表達(dá)手法等，一條是寫作過一條是寫作過 程程立意、選材、結(jié)構(gòu)、布局、表達(dá)、修改和 思維能力。 （6 6）“快速作文快速作文”教學(xué)模式教學(xué)模式 l這是湖南省中學(xué)語文特級教師楊初春楊初春 創(chuàng)造的。這一訓(xùn)練模式應(yīng)“升學(xué)教育 ”之需，以“作文速度”為中心，在 全國有廣泛的影響。 l這一訓(xùn)練模式符合現(xiàn)代社會快節(jié)奏的 要求，又符合“為考而教，為考而學(xué) ”的應(yīng)試之需，所以較受學(xué)生歡迎。 l楊初春概括為“五步四法兩課型五步四法兩課型”。 l“五步五步”：即基礎(chǔ)訓(xùn)練（如興趣、積累、

16、 語言）、思維訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、速度訓(xùn)練 、綜合訓(xùn)練。 l“四法四法”：即寫作限期限時法、指導(dǎo)先“ 實”后“虛”法、評閱瀏覽自改法、訓(xùn)練 分步達(dá)標(biāo)法。 l“兩課型兩課型”：即寫作實踐型和理論指導(dǎo)型 。 l楊初春很強調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，但他 更重視的是“技法模式訓(xùn)練”，他概括出 寫作的“一般技巧模式”有：“快速審題 15法”、“快速構(gòu)思10法”、“快速行文4 法”、“快速修改4法”。 l在記敘、說明、議論三種文體寫作技巧模 式方面，他提出：“快速寫景狀物3法”、 “快速抒情達(dá)意4法”、“快速記人記事3 法”、“說理議論4法”、“快速給材料作 文3法”等等。 2.2.中國香港：中國香港：“命題寫作

17、提示”引導(dǎo)式 訓(xùn)練。 3.3.中國臺灣：中國臺灣：“范文作文”以讀帶寫、 讀寫結(jié)合訓(xùn)練。 4. 4.日本：日本：例文指導(dǎo)練習(xí)。 5.5.美國美國：作品示范寫作知識預(yù)備活 動正式寫作。 6.6.法國：法國：詞匯訓(xùn)練句子合成訓(xùn)練作 文訓(xùn)練。 7. 7.俄國：俄國：“基本寫作能力基本寫作能力特殊寫特殊寫 作能力作能力”訓(xùn)練體系訓(xùn)練體系 一部分是“寫作能力”訓(xùn)練，訓(xùn)練分寫作寫作 一般能力一般能力（審題的能力；表現(xiàn)中心思想的 能力；搜集材料的能力；系統(tǒng)整理材料的 能力；語言表達(dá)的能力；修改文章的能力） 和特殊能力特殊能力（選擇文章體裁的寫作能力）。 一部分是“文體寫作”訓(xùn)練，即特殊寫作特殊寫作 能力能力

18、的訓(xùn)練。主要包括記敘文（記敘能力 ）、描寫文（描寫能力）、議論文（議論 能力）寫作訓(xùn)練。 8. 8.英國：英國：虛構(gòu)故事（寫虛）虛構(gòu)故事（寫虛）現(xiàn)實現(xiàn)實 寫作（寫實）寫作（寫實） l英國人認(rèn)為，學(xué)生絕不會寫好自己不 感興趣的東西，而學(xué)生最喜歡的就是 用自己的“想像”去解讀外部世界， 所以學(xué)生最想寫的東西應(yīng)該是“虛構(gòu) 故事”，因此寫作教學(xué)要從“寫虛” 開始。 l其基本線路是：故事文生活文 記敘、描寫文論說文。 二、二、“新時期新時期”寫作教學(xué)改革實踐寫作教學(xué)改革實踐 與寫作教學(xué)模式建構(gòu)的嘗試：與寫作教學(xué)模式建構(gòu)的嘗試： l新時期，特別是“新課改”以來，我國中 小學(xué)作文教學(xué)進行了有效的改革，出現(xiàn)了

19、 新概念作文、快樂作文、情境作文、想象新概念作文、快樂作文、情境作文、想象 作文、材料作文、話題作文、生活作文、作文、材料作文、話題作文、生活作文、 活動作文、體驗作文、綠色作文、文化作活動作文、體驗作文、綠色作文、文化作 文、生存寫作、生命寫作、合作作文、鄉(xiāng)文、生存寫作、生命寫作、合作作文、鄉(xiāng) 土作文、課本作文、生本作文、素描作文、土作文、課本作文、生本作文、素描作文、 網(wǎng)絡(luò)作文和非構(gòu)思作文網(wǎng)絡(luò)作文和非構(gòu)思作文等不同模式。 （一）（一）“新概念新概念”作文作文 l1997萌芽雜志提出作文“二新一真”。 l 新思維：新思維：創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，打破舊觀 念、舊規(guī)矩的束縛，打破僵化保守，無拘 無

20、束； l新表達(dá)：新表達(dá)：不受題材、體裁限制，使用屬于 自己的、充滿個性的語言，反對套話，反 對千人一面，眾口一詞； l真體驗：真體驗：真實、真切、真誠、真摯地關(guān)注、 感受、體察生活。 l這是“新時期”作文教學(xué)改革的“先 聲”，是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的“揚棄” 。它為中小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)探索出了一 條新路：表達(dá)真情性、真感受，自由 寫作，放飛心靈！ l如第六屆：如第六屆：我們不能到達(dá)的世界我們不能到達(dá)的世界。 新概念作文主題：新概念作文主題： （1）體現(xiàn)青春期的反叛）體現(xiàn)青春期的反叛 l如韓寒三重門寫到：“如果現(xiàn)在 這個時代能出全才，那便是應(yīng)試教育 的幸運和這個時代的不幸。如果有， 他便是人中之王，可惜沒

21、有，所以我 們只好把全字人下的王給拿 掉。時代需要的只是人才”。 （2）體現(xiàn)愛的執(zhí)著）體現(xiàn)愛的執(zhí)著 l“80后”的人，出生于我國采取計劃生 育政策時期，多數(shù)家庭都是獨生子女 ，從小享受著周圍的眾多人的愛，“ 愛”這個詞對于他們并不陌生。 l一般來說，愛包括朋友之愛、愛人之 愛和親人之愛，而這三種愛在新概念 作文中被中學(xué)生們真摯的描寫。 l （3）揮之不去的憂傷）揮之不去的憂傷 l郭敬明：“青春是道明媚的憂傷。 ”“憂傷是嵌在心里的不可名狀的灼 熱，不可言說”，“我總是在我十八 歲的時候緬懷自己的十七歲，等到十 九歲的時候又后悔虛度了十八歲?！?新概念作文寫作策略：新概念作文寫作策略： （1）要

22、有創(chuàng)新的思維）要有創(chuàng)新的思維 新世紀(jì)需要新的人才即創(chuàng)新型人才，創(chuàng) 新型人才自然要有創(chuàng)新的思想，體現(xiàn)在作 文中就是要有創(chuàng)新的思維。 作為新時代的新新人類的中學(xué)生，要想 解放自己的思想，沖破傳統(tǒng)牢籠的束縛， 就要學(xué)會創(chuàng)新。在作文中，就是要充分發(fā) 散自己的思維，進行“頭腦風(fēng)暴”，去想 象、去聯(lián)想、去創(chuàng)新 。 （2）要有個性的表達(dá)）要有個性的表達(dá) l中學(xué)生作文已經(jīng)沒有了處于自己那個年紀(jì) 的個性語言，每個學(xué)生的作文就像是被格 式化一樣 。 l要寫出新概念作文，首先要有突出表現(xiàn)自 己個性的意識，意識到作文是自己寫的， 它要有能體現(xiàn)自己的獨一無二的語言，要 能表現(xiàn)自己的性格特點，要能表現(xiàn)自己的 觀念。 （3

23、）要有真摯的情感）要有真摯的情感 l劉正國說“學(xué)生對作文所持的態(tài)度不 對頭，認(rèn)為生活和思想是一回事，作 文是另一回事。作文是要端起架子寫 并非自己的真情實感的東西”，這也 許就是學(xué)生作文空洞乏味的原因。一 篇文章縱然可以沒有優(yōu)美的語言，華 麗的辭藻，高深的哲理，但是它要有 能打動人的真情 。 l學(xué)生要明白“作文就是要我手寫我口 ，我口言我心，怎么想就怎么說，怎 么說就怎么寫”。（劉正國） l“寫作并不像他們想象的那樣困難和 神秘，不過是用筆來說話，用明白曉 暢的語言寫自己熟悉的事情和真實的 思想感情而已?！保ú苊骱＃?（二）生活作文：（二）生活作文： l“生活作文生活作文”是以真實的生活世界為

24、寫 作對象，以現(xiàn)實生活需要為作文能力 培養(yǎng)目標(biāo)，從觀照學(xué)生真實生活，拓 展學(xué)生作文內(nèi)容入手，努力激發(fā)學(xué)生 寫作內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生書面語言運用 能力，提升學(xué)生人格的一種作文理念 及教學(xué)策略。 基本過程：基本過程： l關(guān)注生活（意識）觀察生活 （深入）體驗生活（情感） 思考生活（理性）記錄生活 （真實）表現(xiàn)生活（藝術(shù)）。 l如如“生存寫作生存寫作”與與“生命寫作生命寫作”。 l如應(yīng)用文、日記、書信等如應(yīng)用文、日記、書信等“實用實用 文文”。 1. “做人做人作文作文”教改實驗：教改實驗： l人民教育出版社教材中心和中國語文報刊 協(xié)會課題。 l以“三化三化（生命化、生活化、生態(tài)化生命化、生活化、生態(tài)化

25、）合合 一一”為指導(dǎo)思想，通過專題活動和常規(guī)活 動來建構(gòu)作文教學(xué)體系。 l一方面積極引導(dǎo)學(xué)生追求做人做人的真諦，另 一方面又把作文作文能力的培養(yǎng)融入做人的生 存、享受和發(fā)展等生命需求之中。 2.“社會化社會化”寫作（寫作（李元昌李元昌）： l又稱 “放放收收放放”寫作教學(xué)模式， 是吉林省榆樹市秀水鎮(zhèn)第二中學(xué)特級 教師李元昌創(chuàng)立的作文教學(xué)法。 l他的時間安排大致是：初一解決材料 問題，即“放”；初二上半年訓(xùn)練各 種文體寫作，即“收”；初二下半年 和初三轉(zhuǎn)為社會實踐應(yīng)用，即“再放 ”。 l他認(rèn)為，教育就是為了培養(yǎng)未來的勞動者， 所以語文能力，特別是作文能力，必須同 社會生活結(jié)合在一起。社會生活是學(xué)

26、生作 文的物質(zhì)基礎(chǔ)。這是基于社會需求基于社會需求，通過 社會生活實施的寫作教育。 l他鼓勵學(xué)生利用課余時間到社會調(diào)查、訪 談，去了解情況，挖掘材料。倡導(dǎo)學(xué)生寫 實用文、應(yīng)用文，為農(nóng)民寫信、寫對聯(lián)、 寫廣告、擬合同，甚至代人寫新聞稿、起 訴狀。 3.“3.“生活化生活化”作文（馬智君）：作文（馬智君）： l所謂所謂“生活化作文生活化作文”，是基于：第一、學(xué) 會做人是生活，也是寫好作文的前提；第 二、生活和對生活的認(rèn)識是作文的源泉； 第三、真實的生活加上創(chuàng)新的寫作是生活 化作文的靈魂。 l它以學(xué)生生活為出發(fā)點，遵循“生活生活感感 覺覺表達(dá)表達(dá)”“”“生活生活感受感受表達(dá)表達(dá)”“”“生生 活活感悟、

27、思辨感悟、思辨表達(dá)表達(dá)”有序性原則訓(xùn)練， 促進學(xué)生全面發(fā)展。（湖南教科院馬智君） （三）活動作文 l 活動作文，活動作文，就是以參加活動為基礎(chǔ)，以觀察生活 為手段，以作文材料的獲得、寫作任務(wù)的完成為 任務(wù)，以提高學(xué)生語言文字表達(dá)能力為目標(biāo)的開 放性實踐型作文模式。 l 活動作文活動作文是在作文教學(xué)過程中，建構(gòu)起以學(xué)生主 體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動 探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn) 學(xué)生在多方面能力綜合發(fā)展的同時，輕松愉快地 完成寫作訓(xùn)練的一種開放性的作文教學(xué)觀和教學(xué) 方法。 l 如英國中小學(xué)如英國中小學(xué)“模擬婚禮模擬婚禮”、中國中小學(xué)、中國中小學(xué)“模擬模擬 法庭法庭”

28、。 類型： （1）借助玩耍游戲來組織作文教學(xué)）借助玩耍游戲來組織作文教學(xué) 個人類，個人類，比較強調(diào)活動中個人的主觀體驗和感受 。通過聽、說、畫、嘗、玩、看、行等游戲方式 來進行，在趣味活動中獲得個人獨特感受，積累 寫作素材。 群體類群體類，關(guān)注群體間協(xié)調(diào)性、組織性、合作性和 競爭性。如班級辯論賽、接力賽、 跳繩比賽等， 這類活動注重團隊成員之間互相配合幫助，能使 他們對團隊精神有所領(lǐng)悟。 如日記、游記、辯論稿。如日記、游記、辯論稿。 （2）借助社會實踐來組織作文教學(xué)）借助社會實踐來組織作文教學(xué) l社會實踐寫作倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生通過自主地觀察、采 訪、調(diào)查等活動來接觸社

29、會、了解社會， 從而增加學(xué)生的生活積累，增進學(xué)生對社 會生活、社會現(xiàn)象的認(rèn)知、理解體驗和感 悟的一種綜合性的作文活動課。 l如參加社區(qū)活動， 組織假日小隊，配合居 委會為社區(qū)綠化盡力，定期為敬老院、福 利院打掃衛(wèi)生、表演節(jié)目。（美國：服務(wù) 性學(xué)習(xí)） l如調(diào)查報告。如調(diào)查報告。 （3）借助實驗操作來組織作文教學(xué)）借助實驗操作來組織作文教學(xué) l在保證安全的條件下，做一些有趣的常識 實驗。如把手帕放在豎直倒扣在水中的杯 里，不會濕等實驗?；蛘弑硌萦腥さ男∧?術(shù)等。 l實驗操作類的活動符合學(xué)生的好奇心理， 美國心理學(xué)家斯奇卡列說：“好奇是兒童 的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為 其為了探究事物藏下本

30、源。” l如實驗報告。如實驗報告。 （4 4）通過品讀感悟來組織作文教學(xué)）通過品讀感悟來組織作文教學(xué) l寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是 基礎(chǔ) 。除從觀察中積累，還要以寫促讀， 以讀養(yǎng)寫。 l學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過閱讀文學(xué)作品、 觀看影視作品及社會現(xiàn)象視頻，對作品進 行深入的思考、交流討論及想象再創(chuàng)造， 然后用讀書札記、讀（觀）后感、評論、 小論文，或以演講、辯論、小品、相聲等 來表述自己的想法。 1.題型作文題型作文（李白堅） l又稱“趣味作文”，可以理解為一種“活活 動作文動作文作文活動作文活動”式的作文模式。 l“題型寫作”中的“題型題型”概念是相對于 一般作文教學(xué)中的“題目題目”概

31、念而言的。 l“題型”往往有一個完整事例（活動）， 或者是通過教師導(dǎo)演和學(xué)生的參與“制造” （模擬、游戲）出來。 l如古詩詞寫作：押韻訓(xùn)練。如古詩詞寫作：押韻訓(xùn)練。 2.活動作文（李云橋）：活動作文（李云橋）： l讓學(xué)生成為讓學(xué)生成為“活動活動”的主角（的主角（讓學(xué)生 聽了再寫；讓學(xué)生看了再寫；讓學(xué)生 說了再寫；讓學(xué)生玩了再寫；讓學(xué)生 做了再寫；讓學(xué)生想了再寫） l讓學(xué)生成為讓學(xué)生成為“作文作文”的主角的主角 （讓學(xué)生 成為習(xí)作練筆的主人 ；讓學(xué)生成為習(xí) 作批改的主角 ） l如如烏鴉能喝到水嗎烏鴉能喝到水嗎。 （四）話題作文： l 話題作文話題作文是一種用一段提示語（或材料）指明寫 作范圍，啟

32、發(fā)思考，激活想象，讓習(xí)作者在同一 個談話中心（或范圍）下，陳述各自從不同角度、 不同立場產(chǎn)生的觀點，或聯(lián)想到的經(jīng)歷、體驗， 并不限文體的作文形式。 l 話題作文最先是從1999年高考的寫作題目設(shè)計中 程式的。 l 如如1999年：假如記憶可以移植；年：假如記憶可以移植；2000年：答案是年：答案是 豐富多彩的；豐富多彩的；2001年：誠信。年：誠信。 特點：特點： l“三自三自”：題目自擬，立意自定、文體自選。 l“三開放三開放”：寫作范圍的開放以 “話題”作文；寫作文體的開放 淡化文體（但不能沒有文體意識）； 寫作要求的開放降低審題難度 （但有一定的限制性） l“三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”：一般寫作經(jīng)歷

33、“閱讀材料 引出話題延伸拓展”三個階段。 類型：類型： 1.觀點性話題觀點性話題 l 把從提示性材料中引申出來的一個結(jié)論， 或是命題人理解材料時所指向的觀點，用 來擬制為話題作文的“話題”，那么我們 就稱之為“觀點性話題”。 l如如有人說，有什么都不要緊，千萬不要有?。?沒有什么都無關(guān)緊要，千萬不要沒有錢。也有 人說，金錢不是萬能的，沒有金錢是萬萬不能 的。請以“我看錢這東西”為話題，寫一篇文 章。題目自擬，文體不限，不少于800字。 2. 范圍性話題范圍性話題 l話題既沒有表明什么觀點，也不提供幾個 事物或現(xiàn)象的比較，而只是圈定了一個寫 作的范圍。至于寫作者要表達(dá)什么樣的觀 點和態(tài)度，完全可

34、以因人而異，自由度很 大。這類話題其實也就是“范圍性話題” 。 l“范圍性話題”等于為我們的寫作固了一 個無形的圓，使我們所有的創(chuàng)造性活動都 只能局限于這個特定的圈內(nèi)、不可超越。 例如：范圍作文范圍作文 l世界永遠(yuǎn)處在變化之中。自然界在不 停地變，社會在不停地變，人在不停 地變。有位哲人說：世上惟一永恒的 事情就是變化。 l面對這變化無窮的世界，人該怎么辦 呢？請以“變化”為話題，寫一篇文 章，題目自擬，文體不限，不少于800 字。 3. 關(guān)系性話題關(guān)系性話題 l有些話題的提示性文字中涉及到兩種 乃至兩種以上的事物或?qū)ο?，那么?題人在擬定話題時就可將兩種事物、 對象合并在一起，形成一個話題，

35、這 就是我們所說的“關(guān)系性話題”。 l如2003年全國高考卷：“感情親疏和 對事物的認(rèn)知”。 4. 對比性話題對比性話題 l有時侯話題作文的提示性材料中會涉 及到兩種互相矛盾或者是對立的現(xiàn)象 或態(tài)度。命題人就有可能將此作為作 文的話題，這就是我們所說的“對比 性話題”，也可以叫“正反對比話題 ”。 l如：2006年重慶卷的“走與?！焙?2005年福建卷看圖(圓形和星狀)作文 ，都屬于這種類型的作文。 （五）情境作文： l“情境作文情境作文”是教師命題時，創(chuàng)設(shè)一種生活 情境或想像空間，并提供具體的事件、問 題或指引，讓作者寫出符合這些特殊條件 文章的一種寫作方式。 l 所設(shè)“情境情境”或是他們所

36、熟悉或經(jīng)歷過的實際生 活場景，或是虛擬的假想狀況，甚至幻化的藝術(shù) 情形，作者可以海闊天空的展開聯(lián)想、模擬。 l 如如“音響作文音響作文”“”“主題詞作文主題詞作文”“”“看圖作看圖作 文文”“”“素描作文素描作文” l 如課本作文：如課本作文：范進碰到孔乙己范進碰到孔乙己新魯鎮(zhèn)故新魯鎮(zhèn)故 事事。 類型： 1.實境作文：實境作文：實境創(chuàng)設(shè)是指提供給學(xué)生自 己在生活中的所見、所聞、所感受到的直 觀性層面上的現(xiàn)實狀態(tài)，也可以是學(xué)生在 其他學(xué)習(xí)途徑中思考或操作的思維層面上 的現(xiàn)實狀態(tài)。 （1）利用活動，展現(xiàn)情境，豐富寫作素材；）利用活動，展現(xiàn)情境，豐富寫作素材； （2）運用實物，創(chuàng)設(shè)情境，拓展寫作資源

37、；）運用實物，創(chuàng)設(shè)情境，拓展寫作資源； （3）借用多媒體，再現(xiàn)情境，強化寫作感受）借用多媒體，再現(xiàn)情境，強化寫作感受 2.虛境作文虛境作文 l虛境則是“描繪情境”，是經(jīng)過藝術(shù)的加 工和感情過慮創(chuàng)作出的情形與境界。 l虛鏡創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過程中，教師通過音 樂、圖片，通過激情的語言引導(dǎo)學(xué)生，拉 近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生積極性與 創(chuàng)造性的教學(xué)法方法。 （1）借用文學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)再創(chuàng)造；）借用文學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)再創(chuàng)造； （2）運用藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣；）運用藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣； （3）通過想象，創(chuàng)設(shè)情境，拓展寫作思路。）通過想象，創(chuàng)設(shè)情境，拓展寫作思路。 案例： l鄧澤棠鄧

38、澤棠老師情境作文教學(xué)的實驗歷時 十五年，形成了以觀察情境為基礎(chǔ)、 激發(fā)情趣為核心、激活思路為主導(dǎo)、 語感訓(xùn)練為重點的創(chuàng)造型的作文教學(xué) 模式。 l他重視把學(xué)生帶入情境中觀察，以展 現(xiàn)觀察情境、激發(fā)情感、培養(yǎng)美感的 豐富多彩的客觀表象。 l鄧?yán)蠋煹挠^察情境作文有觀察生活情 境作文、觀察自然情境作文、觀察游 戲情境作文、觀察表演情境作文等， 并建立了“創(chuàng)設(shè)情境、激活情趣”的 樂學(xué)形式，使情境作文教學(xué)和學(xué)生的 生活實踐相結(jié)合，把觀察、想象、思 維、情感的發(fā)展與學(xué)生的語言發(fā)展融 為一體。 （六）想象作文 l所謂“想象作文想象作文”，即根據(jù)學(xué)生的特點， 運用童話、寓言、神話、民間故事等想象 性文學(xué)形式，結(jié)

39、合廣闊的表象世界，引導(dǎo) 學(xué)生展開豐富的想象、幻想和夸張，培養(yǎng) 學(xué)生思維品質(zhì)的一種作文訓(xùn)練方式。 l 情境（虛境）作文、幻想作文、擴寫、續(xù)寫等都 是想象作文；提供一個抽象圖形要求學(xué)生合理地 想象也是一種常用的方式 。 l 如如“穿越文穿越文”。 l 如如蒙娜麗莎為什么笑了蒙娜麗莎為什么笑了。 類型：類型： l第一類是童話式想象作文。第一類是童話式想象作文。這是運用學(xué)生 喜愛動物的特點, 以動物來代替人類形象, 用善良的童心來表達(dá)美好的愿望。 l第二類是科幻作文。第二類是科幻作文。這種作文內(nèi)容全憑小 作者對科學(xué)知識的了解, 加以大膽想象編出 故事情節(jié)，這種想象作文比較難寫, 必須要 積累豐富的科學(xué)

40、知識。如如2010年全國科幻年全國科幻 作文大賽題目作文大賽題目太空家園暢想太空家園暢想。 l第三類是未來現(xiàn)實生活的想象作文，第三類是未來現(xiàn)實生活的想象作文， 如“20 年以后 ” 、電影2012。 l第四類是情境類想象作文。第四類是情境類想象作文。創(chuàng)設(shè)情境 是引發(fā)聯(lián)想和想象的重要手段。創(chuàng)設(shè) 情境方式有：實物創(chuàng)境、圖畫創(chuàng)境、 表演創(chuàng)境、聲音創(chuàng)境、語言創(chuàng)境、多 媒體創(chuàng)境等。如如米洛斯的維納斯米洛斯的維納斯。 案例：美國想象作文題案例：美國想象作文題 l 假如成吉思汗的繼承人窩闊臺沒有去世假如成吉思汗的繼承人窩闊臺沒有去世 l 有學(xué)生寫道：成吉思汗就不會傳位給忽必烈 沒有忽必烈東征就沒有黑死病沒有

41、黑死病就 沒有修道士大批死去沒有修道士死去就不會 懷疑上帝存在不懷疑上帝就不會有14世紀(jì)文 藝復(fù)興沒有文藝復(fù)興就不會有佛羅倫薩的資 本主義萌芽沒有資本主義萌芽就不會有西班 牙崛起西班牙沒有崛起就不會有殖民地和新 大陸的發(fā)現(xiàn) （七）生態(tài)寫作（七）生態(tài)寫作 l這是一種基于學(xué)生心理，符合寫作規(guī) 律，提倡表達(dá)真情實感，追求個性張 揚的健康的寫作教學(xué)模式。 l生態(tài)作文主張以興趣為導(dǎo)向，面向社 會、生活和自然，真實反映學(xué)生的心 理狀態(tài)、認(rèn)知水平、生命存在，是一 種原生態(tài)的綠色的寫作。 1.綠色作文（趙謙翔）綠色作文（趙謙翔） 由于應(yīng)試教育對作文的污染，使作文教學(xué) 陷入“一切為了考試”的泥淖。作文成了 千人

42、一面、千部一腔、千篇一律的現(xiàn)代八 股，成了沒有沒有“精神精神”，沒有，沒有“生命生命”的 “灰色作文灰色作文”。 吉林特級教師趙謙翔對此，提出了追求情情 感真誠、思想真實、個性真切感真誠、思想真實、個性真切的“綠色作綠色作 文文”的口號。要求作文為做人而寫，伴人 生而在，以做人促進作文，以作文升華做 人，使作文成為完善人生的健身器。 2.2.生態(tài)寫作（陳友中）生態(tài)寫作（陳友中） l 一個目標(biāo)一個目標(biāo)：在單位時間內(nèi)，把作文寫得又好又快。 l 兩條主線：兩條主線：發(fā)展學(xué)生的觀察力和想象力。 l 三項原則：三項原則：反對胡編亂造、東抄西摘、死搬硬套； 提倡敘真事、抒真情、說真話、做真人，看名著； 體

43、現(xiàn)實踐性，自主創(chuàng)新性，合作互動性。 l 四個結(jié)合：四個結(jié)合：觀察與想象、生活與寫作、分項與整 體、理論與實例四結(jié)合。 l 五種能力：五種能力：提高觀察力、想象力、發(fā)現(xiàn)力(即創(chuàng)新 能力)、表現(xiàn)力和謀篇布局能力（技法）。 l 六個環(huán)節(jié)：六個環(huán)節(jié)：理論指導(dǎo)、范例借鑒、準(zhǔn)備構(gòu)思、寫 作實踐、修改講評、展示與后記。 （八）文化作文（八）文化作文 l所謂文化作文所謂文化作文是指扎根文化土壤、充 滿文化內(nèi)涵、富有人文精神的文章。 如溯源、考據(jù)、比較、新編- l文化作文要把作文的根扎進文化的土壤， 讓作文在幾千年文化長河中汲取營養(yǎng)，讓 作文的鮮花散發(fā)出文化的芬芳。 l源于秦牧的源于秦牧的“知識散文知識散文”、

44、余秋雨的、余秋雨的“文文 化散文化散文”。 類型：類型： （1）研究型文化作文）研究型文化作文 l研究型文化作文是指用歷史文化的眼 光對某一事物或事件做出評點或溯源 追究。 l該類文化作文對寫作主體的文化積累 要求非常高，通覽古今，以學(xué)術(shù)的態(tài) 度去刻畫事物。 l如對聯(lián)考源 （2）創(chuàng)作型文化作文）創(chuàng)作型文化作文 l創(chuàng)作型文化作文包括詩文引用、情景 再現(xiàn)、文言仿寫和故事新編等具體的 方式使作文語言充滿張力，散發(fā)出文 濃濃的文化底蘊。如故事新編。 l詩文引用是指直接引用或化用古典或 現(xiàn)代詩詞佳作佳句于自己作文之中， 給人以厚重的詩香氛圍，使作文在考 場上鶴立雞群。 （3）活動型文化作文）活動型文化作

45、文 l活動型文化作文側(cè)重寫作主體對實際 生活的親歷體驗，通過細(xì)致生動地寫 作使社會實踐活動賦予民族和地方獨 特的文化氣息。 l如參加傳統(tǒng)民俗與節(jié)日活動。 l如端午紀(jì)略 案例案例: 1.譚蘅君譚蘅君是文化作文的創(chuàng)建者 l他主張用文化的眼光審視話題，用文 化的材料表現(xiàn)話題，用文化的意蘊豐 美話題，用文化的筆法寫作話題，用 文化的思辨挖掘話題，用文化的品位 提升話題； l莫懷戚教授說這是“中學(xué)生寫作的文中學(xué)生寫作的文 化化化化”。 文化作文十大追求：文化作文十大追求： l渾厚的文化底蘊，深刻的文化認(rèn)知， l豐沛的文化精神，較高的文化品位， l鮮活的文化生態(tài)，時尚的文化前瞻， l靈性的文化體驗，獨特的

46、文化風(fēng)情， l生動的文化特質(zhì)，豐美的文化語言。 文化教學(xué)十大目標(biāo)：文化教學(xué)十大目標(biāo)： l培養(yǎng)文化的意識，擁有文化的良知， l探索文化的軌跡，傳承文化的精神， l肩負(fù)文化的責(zé)任，維護文化的秩序， l凈化文化的生態(tài)，養(yǎng)育文化的人格， l重建文化的經(jīng)典，迎接文化的振興。 文化作文五大演變：文化作文五大演變： l內(nèi)容上：內(nèi)容上：名人名句名著古代文化 材料當(dāng)代文化材料古今文化思 辨描述生活文化 l形式上：形式上：大散文議論文小小說 文學(xué)體創(chuàng)新文體。 2.重慶市鐵路中學(xué)胥克平：胥克平： l他主張寫作根植于文化的土壤，在 燦爛的人類文化中汲取營養(yǎng)，寫出 富有濃濃“文化味”的文章。 l其特點是：其特點是：選材

47、上重視內(nèi)容的文化 性；創(chuàng)作上重視文化的滲透性；主 題上重視思考傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明 的融合性。 （九）（九） DCCDCC作文作文 l馬正平馬正平提出的DCC即“動力學(xué)操作 化成功感”。 l堅持“以學(xué)生活動為主體，學(xué)生自學(xué) 為基礎(chǔ)，教師為導(dǎo)寫教練，思維訓(xùn)練 為主線”的基本原則。 l其理論以“興趣動力激發(fā)”和“思維 操作訓(xùn)練”為核心，以“創(chuàng)新”為目 的。 l它的做法可概括為“四塊十環(huán)”（ 六導(dǎo)四自）： l課前自學(xué)課前自學(xué)（趣導(dǎo)誘導(dǎo)與法導(dǎo)例 導(dǎo)啟導(dǎo)）演練學(xué)寫演練學(xué)寫（激導(dǎo) 范導(dǎo)自寫）改中學(xué)寫改中學(xué)寫（自改 ）課外活動課外活動（自發(fā)自積）。 它的基本體例是： 課堂訓(xùn)練課堂訓(xùn)練（心靈共振：題目激趣激思

48、；金色鼠標(biāo)：作文知識點擊；創(chuàng)新之 路：思維建模與解模；獨立實踐：作 文實踐；與你同行：作文自改）。 課后積淀課后積淀（成功之光：作文廣義發(fā)表 ；心靈充電：課后積累練筆；文苑甘 露：藝文趣事；文苑新枝：優(yōu)秀作文 選萃） （十）（十）“申論申論”寫作：寫作： “申論”是指將某一事物、事件、問題、現(xiàn)象進 行適當(dāng)?shù)囊觋U述、說明、分析、論證、評論。 其形式是： 1.1.材料：材料：一篇或一組資料，15008000字左右。 2.2.題目：題目： 從材料中概括主要問題（150字）； 針對問題提出對策（350字）； 針對主要問題進行闡述、評論、說明（1200字左 右）。 例例1 1，2000年的申論試題年的

49、申論試題 l某印刷公司為發(fā)展生產(chǎn)、提高效益 而更新設(shè)備，但這一對于公司發(fā)展 和國家經(jīng)濟建設(shè)有益的舉措?yún)s帶來 了新的問題。新設(shè)備產(chǎn)生了嚴(yán)重的 噪聲污染，從而招致接連不斷的民 事訴訟。 例2：2006國申論題 l怎樣應(yīng)對怎樣應(yīng)對“突發(fā)事件突發(fā)事件”的措施：的措施： 1.完善“法制建設(shè)”； 2.建立“應(yīng)對機制”（工作原則、組織 體系、工作程序、協(xié)調(diào)制度等）； 3.制定“應(yīng)急預(yù)案”（技防人防并重。 救人防疫恢復(fù)建設(shè)）； 4.提高政府官員素質(zhì)。 例3：2006省申論題 l標(biāo)題：標(biāo)題：政府要促進社會公平 l論點：論點：時代呼喊一個公平的社會。 l分論點：分論點：首先要關(guān)注困難群體； 其次要制約壟斷行業(yè)；

50、再次要嚴(yán)懲腐敗。 l結(jié)論：結(jié)論：實現(xiàn)社會主義和諧社會的偉大 目標(biāo)。 三、三、“新課程新課程”寫作教學(xué)模式的建寫作教學(xué)模式的建 構(gòu)：構(gòu)： （一）現(xiàn)代（一）現(xiàn)代“寫作學(xué)寫作學(xué)”理論的發(fā)展：理論的發(fā)展： 120世紀(jì)世紀(jì)80年代前：年代前：“八大塊八大塊” 新中國成立后，向社會主義國家中最 早、最大、最強的蘇聯(lián)學(xué)習(xí)。蘇聯(lián)的 文藝?yán)碚摻榻B到中國后形成了以文本 分析為重點的“八大塊”寫作學(xué)理論 （材料、主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語 言、文體、修改和文風(fēng)） 2.19781983:從從“八大塊八大塊”轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“文體技法文體技法 ”論論 l“八大塊” 因相似于文藝學(xué)，它可能對 提高學(xué)生鑒賞作品、分析作品的能力 有所

51、幫助，但卻對提高學(xué)生實踐寫作 能力無所大的裨益。 l所以，寫作學(xué)界開始倡導(dǎo)文體技法訓(xùn) 練并一時形成“八大塊”與“文體技 法論”齊頭并進,平分天下的寫作學(xué)局 面。 319831985:從文本主義轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^程論從文本主義轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^程論 隨著文體技法研究的深入，包含文體、技 法訓(xùn)練的寫作行為進入人們的研究視野并 進一步弱化了原來的文本分析(“八大塊”) 寫作學(xué)的影響。寫作學(xué)更加接近了自己真 正的研究對象。 劉錫慶提出“物意文”的“雙重雙重 轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化”理論； 朱伯石提出“感知飛躍內(nèi)孕飛躍 外化飛躍”的“三級飛躍三級飛躍”理論。 馬正平在研究主題的過程中，發(fā) 現(xiàn)了“知行遞變”這個深層的寫作 行為規(guī)律。

52、在對結(jié)構(gòu)的研究中，馬正平教授 發(fā)現(xiàn)了“重復(fù)對比”的深層結(jié)構(gòu)規(guī) 律，為以后的馬氏寫作學(xué)理論奠定 了一塊重要的基石。 419861988:從寫作過程論轉(zhuǎn)向?qū)懽鲝膶懽鬟^程論轉(zhuǎn)向?qū)懽?主體論主體論 l寫作主體論就是指“寫作的內(nèi)部研究”,包 括感受、情感、思維、想象、構(gòu)思等內(nèi)容 。也就是顏純均顏純均的寫作的“準(zhǔn)備狀態(tài)”,也 就是寫作者“心靈背景”的建構(gòu)。落實具 體方面，就是“積學(xué)、養(yǎng)氣、修德、煉才 ”。 l主體論重視對良好的思維品質(zhì)，思維能力 和優(yōu)化的文化心理和高尚人格、胸襟的培 養(yǎng)和建構(gòu)既是現(xiàn)代寫作學(xué)理論的突破，又 是對古代寫作學(xué)精神的回歸。 5.19881990:從寫作主體論轉(zhuǎn)向?qū)懽魑膹膶懽髦黧w論轉(zhuǎn)

53、向?qū)懽魑?化論化論 l隨著主體論研究的深入，在怎樣才能優(yōu)化 寫作主體的心靈背景問題的研究中，寫作 文化的概念和理論產(chǎn)生了。 l寫作文化是一個歷史范疇，核心是寫作的 時代精神?！皩懽魑幕瘜W(xué)的提出使當(dāng)代寫 作學(xué)觀念和方法產(chǎn)生了劃時代的巨大變革 ，獲得了豐碩的理論成果?！?很快寫作文 化理論便成為了當(dāng)代寫作學(xué)群體的“學(xué)術(shù) 旗幟”。 （二）（二）“新課標(biāo)新課標(biāo)”寫作教學(xué)的理念寫作教學(xué)的理念 ： l2001年和2003年頒布的語文課程標(biāo) 準(zhǔn)有許多新的寫作教學(xué)理念。 l我把其基本理念概括為：以人為本， 快樂作文；回歸生活，積累為主；真 情實感，為情造文；追求個性，自由 表達(dá)；淡化文體，注重語言；反復(fù)訓(xùn) 練

54、，寫中學(xué)寫。 1.以人為本，快樂作文以人為本，快樂作文 l過去我們的作文教學(xué)，把寫作看成 純粹的一種語文作業(yè)，就是老師出 題、學(xué)生審題作文，寫作毫無趣味 可言，枯燥無比；學(xué)生喪失了作文 的樂趣，產(chǎn)生了怕作文、恨作文的 恐懼心理。 l現(xiàn)代教育認(rèn)為，任何教育教學(xué)活動都 要“以人為本”，要考慮學(xué)生的興趣 、感情、個性，不但要關(guān)注受教育者 “未來生活”，更要關(guān)心他們的“現(xiàn) 在生活”。 l寫作活動，不僅是一個運用思維的語 言行為過程，也是一個充滿情感的言 語行為過程。寫作興趣、寫作熱情， 對寫作行為的過程、思維活動的“動 力性”起推動作用。 l愛因斯坦曾經(jīng)說：“興趣是最好的 老師?！弊寣W(xué)生熱愛寫作，根治

55、其 “作文恐懼癥”，轉(zhuǎn)變原來著眼于 單純的“表達(dá)訓(xùn)練”的作文觀，樹 立“快樂寫作”的理念，全面發(fā)展 學(xué)生的語文素養(yǎng)。 2.回歸生活，積累為主回歸生活，積累為主 l“新課標(biāo)”強調(diào)要“加強課程內(nèi)容 與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā) 展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和 經(jīng)驗”。新課程倡導(dǎo)的是一種“回 歸生活”的教育觀念。 l“回歸生活”首先意味著課程的內(nèi) 容不但要關(guān)注虛擬的“科學(xué)世界” ，關(guān)注單一的、理論化的、體系化 的書本知識，而且更要關(guān)注人類群 體的生活經(jīng)驗，學(xué)生活生生的“生 活世界”，賦予課程以生活的意義 和價值。 l寫作學(xué)習(xí)和生活有密切的聯(lián)系。葉 圣陶在寫作論中說：“我們要 記著，作文這件事離不開

56、生活，生 活充實到什么程度，才會做成什么 文字。所以，論到根本，除了不間 斷地向著求充實的路走去，更沒有 可靠的預(yù)備方法?！?3.真情實感，為情造文真情實感，為情造文 l由于受過去極“左”時代遺留下來 的庸俗的政治學(xué)、庸俗社會學(xué)、庸 俗倫理學(xué)的寫作教學(xué)觀的影響，我 們的大綱、我們的教師都要求 學(xué)生作文“立意要高”，寫作“主 題要正確”，事實證明這是不切實 際的，它迫使學(xué)生寫作走上了說大 話、抒假情的道路。 l新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)去掉了 這些要求，取消了學(xué)生寫作的“禁 區(qū)”，提出：“寫作要感情真摯， 力求表達(dá)自己對自然、社會、人生 的獨特感受和真切體驗?！薄耙龑?dǎo) 學(xué)生表達(dá)真情實感，不說假話、空

57、話、套話，避免為文造情。” 4.追求個性，自由表達(dá)追求個性，自由表達(dá) l普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指 出：學(xué)生寫作“力求有個性、有創(chuàng) 意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自 主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地 積累素材，多想多寫，做到有感而 發(fā)?！边@兩句話強調(diào)了寫作中張揚 個性的意識，主張根據(jù)個人特長和 興趣自主寫作。 l在以“應(yīng)試為本”作文教學(xué)背景下 ，我們的教師有意識無意識地要求 學(xué)生作文不要“出格”，在判斷有 個性和有創(chuàng)意的作文時，不自覺地 產(chǎn)生了一種隱憂和擔(dān)心，害怕學(xué)生 作文會被“扣分”，影響“升學(xué)” 。 l這有形無形的“限制”和急功近利， 無疑是阻礙學(xué)生寫作“個性化”的大 敵。 l全日制義務(wù)教育語

58、文課程標(biāo)準(zhǔn)要 求我們的教師：“為學(xué)生的自由寫作 提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué) 生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng) 意的表達(dá)。” 5.淡化文體，注重語言淡化文體，注重語言 l“文體中心”論的作文教學(xué)思想， 是19世紀(jì)末20世紀(jì)初西方國家形 成并影響世界的作文教學(xué)觀念。 l前蘇聯(lián)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)特別重視各 種文體寫作規(guī)范的教學(xué)與訓(xùn)練、模 仿。這一理念深深影響著我國的中 小學(xué)作文教學(xué)。 l新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“淡 化文體教學(xué)，強調(diào)語言學(xué)習(xí)”的新的 寫作教學(xué)思想?！靶抡n標(biāo)”要求學(xué)生 “能不拘形式地寫”，教師要“盡可 能減少對寫作的束縛”。 l還要求學(xué)生“能具體明確、文從字順 地表達(dá)自己的意思”，“

59、能調(diào)動自己 的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá) 力求準(zhǔn)確、鮮明、生動”。 l孔子說：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！?王國維說：“大家之作，其言情也必 沁人心脾，其寫意也必豁人耳目?！?l如果學(xué)習(xí)寫作時我們的學(xué)生能注重語 言修養(yǎng)的習(xí)得，作文教學(xué)時我們的教 師能以“語言”為中心，注重學(xué)生的 語言積累、語感培養(yǎng)，那么寫作教學(xué) 效率將會大大提高。 6.反復(fù)訓(xùn)練，寫中學(xué)寫反復(fù)訓(xùn)練，寫中學(xué)寫。 l寫作學(xué)習(xí)是有目的、有計劃的言語實 踐活動，是十分復(fù)雜的精神創(chuàng)造、生 命成長的過程，非下苦功反復(fù)訓(xùn)練， 不能達(dá)成目標(biāo)。 l我們不能回避訓(xùn)練，我們更不能反對 訓(xùn)練，因為不論從寫作的特性，還是 從寫作教學(xué)的目標(biāo)來看，都少不了實

60、 踐，而任何實踐活動都不能忽視基本 技能的作用。 l葉圣陶在論寫作教學(xué)說：“國 文科寫作教學(xué)的目的，在養(yǎng)成學(xué)生 兩種習(xí)慣：有所積蓄，須盡量用 文字發(fā)表;每逢用文字發(fā)表，須 盡量在技術(shù)上用工夫。”葉老雖然 沒直接使用“訓(xùn)練”一詞，但誰都 明白，習(xí)慣的養(yǎng)成是靠反復(fù)訓(xùn)練的 。 l2001年7月頒布的義務(wù)教育語文 課程標(biāo)準(zhǔn)更是明確了訓(xùn)練的重要 性：“寫作知識的教學(xué)力求精要有 用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加 工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué) 會寫作?！?l王文彥語文課程與教學(xué)論云：“ 寫作能力的提高依賴寫作訓(xùn)練，影響 寫作能力的因素都是寫作訓(xùn)練的內(nèi)容 ，主要的有生活因素、思想因素、思 維因素、語言因素、技