新課程背景下的聽(tīng)課與評(píng)課

1、新課程背景下的聽(tīng)課與評(píng)課 聽(tīng)課：探解課堂現(xiàn)場(chǎng)的真諦 聽(tīng)課是教學(xué)研究的有效手段。聽(tīng)課雖然是我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)研究的一部分，但在以往的活動(dòng)中，對(duì)聽(tīng)課的指導(dǎo)、研究和要求不是十分注重。在當(dāng)前課程改革的背景下，在大力倡導(dǎo)開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天，通過(guò)聽(tīng)課研究改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題就顯得尤其重要。實(shí)際上會(huì)不會(huì)聽(tīng)課、能不能聽(tīng)好課、怎樣去聽(tīng)課是值得很好研究的，因?yàn)樗粌H關(guān)系到聽(tīng)課的質(zhì)量和能否抓好常規(guī)教學(xué)，更關(guān)系到課程改革的持續(xù)有效的深人開(kāi)展。 聽(tīng)課既是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，也是教師教學(xué)工作的重要組成部分。下面主要從教師的角度探討聽(tīng)課的有關(guān)問(wèn)題。主要講兩點(diǎn)：一、從理論上弄清四個(gè)基本問(wèn)題，二、聽(tīng)課的四種基本類(lèi)型。 壹、從

2、理論上弄清四個(gè)基本問(wèn)題 一、什么是聽(tīng)課 聽(tīng)課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。 聽(tīng)課是教學(xué)的常規(guī)工作之一。聽(tīng)課是教育行政和教學(xué)業(yè)務(wù)部門(mén)檢查、指導(dǎo)及各種層面上的教研活動(dòng)的重要內(nèi)容，更是教師、教研人員的一項(xiàng)必不可少的、經(jīng)常性的工作職責(zé)與任務(wù)。 聽(tīng)課也是一種技能和方法，需要一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并不是什么人都能聽(tīng)懂課、聽(tīng)好課。因?yàn)槁?tīng)課者一方面應(yīng)具備一定的教學(xué)修養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，另一方面應(yīng)掌握一定的聽(tīng)課技術(shù)要領(lǐng)，需要以原有教育思想和類(lèi)型經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)，

3、以看、聽(tīng)、想、記和談多種聽(tīng)課活動(dòng)協(xié)調(diào)為保證的立體性綜合技能。 聽(tīng)課不是目的，聽(tīng)課是手段，是途徑。通過(guò)聽(tīng)課達(dá)到甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量。 二、聽(tīng)課的基本特點(diǎn) 1. 目的性 一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課總是有一定的目的要求。 為什么要去聽(tīng)課？聽(tīng)什么樣的課？要解決什么問(wèn)題？聽(tīng)課者都應(yīng)該有明確的目的和任務(wù)。聽(tīng)課者總是根據(jù)聽(tīng)課的目的來(lái)選擇時(shí)間、地點(diǎn)和對(duì)象等，并有選擇和有側(cè)重地聽(tīng)一部分課或?qū)W習(xí)哪些內(nèi)容。如新教師聽(tīng)課最主要的目的就是觀(guān)摩學(xué)習(xí)，主要看上課教師是怎樣教的，如重點(diǎn)難點(diǎn)是如何突破的、板書(shū)是如何設(shè)計(jì)的、教學(xué)手段和教學(xué)媒體是如何運(yùn)用的、課堂氣氛是如何活躍的等，并在自己的教學(xué)中學(xué)習(xí)運(yùn)

4、用。 2主觀(guān)性 雖然課堂教學(xué)是一種客觀(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，但聽(tīng)課活動(dòng)中的主觀(guān)因素很多。一是什么時(shí)候到什么地方去聽(tīng)什么人的課，基本上是聽(tīng)課者自己確定的。二是聽(tīng)課者和被聽(tīng)課者以及學(xué)生都是有主觀(guān)意識(shí)的人，課堂教學(xué)的實(shí)際情況可能會(huì)因聽(tīng)課者的參與而發(fā)生變化。三是聽(tīng)課者的聽(tīng)課行為受他的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)被聽(tīng)者的印象等的制約。 3. 選擇性 有意識(shí)有目的地聽(tīng)課就意味著選擇。例如，學(xué)校要對(duì)年輕教師培養(yǎng)和考核，就會(huì)選擇聽(tīng)年輕教師的課；要推薦教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽，就會(huì)聽(tīng)部分優(yōu)秀教師的課；要了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，就會(huì)不打招呼地隨機(jī)聽(tīng)課。 4指導(dǎo)性 絕大多數(shù)聽(tīng)課活動(dòng)在聽(tīng)課后要形成個(gè)人或集體的認(rèn)識(shí)和意見(jiàn)，而且在全部聽(tīng)課活動(dòng)中，

5、上級(jí)對(duì)下級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師、專(zhuān)家對(duì)教師及學(xué)校內(nèi)部的公開(kāi)課、研討課等的聽(tīng)課占大多數(shù)，形成的評(píng)價(jià)要以一定的方式反饋給學(xué)?；蚪處?，要提出一定的指導(dǎo)性意見(jiàn)和要求及改進(jìn)措施等。 5理論性 聽(tīng)課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學(xué)理論做支撐。聽(tīng)課者即使聽(tīng)本專(zhuān)業(yè)以外的課，也要能聽(tīng)出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要聽(tīng)課者有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)及掌握一定的新課程教育教學(xué)理念、教學(xué)方法。在聽(tīng)課的過(guò)程中及聽(tīng)課后，聽(tīng)課者要進(jìn)行一些思考分析，要對(duì)被聽(tīng)課者做一些定量或定性的評(píng)價(jià)，這也需要相關(guān)的理論指導(dǎo)。 6. 情境性 課堂教學(xué)幾乎是每天都在進(jìn)行的活動(dòng)，課堂是一種較為自然的情境，而聽(tīng)課又是在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的一

6、種活動(dòng)。聽(tīng)課者和被聽(tīng)課者都處于一定的情境中，不同的時(shí)間、地點(diǎn)、條件就可能有不同的過(guò)程和結(jié)果，即使同一個(gè)教師在不同的學(xué)校上同一節(jié)課可能會(huì)得到不同的評(píng)價(jià)。我們獲得的聽(tīng)課資料及有關(guān)的感覺(jué)和理解是離不開(kāi)一定情境的，而且不可避免地帶有不穩(wěn)定性和偶然性。 三、聽(tīng)課的目的和作用 為什么要聽(tīng)課？聽(tīng)課者盲目地去聽(tīng)課和有計(jì)劃、有目的地去聽(tīng)課，其作用和效果是大不一樣的。 1. 有利于掌握和了解教師貫徹落實(shí)教育教學(xué)法規(guī)、政策和要求等現(xiàn)狀 現(xiàn)階段，我國(guó)正在進(jìn)行新的基礎(chǔ)教育階段的課程改革。為了確保課程改革按照預(yù)想的方向進(jìn)行，就必須了解教師是否在課堂教學(xué)中實(shí)施新的課程改革方案以及教師是否習(xí)慣和喜歡這種新方案。由于課堂是教育

7、政策、教學(xué)要求等最終落實(shí)的地方，教師的課堂教學(xué)是各方面要求的最終、最直接的體現(xiàn)，通過(guò)聽(tīng)課就可以了解到一些實(shí)際問(wèn)題，并供教育決策部門(mén)和教學(xué)指導(dǎo)部門(mén)參考。 學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)執(zhí)行得如何？教育教學(xué)管理是否到位？課程標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)計(jì)劃執(zhí)行得如何？新課程改革的精神和要求等是否貫徹落實(shí)？通過(guò)聽(tīng)課，有關(guān)部門(mén)都可以得到基本的了解，從而把握指導(dǎo)教學(xué)工作的主動(dòng)權(quán)。 2. 有利于了解教師的教育教學(xué)質(zhì)量及水平 課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主要陣地，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平最基本的體現(xiàn)形式。反映教學(xué)質(zhì)量和水平高低的方式很多，但課堂教學(xué)是基礎(chǔ)和前提，重視課堂教學(xué)的原因就在于此，學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量如何？教師的教學(xué)水平如何？教學(xué)中

8、有什么經(jīng)驗(yàn)和不足？通過(guò)聽(tīng)課可以得到基本的評(píng)價(jià)。 3. 有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革深人有效地進(jìn)行 “以人為本”是社會(huì)發(fā)展的必然要求，教師的發(fā)展在現(xiàn)代學(xué)校管理中被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和提高的根本因素。不同的學(xué)校有各自的實(shí)際情況，即使在同一學(xué)校，教師的能力、風(fēng)格、專(zhuān)長(zhǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等也有很大的差異。教師之間、學(xué)校之間、管理及研究人員與學(xué)校及教師之間、優(yōu)秀教師與一般教師之間，通過(guò)聽(tīng)課，不僅可以了解自己或其他教師課堂教學(xué)的實(shí)際情況，做到相互學(xué)習(xí)和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；而且可以融洽各方面的人際關(guān)系，增進(jìn)相互信任，有助于集體合作、營(yíng)造良好的教研氛圍，促進(jìn)教學(xué)改革的深人和質(zhì)量的提高。 a.有利于總結(jié)

9、和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，促進(jìn)教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)提高和成長(zhǎng) 當(dāng)今的社會(huì)是迅速發(fā)展的社會(huì)，知識(shí)的更新速度也不斷加快，國(guó)家、社會(huì)、家庭、學(xué)生對(duì)教育和教師的要求也在不斷提高，加上面臨的新課程改革，對(duì)教師又提出了更新、更高的要求。所以，我們教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師必須適應(yīng)新課程的要求，這就需要培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而最有效、最直接、最經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)方式就是聽(tīng)課。 應(yīng)該說(shuō)聽(tīng)課是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑，教師在課堂教學(xué)中往往意識(shí)不到自己的教學(xué)行為，通過(guò)聽(tīng)課不僅可以學(xué)習(xí)到別人的經(jīng)驗(yàn)，吸取別人失敗的教訓(xùn)，用別人的方法指導(dǎo)自己的教學(xué)，更主要可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和研究，將一些聽(tīng)課得到的感性認(rèn)識(shí)歸納為理性的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)

10、自己教學(xué)中的不足，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互交流，改進(jìn)自己的教學(xué)，就可以共同提高。 通過(guò)聽(tīng)課可以發(fā)現(xiàn)一部分教師優(yōu)秀和先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，經(jīng)過(guò)思考分析及論證總結(jié)，就可以組織觀(guān)摩課等聽(tīng)課學(xué)習(xí)活動(dòng)，推廣其方法和經(jīng)驗(yàn)等；其他教師可以通過(guò)聽(tīng)課活動(dòng)學(xué)習(xí)到那些優(yōu)秀和先進(jìn)的理念、方法和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行思考和吸收，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和提高。 四、聽(tīng)課的要求 1. 要明確聽(tīng)課的目的、計(jì)劃和要求 無(wú)論是聽(tīng)何種類(lèi)型的課，在聽(tīng)課前都應(yīng)確定具體的目的和要求，聽(tīng)課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實(shí)的聽(tīng)課信息，就達(dá)不到聽(tīng)課的目的。 聽(tīng)課是教育行政部門(mén)特別是教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教

11、師的工作職責(zé)之一，因此，聽(tīng)課應(yīng)該有制度、有規(guī)范、有計(jì)劃，應(yīng)該有明確的目的要求及具體的操作計(jì)劃。上級(jí)教育教學(xué)部門(mén)安排的聽(tīng)課，是常規(guī)性檢查還是調(diào)研性檢查？怎樣檢查等？都應(yīng)該有明確的要求。 教研室和學(xué)校的聽(tīng)課活動(dòng)更應(yīng)該制度化，每一學(xué)期聽(tīng)多少課、聽(tīng)什么樣的課、達(dá)到什么要求等，可以將計(jì)劃、目的、要求等傳達(dá)到每一個(gè)教師，使他們將其作為工作的一部分，自覺(jué)地去聽(tīng)課和接受聽(tīng)課，而且要對(duì)聽(tīng)課作為常規(guī)工作進(jìn)行檢查落實(shí)。 2. 要了解教材和教師的基本情況 教材、教師、學(xué)生是具體的客觀(guān)存在，而聽(tīng)課又是帶有較多的主觀(guān)因素的活動(dòng)。 不同的學(xué)科、不同的教材有不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)要求等，對(duì)此，聽(tīng)課者必須熟悉，熟悉教材

12、可以在聽(tīng)課前突擊看看相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，另外也可以在聽(tīng)課初和聽(tīng)課過(guò)程中用簡(jiǎn)短的時(shí)間看一看有關(guān)內(nèi)容；否則，你就不一定能聽(tīng)出教師是否抓住了教學(xué)重點(diǎn)、講清了教學(xué)難點(diǎn)、完成了教學(xué)任務(wù)等。如果是聽(tīng)其他學(xué)科的課，也應(yīng)該有大概的了解，否則聽(tīng)課可能就有失公正，就失去指導(dǎo)意義。 不同的教師、不同的學(xué)生會(huì)有不同的教學(xué)傳統(tǒng)、教學(xué)特色、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平等，聽(tīng)課者應(yīng)盡可能通過(guò)各種方式進(jìn)行一些了解，增加聽(tīng)課的針對(duì)性及評(píng)價(jià)的客觀(guān)性和公正性。 3. 要處理好聽(tīng)課者與被聽(tīng)課者的關(guān)系 聽(tīng)課者介入課堂，會(huì)使課堂教學(xué)實(shí)際狀況或多或少的失真，絕大多數(shù)被聽(tīng)課者對(duì)聽(tīng)課者抱有戒備心理，特別是上級(jí)教育行政和業(yè)務(wù)部門(mén)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

13、聽(tīng)課，很容易使教師和學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒，授課者一般都力求使課上得讓聽(tīng)課者滿(mǎn)意（有時(shí)候結(jié)果可能適得其反），這樣就必然會(huì)使這節(jié)課有別于平時(shí)的課堂教學(xué)。 聽(tīng)課者應(yīng)當(dāng)熟悉如何進(jìn)人課堂。聽(tīng)課者應(yīng)抱著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽(tīng)課， 適當(dāng)?shù)亟o教師講一下為什么聽(tīng)他們課的有關(guān)情況，或了解和關(guān)心一些學(xué)?；蚪處煹慕虒W(xué)情況，或與教師說(shuō)說(shuō)家常話(huà)，轉(zhuǎn)移和減輕教師的緊張或抵觸情緒，盡最大可能迅速取得被聽(tīng)課者的信任、理解和配合。 進(jìn)人課堂后，聽(tīng)課者要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看、勤記錄、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾教師上課，要最大限度地減少外來(lái)聽(tīng)課者對(duì)課堂教學(xué)的影響，盡量使課堂教學(xué)以真實(shí)自然的面貌呈現(xiàn)。 4

14、. 要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息 聽(tīng)課要透過(guò)現(xiàn)象聽(tīng)出本質(zhì)，即要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，而要做到這一點(diǎn)，就必須要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。這些理論包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教育史、教育哲學(xué)等。 新課程改革在不斷地深人，新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗(yàn)、新的問(wèn)題不斷地涌現(xiàn)。聽(tīng)課者就應(yīng)該不斷地關(guān)注和學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的新的理論、方法和經(jīng)驗(yàn)等，了解課程改革的新的政策形勢(shì)、教學(xué)要求等，獲取新的信息、新的知識(shí)，思考新的問(wèn)題，提出新的措施和要求等。從而提高聽(tīng)課的品位，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提高聽(tīng)課的針對(duì)性和有效性。 掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論是聽(tīng)好課的前提，如當(dāng)前新課程對(duì)教師的教學(xué)要求做到如下轉(zhuǎn)

15、變：由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹(shù)立主體意識(shí)；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹(shù)立情感意識(shí)；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹(shù)立特色意識(shí)；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹(shù)立角色轉(zhuǎn)換意識(shí)等。如果聽(tīng)課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，就可能出現(xiàn)“聽(tīng)不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。 5. 要做到聽(tīng)、看、記、思有機(jī)的結(jié)合 聽(tīng)課不僅是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，而且是一種方法和技能。 聽(tīng)什么？怎樣聽(tīng)？主要應(yīng)聽(tīng)：(1)教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。（2)是

16、否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。(3)語(yǔ)言是否流暢、表達(dá)是否清楚。(4)是否有知識(shí)性等錯(cuò)誤。(5)是否有創(chuàng)新的地方。(6)教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。 看什么？怎樣看？主要應(yīng)看：(1)看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。如教態(tài)是否親切自然，板書(shū)是否規(guī)范合理，教具（包括多媒體等）運(yùn)用是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂偶發(fā)問(wèn)題是否靈活巧妙。(2)看學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否參與教學(xué)過(guò)程，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是否得到培養(yǎng)。 記什么？怎樣記？原則上聽(tīng)課記錄應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。 思考什么？怎樣思考？

17、主要思考是：(1)教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行、好不好。（2)對(duì)教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響。(3）如果是自己來(lái)上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考。(4)如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。(5)新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為。(6)這節(jié)課是否是反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒(méi)有聽(tīng)課者，教師是否也會(huì)這樣上，等等。 總之，應(yīng)該根據(jù)聽(tīng)課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽(tīng)、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)、靈活地結(jié)合起來(lái)。如教師講和學(xué)生發(fā)言時(shí)，就要以聽(tīng)為主，兼顧觀(guān)察；教師在板書(shū)和學(xué)生在演練時(shí)，就

18、應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時(shí)，就應(yīng)以思考為主等。 6. 要認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄 做好聽(tīng)課記錄是聽(tīng)課者基本素質(zhì)的體現(xiàn)，它反映了聽(tīng)課者的品德、態(tài)度、能力、水平等各個(gè)方面的基本素質(zhì)。 不同的學(xué)科、不同的教師、不同的課型所體現(xiàn)的教學(xué)思想、所采用的教學(xué)方法等是不同的，有關(guān)的聽(tīng)課要求等也是不同的，在實(shí)際的課堂教學(xué)的聽(tīng)課記錄中，可能有所不同或有所側(cè)重，但常規(guī)的聽(tīng)課記錄一般有聽(tīng)課記錄本和聽(tīng)課評(píng)價(jià)兩個(gè)方面組成。 另外，在做聽(tīng)課記錄時(shí)要注意以下幾點(diǎn)： (1）聽(tīng)、記要分清主次。聽(tīng)課應(yīng)該以聽(tīng)為主，要把注意力集中在聽(tīng)和思考上。 (2) 記錄要有重點(diǎn)。要詳略得當(dāng)，對(duì)內(nèi)容要選擇，文字要精煉。 一般要記教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、

19、教師的重點(diǎn)提問(wèn)、學(xué)生的典型發(fā)言、師生的互動(dòng)情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的失誤等。 根據(jù)聽(tīng)課的類(lèi)型，有些記錄應(yīng)該全面一些，有些記錄則要突出某一個(gè)方面。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程可以簡(jiǎn)明扼要地記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問(wèn)題和不足等可以詳細(xì)地記錄，對(duì)一些問(wèn)題的思考或自己的見(jiàn)解也可以詳細(xì)地記錄下來(lái)，以免遺忘。 (3）一段時(shí)間后，對(duì)聽(tīng)課記錄要進(jìn)行整理，并進(jìn)行理性的思考分析，歸納、總結(jié)出一些共性的東西，推廣或提倡一些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法等，提出一些改進(jìn)的意見(jiàn)和要求等。 7. 要積極參與評(píng)課，反饋要實(shí)事求是，以鼓勵(lì)為主 評(píng)課時(shí)要積極參與，對(duì)教師的自評(píng)和聽(tīng)課教師的評(píng)價(jià)應(yīng)認(rèn)真地記錄和思

20、考，以便在自己的教學(xué)中進(jìn)行借鑒并提高自己的教學(xué)能力。 聽(tīng)課后要盡可能地同被聽(tīng)者進(jìn)行交流（這種反饋同評(píng)課既有區(qū)別又有聯(lián)系。有關(guān)評(píng)課的內(nèi)容在稍后會(huì)詳細(xì)闡述，這里不再具體分析），要抱著虛心、誠(chéng)懇的態(tài)度，熱情主動(dòng)地與教師交談。例如，對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，不要把存在的問(wèn)題講得太多，應(yīng)有重點(diǎn)地指出存在的突出問(wèn)題，并以建議的形式提出，要盡可能挖掘他們教學(xué)中的閃光點(diǎn)，讓他們多一些成功的感覺(jué)；對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師，要實(shí)事求是地指出存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，提出更新更高的要求，使他們認(rèn)識(shí)到還有改進(jìn)的地方和提高的空間，讓他們繼續(xù)努力，向?qū)＜倚徒處煹姆较虬l(fā)展。 聽(tīng)課的反饋更多的是與教師的研討和交換看法，雖然也需要指出成功

21、和不足或改進(jìn)的地方，但交換意見(jiàn)時(shí)要抓住重點(diǎn)，多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，明確的問(wèn)題不含糊，存在的問(wèn)題不回避，要盡可能以平等商量的語(yǔ)氣，以鼓勵(lì)為主，在通常情況下，一般不是去做定性的分析和評(píng)價(jià)。 貳、聽(tīng)課的四種基本類(lèi)型 聽(tīng)課類(lèi)型的劃分是相對(duì)的?？偟膩?lái)說(shuō)，課的類(lèi)型決定了聽(tīng)課的類(lèi)型。不同性質(zhì)的課、不同形式的課等對(duì)聽(tīng)課的要求是不同的。 我們根據(jù)當(dāng)前課程改革的要求和教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合課堂教學(xué)的特點(diǎn)及相對(duì)穩(wěn)定的共性要求，將聽(tīng)課劃分為檢查型聽(tīng)課、評(píng)比型聽(tīng)課、觀(guān)摩型聽(tīng)課和研究型聽(tīng)課四種類(lèi)型。這種區(qū)分不是絕對(duì)的，在實(shí)際的教學(xué)研究和聽(tīng)課過(guò)程中有可能是交叉的，聽(tīng)同一節(jié)課有可能達(dá)到幾種聽(tīng)課的功能。這就要求我們?cè)诼?tīng)課中，既能做到功

22、能的區(qū)分，更要做到有機(jī)的聯(lián)系和整合。 一、檢查型聽(tīng)課 1. 什么是檢查型聽(tīng)課 檢查型聽(tīng)課就是為了了解教師教育教學(xué)工作的總體、過(guò)程、某一方面或某個(gè)問(wèn)題的情況而進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)。 上級(jí)教育部門(mén)對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估中的聽(tīng)課、檢查教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況的聽(tīng)課、中考和高考復(fù)習(xí)調(diào)研聽(tīng)課、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)新教師的課、新課程實(shí)施情況的調(diào)研性聽(tīng)課等都屬于檢查型聽(tīng)課的范圍。 檢查型聽(tīng)課是上級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、檢查教育教學(xué)工作的最普遍的一種聽(tīng)課形式。 2. 檢查型聽(tīng)課的特點(diǎn) （1）突然性 聽(tīng)課者是有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地去聽(tīng)課，對(duì)被聽(tīng)課的學(xué)校、教師、班級(jí)、哪一節(jié)課等在絕大多數(shù)情況下，事先是不十分清楚的或提前知道的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)。學(xué)

23、?；蚪處煂?duì)這類(lèi)聽(tīng)課總是有被“突然襲擊”的感覺(jué) 一般來(lái)講，無(wú)論是教育行政部門(mén)和教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門(mén)的聽(tīng)課，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課，只要是出于檢查的目的，作為正常工作的一部分，為了得到客觀(guān)、真實(shí)的第一手的信息資料，很少會(huì)提前通知被檢查的學(xué)校或教師。 對(duì)于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，實(shí)際上在大多數(shù)情況下也是隨機(jī)的，聽(tīng)哪一位教師的課往往也是不確定的。上級(jí)對(duì)下級(jí)的工作檢查中的聽(tīng)課，也有時(shí)候往往是下級(jí)部門(mén)給予安排好的，聽(tīng)課者沒(méi)有多少選擇的余地。 (2) 真實(shí)性 檢查型聽(tīng)課活動(dòng)在絕大多數(shù)情況下，總是在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)校和教師很少提前刻意做好準(zhǔn)備 這樣，學(xué)?；蚪處煶尸F(xiàn)給我們聽(tīng)課者的課堂教學(xué)基本上是他們的正常狀況。當(dāng)然不可能完全的

24、一致，因?yàn)?，外?lái)聽(tīng)課者的介入會(huì)或多或少地影響到學(xué)校和教師，至少他們?cè)谥饔^(guān)上要盡最大可能力求上好這節(jié)課，但由于教師的心態(tài)變化，有些課可能比平時(shí)好，有些課可能還不如平時(shí)。從總體上講，我們聽(tīng)到的課及了解到的教學(xué)情況基本上是客觀(guān)的，最接近、最真實(shí)反映學(xué)校和教師平時(shí)正常情況下的教學(xué)實(shí)際。 (3) 靈活性 聽(tīng)課者可以根據(jù)自己的工作職能和工作需要，采取靈活多樣的形式實(shí)施聽(tīng)課，受時(shí)間、地點(diǎn)、條件的限制較少。 如為了了解課程改革中的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的情況，就應(yīng)該進(jìn)行檢查型聽(tīng)課，但什么時(shí)候聽(tīng)、聽(tīng)哪些學(xué)校的、聽(tīng)什么類(lèi)型教師的課、采取什么形式、是集體調(diào)研還是個(gè)別調(diào)研等就可以靈活掌握。 3. 檢查型聽(tīng)

25、課的要求 (1) 要明確檢查的目的 無(wú)論是檢查學(xué)校的教學(xué)工作，還是檢查教師的課堂教學(xué)情況，以及進(jìn)行一些有關(guān)新課程的專(zhuān)題檢查，都應(yīng)該目的明確、要求清楚，否則，將影響到聽(tīng)課的質(zhì)量。 檢查什么？檢查的主要內(nèi)容是什么？怎樣檢查？要達(dá)到什么目的和得到什么結(jié)果？都應(yīng)該讓聽(tīng)課者知道。 (2) 要在常態(tài)下進(jìn)行 檢查型聽(tīng)課雖然不一定每次都是“突然襲擊”式的，有時(shí)可以作為工作計(jì)劃提前下達(dá)給有關(guān)的部門(mén)和學(xué)校，有時(shí)可以以適當(dāng)?shù)男问教崆案嬷處?。這樣在某種程度上可以使教師按照有關(guān)檢查的要求做好工作，因?yàn)闄z查的根本目的是為了促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，為了確保檢查的客觀(guān)、真實(shí)，盡量不要提前通知，即使必須通知，也應(yīng)盡可能

26、將影響聽(tīng)課客觀(guān)公正的因素減少到最低限度。 這樣，教師即使準(zhǔn)備，對(duì)正常的教學(xué)的客觀(guān)性影響不大，聽(tīng)課的真實(shí)性在一定程度上得到了保證。 (3）要熟悉聽(tīng)課的要求 對(duì)于聽(tīng)課者要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)或提出要求，這種培訓(xùn)不一定是嚴(yán)格意義上的培訓(xùn)，根據(jù)聽(tīng)課活動(dòng)的實(shí)際情況可以靈活掌握，但至少要使每一個(gè)聽(tīng)課檢查者明確聽(tīng)課的相關(guān)要求，如：需要檢查的內(nèi)容、需要準(zhǔn)備哪些材料、怎樣使用有關(guān)的調(diào)查表格和調(diào)查工具以及怎樣評(píng)價(jià)等。否則，即使是每一個(gè)聽(tīng)課檢查者都能客觀(guān)公正地對(duì)待每一位聽(tīng)課對(duì)象，聽(tīng)課的過(guò)程和結(jié)果也會(huì)有很大的出人，因?yàn)椴煌穆?tīng)課者在學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)方式等方面是有差異的。 (4) 要盡量減少被聽(tīng)課者的戒備心

27、理 因?yàn)檫@種類(lèi)型的聽(tīng)課活動(dòng)帶有臨時(shí)性、突然性，外來(lái)聽(tīng)課者進(jìn)入學(xué)?；蛘n堂時(shí)，往往會(huì)引起被聽(tīng)課對(duì)象的戒備，從而影響到聽(tīng)課的真實(shí)性。為此，檢查者要設(shè)法盡快取得被聽(tīng)課對(duì)象的理解和配合，靈活處理聽(tīng)與被聽(tīng)的關(guān)系，避免以檢查者自居。 (5) 要準(zhǔn)備好與聽(tīng)課對(duì)象交換意見(jiàn) 檢查型聽(tīng)課雖然不一定都要同教師交換意見(jiàn)，但是在允許的情況下，應(yīng)該盡可能同教師交換意見(jiàn)或探討一些問(wèn)題。原因如下。 課后與教師共同探討和交換意見(jiàn)是聽(tīng)課的常規(guī)要求。 這是對(duì)教師的尊重，特別是教學(xué)研究人員更應(yīng)該做到，因?yàn)檫@既是處理好同教師關(guān)系的重要方面，也是學(xué)習(xí)提高自己的重要方式。 教師需要聽(tīng)課者的指導(dǎo)，絕大多數(shù)教師把聽(tīng)課者作為比他水平高的“專(zhuān)家”來(lái)

28、看待，教師平時(shí)接觸聽(tīng)課者的機(jī)會(huì)很少，他們想知道“專(zhuān)家”對(duì)他的看法，即使我們不一定是該門(mén)學(xué)科的專(zhuān)家，但總會(huì)有可思考的向題及可研討的問(wèn)題。 (6）要進(jìn)行總結(jié) 通過(guò)檢查性聽(tīng)課活動(dòng)，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出對(duì)策，有時(shí)候還要拿出具體的總結(jié)性意見(jiàn)或報(bào)告供領(lǐng)導(dǎo)決策參考。由于檢查對(duì)象僅僅是一部分，這就需要我們從全局的角度進(jìn)行以點(diǎn)帶面的綜合思考分析，并得出共性的定性意見(jiàn)，提出對(duì)全局有指導(dǎo)性的要求和措施。 二、評(píng)比型聽(tīng)課 1. 什么是評(píng)比型聽(tīng)課 評(píng)比型聽(tīng)課主要是為了對(duì)教師做定性評(píng)價(jià)的聽(tīng)課活動(dòng)。如評(píng)優(yōu)課、考核課及評(píng)優(yōu)秀學(xué)科教師、名教師、特級(jí)教師等的聽(tīng)課就屬于這個(gè)范疇。 2. 評(píng)比型聽(tīng)課的特點(diǎn) (1）篩選性 在各級(jí)

29、各類(lèi)的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及各種考核課中，被聽(tīng)課的教師是通過(guò)各種形式篩選出來(lái)的，他們應(yīng)該是某一方面的在各種層次上的優(yōu)秀者。 聽(tīng)課者要求對(duì)這部分教師進(jìn)行篩選，通過(guò)聽(tīng)課保留一部分教師和淘汰一部分教師，或推薦到上一層次去繼續(xù)參加評(píng)比，或直接評(píng)出等級(jí)，或做出定性的評(píng)價(jià)。 (2) 公正性 雖然在其他類(lèi)型的聽(tīng)課活動(dòng)中也應(yīng)該具有這樣的特點(diǎn)，但在評(píng)比性聽(tīng)課中，這一特點(diǎn)更為突出。所以，聽(tīng)課者會(huì)盡可能地減少主觀(guān)因素的干擾，客觀(guān)、公正地對(duì)待每一節(jié)課。 由于是選拔性或做定性評(píng)價(jià)的聽(tīng)課活動(dòng)，同時(shí)聽(tīng)課者往往不是同一個(gè)單位或同一個(gè)地區(qū)，這樣公正性的特點(diǎn)就能充分得到體現(xiàn)。 (3）比較性 聽(tīng)課者對(duì)每一位上課的教師不僅要有定性的分析和評(píng)價(jià)

30、，而且要對(duì)上課教師進(jìn)行橫向的多角度的比較分析，如對(duì)教學(xué)基本功、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)效果、學(xué)生能力的培養(yǎng)等進(jìn)行比較。 比較性的特點(diǎn)在這類(lèi)聽(tīng)課中也是很明顯的。在某種意義上講（特別是優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比），對(duì)教師的評(píng)價(jià)在很大程度是通過(guò)對(duì)教師的比較分析后得出的。 3. 評(píng)比型聽(tīng)課的要求 (1) 要認(rèn)真了解和掌握評(píng)比的目的、要求和相關(guān)規(guī)定 對(duì)不同的評(píng)比課或考核課的目的、標(biāo)準(zhǔn)、要求等是不同的，對(duì)聽(tīng)課者也有不同的要求。例如，優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比同有關(guān)優(yōu)秀學(xué)科教師等考核的側(cè)重是有明顯差別的，這就要求聽(tīng)課者事先要認(rèn)真地學(xué)習(xí)和理解把握，為聽(tīng)課的客觀(guān)、公正奠定基礎(chǔ)。 (2) 對(duì)課的內(nèi)容要熟悉 一般評(píng)比型課的內(nèi)容是提前

31、確定的，有些考核性質(zhì)的課有可能是臨時(shí)隨堂聽(tīng)課，但作為聽(tīng)課者雖然是某一方面的有威望的教師或?qū)＜?，但不一定都?duì)所要聽(tīng)課的教材內(nèi)容十分熟悉，有時(shí)候可能還沒(méi)有接觸過(guò)，如高中教師就不一定熟悉初中、小學(xué)的教材和教學(xué)方法等，反之亦然，有些專(zhuān)家對(duì)教學(xué)的思想、教學(xué)的方法、教學(xué)的要求等宏觀(guān)方面可能很有見(jiàn)解，但對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、教材的處理等微觀(guān)方面可能就不一定熟悉。所以，如有可能，聽(tīng)課者要盡可能多地熟悉聽(tīng)課的內(nèi)容，以保證評(píng)比的公正，盡可能使個(gè)人的評(píng)價(jià)符合被評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際及同其他聽(tīng)課者的評(píng)價(jià)相一致。 (3）要做詳細(xì)的比較性記錄 聽(tīng)課筆記雖然應(yīng)有詳略，但在這類(lèi)聽(tīng)課中要特別詳細(xì)地記錄各位教師的特殊之處，做比較性的記錄和思考。

32、因?yàn)?，要分出等?jí)，重要的方面就是聽(tīng)課者要對(duì)所有教師的課進(jìn)行比較，在比較中區(qū)分出層次及做出定性的評(píng)價(jià)。 （4）要客觀(guān)公正地聽(tīng)每一節(jié)課 參評(píng)的教師或被考核的教師應(yīng)該都做了一定的準(zhǔn)備，有些還做了大量的準(zhǔn)備，甚至是集體智慧的結(jié)晶，各校的教學(xué)條件、教師層次、教學(xué)資源等是有很大差別的，你所聽(tīng)到的課就可能同這位教師平時(shí)的課有很大的出人。 特別在評(píng)比型聽(tīng)課活動(dòng)中，一般教學(xué)手段都比較新穎、教學(xué)形式都比較活潑、教學(xué)設(shè)計(jì)都比較到位，但這些都應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果服務(wù)作為聽(tīng)課者要善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，客觀(guān)公正地聽(tīng)好每一節(jié)課，特別是在對(duì)被評(píng)價(jià)教師的比較中，要按照課程改革的要求及相關(guān)的教學(xué)要求，全面地去思考，克服片面性，

33、防止被表面的一些東西迷惑。 如有些教師使用多媒體，很吸引學(xué)生，知識(shí)的容量也很大，卻成了電腦操作員，而有些教師可能很少甚至還沒(méi)有接觸到多媒體，但課上得很實(shí)在、很新穎；有些教師的鼓動(dòng)性很強(qiáng)，而有些教師的邏輯性很好。我們認(rèn)為多媒體在課堂教學(xué)中僅僅是教學(xué)的輔助手段，不要認(rèn)為使用多媒體了就一定比不使用好，有些課不一定適合多媒體，有些課使用與不使用的效果差別不大，有些課用傳統(tǒng)的講解和分析效果可能更好。聽(tīng)課者要全面完整地把握和評(píng)價(jià) (5）要對(duì)聽(tīng)課人員進(jìn)行選擇 在這類(lèi)聽(tīng)課活動(dòng)中，聽(tīng)課者的個(gè)人素質(zhì)在很大程度上決定了最后定性評(píng)價(jià)的公正性和有效性。 在評(píng)比型聽(tīng)課（特別是有些考核課）中，聽(tīng)課者不一寧都是所聽(tīng)學(xué)科的專(zhuān)家

34、，但至少要做到基本能聽(tīng)懂上課者的上課內(nèi)容，如果對(duì)上課內(nèi)容一竅不通，即使教育教學(xué)理論水平再高，也難以說(shuō)到點(diǎn)子上；同時(shí)要具有一定的教育教學(xué)理論水平及較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)有教學(xué)理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么，即使對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解透徹了，也不能評(píng)價(jià)到位 聽(tīng)課的組織者要根據(jù)評(píng)比或考核的要求，選擇那些政治素質(zhì)好、工作責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、有一定經(jīng)驗(yàn)和威望的人員負(fù)責(zé)聽(tīng)課。 三、觀(guān)摩型聽(tīng)課 1. 什么是觀(guān)摩型聽(tīng)課 觀(guān)摩型聽(tīng)課是為了總結(jié)、推廣、交流及學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法等而進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)。包括公開(kāi)課、示范課、展示課等 2. 觀(guān)摩型聽(tīng)課的特點(diǎn) (1）示范性 活動(dòng)的組織者和在通常情況下將這種課作為典型、示范來(lái)看待。和這類(lèi)

35、課一般是由特級(jí)教師、名教師、優(yōu)秀教師或某一方面有特色、有創(chuàng)新、有經(jīng)驗(yàn)的教師上的課。 (2）推廣性 在這種聽(tīng)課活動(dòng)過(guò)程中，輔之以一定的形式和要求，幫助那些有經(jīng)驗(yàn)、有特色的教師進(jìn)一步提升教學(xué)層次，特別是目前課程改革過(guò)程中，往往將那些年富力強(qiáng)、有創(chuàng)新和活力、在實(shí)施新教材中取得一定成功的青年教師作為觀(guān)摩的對(duì)象，推廣他們先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)一步擴(kuò)大他們的影響。 (3) 學(xué)習(xí)性 任何聽(tīng)課都是一個(gè)或主動(dòng)或被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，但在觀(guān)摩類(lèi)型的聽(tīng)課活動(dòng)中，學(xué)習(xí)性的特點(diǎn)最突出。聽(tīng)課者的學(xué)習(xí)目的是十分明確的。有位中學(xué)老師說(shuō)：“我聽(tīng)完一堂好課，常有這樣的體會(huì)：就如深山探寶，心頭甜滋滋的，講課者的思想激情、藝術(shù)魅力

36、，給我留下了長(zhǎng)遠(yuǎn)的記憶。有時(shí)即使是不理想的課，某一方面也會(huì)有深刻的啟示?！保ㄐ焓蕾F：怎樣聽(tīng)課評(píng)課，遼寧民族出版社，2000年4月第i版，第58頁(yè)） 3. 觀(guān)摩型聽(tīng)課的要求 (1) 要端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真地聽(tīng)和看 在這類(lèi)聽(tīng)課活動(dòng)中，聽(tīng)課的人數(shù)往往比較多，有時(shí)候活動(dòng)的組織者也往往將聽(tīng)課、會(huì)議、考察參觀(guān)、旅游等結(jié)合在一起安排。在這類(lèi)聽(tīng)課活動(dòng)中聽(tīng)課者既不參與課堂教學(xué)的討論，又不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被公為是與課堂教學(xué)不發(fā)生關(guān)系的人員，如果聽(tīng)課者的學(xué)習(xí)要求再不迫切、學(xué)習(xí)態(tài)度再不端正，就不可能去認(rèn)真地觀(guān)摩學(xué)習(xí)，也學(xué)習(xí)不到什么東西。 另外，由于許多條件的不同和情況的變化，加上聽(tīng)課者的自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)需求

37、不一樣，即使被觀(guān)摩對(duì)象是特級(jí)教師、名教師等，也不一定完美無(wú)缺或使每個(gè)聽(tīng)課者滿(mǎn)意。實(shí)際上能聽(tīng)出“問(wèn)題”，就是自己水平提高的另一種書(shū)現(xiàn)形式。 作為聽(tīng)課者，一定要態(tài)度端正，要虛心，要認(rèn)真仔細(xì)地、全神貫注地去聽(tīng)和看，要認(rèn)真地記錄。即使課上得“很差”，也可以從中知道“差”的原因。 (2）要認(rèn)真仔細(xì)地記錄有特色、有創(chuàng)新的地方 課程既然被觀(guān)摩，一般總是有與眾不同的地方，有值得聽(tīng)課者學(xué)習(xí)的翅方，有時(shí)候可能是教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材處理、教學(xué)手段等宏觀(guān)方面有時(shí)候可能是一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一句話(huà)等微觀(guān)的方面。 聽(tīng)課者在聽(tīng)課過(guò)程中要特別將與眾不同的地方記錄下來(lái)，雖然與眾不同的地方不一定都是成功的方法或經(jīng)驗(yàn)，但從聽(tīng)課

38、中發(fā)現(xiàn)不足和錯(cuò)誤、思考其形成的原因、找到解決的方法，也是學(xué)習(xí)和提高。 (3) 要與自己的課進(jìn)行認(rèn)真的比較分析 比較的方法是學(xué)習(xí)和提高自己的有效方法。學(xué)生聽(tīng)課完全是為著準(zhǔn)確而充分地接受、理解和加工教學(xué)信息，而教師聽(tīng)課則是把教學(xué)信息作為憑借條件，并思考其是否合理、是否有效、是否有特點(diǎn)等，通過(guò)比較分析，獲得自己所需要的信息，從而達(dá)到提高自己的目的。 在聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課者就可以比較思考一些問(wèn)題，比如他為什么要這樣處理教材、這個(gè)問(wèn)題為什么可以那樣理解、這樣提出問(wèn)題好不好、學(xué)生在這個(gè)地方為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑等，這時(shí)候思考問(wèn)題的角度要盡可能小，要與自己的教學(xué)結(jié)合起來(lái)思考，并記錄下來(lái)（此時(shí)的思考往往是創(chuàng)新的火

39、花、自我提高的關(guān)鍵）。 聽(tīng)完課后，要整理聽(tīng)課記錄，對(duì)有關(guān)的記錄應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行比較性的思考，比較一下自己如果上這節(jié)課將怎樣上，會(huì)是個(gè)什么樣的結(jié)果？有哪些東西是值得自己學(xué)習(xí)的，自己的課有哪些不足和需要改進(jìn)的地方？從而在比較中學(xué)習(xí)和借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)和提高自己的教學(xué)。 四、調(diào)研型聽(tīng)課 1. 什么是調(diào)研型聽(tīng)課 調(diào)研型聽(tīng)課是為了研究、探討有關(guān)教育教學(xué)問(wèn)題或了解教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況而進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)。研討課、實(shí)驗(yàn)課、調(diào)研工作中的聽(tīng)課等就屬于這個(gè)范疇。 2. 調(diào)研型聽(tīng)課的特點(diǎn) (1) 目的性 作為這類(lèi)聽(tīng)課者，無(wú)論是教學(xué)研究人員，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一般教師，其聽(tīng)課的目的都是十分明確的。在事前往往對(duì)調(diào)研的問(wèn)題

40、進(jìn)行反復(fù)的論證，解決為什么要進(jìn)行調(diào)研？怎樣去調(diào)研？調(diào)研后怎么辦等問(wèn)題。由于目的明確，其主動(dòng)性、積極性和針對(duì)性就很強(qiáng)。 (2）探討性 這類(lèi)聽(tīng)課活動(dòng)往往是實(shí)驗(yàn)研究性質(zhì)的組織者和實(shí)施者雖然可能有比較明確的研究目的和比較成熟的做法與經(jīng)驗(yàn)，而且在一定范圍已經(jīng)研討過(guò)一段時(shí)間，但作為聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，其聽(tīng)課的主要目的不是去評(píng)價(jià)教師，而是與授課者一起探討某些問(wèn)題。同時(shí)，作為組織者也是期望聽(tīng)課者共同進(jìn)行探討，因?yàn)殡S時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)一些沒(méi)有預(yù)料到的但值得研究的問(wèn)題有時(shí)候授課者事前是知道聽(tīng)課的有關(guān)要求的，也積極參與到有關(guān)的調(diào)研過(guò)程中去。 （3）選擇性 教育教學(xué)中需要調(diào)查或研討的問(wèn)題很多，對(duì)問(wèn)題的探究方法和途徑也很多，將哪些問(wèn)

41、題作為調(diào)查或研討對(duì)象呢？通過(guò)什么方法和途徑調(diào)研？這就要進(jìn)行選擇；聽(tīng)哪些人員的課需要選擇，一般選擇有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的、有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熥鳛槁?tīng)課對(duì)象；讓哪些人員來(lái)參與聽(tīng)課調(diào)研也需要進(jìn)行選擇，往往選擇那些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師、在某方面有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家及同教材的教師或?qū)@間題有研討興趣的教師來(lái)聽(tīng)課。 (4) 導(dǎo)向性 雖然是調(diào)研性質(zhì)的聽(tīng)課活動(dòng)，但組織者或聽(tīng)課者對(duì)調(diào)研的問(wèn)題往往是經(jīng)過(guò)認(rèn)真的篩選論證，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)探討，而且至少在這個(gè)問(wèn)題上大概存在什么問(wèn)題已經(jīng)有所了解或?qū)?wèn)題的解決已經(jīng)有了一些初步的認(rèn)識(shí)，只不過(guò)對(duì)有些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不夠明確，需要在調(diào)研中不斷完善自己的思路。所以

42、，這類(lèi)聽(tīng)課活動(dòng)交流和研討的導(dǎo)向性是比較明確的。 (5）反復(fù)性 這樣的聽(tīng)課活動(dòng)往往不是一次兩次，需要多次的反復(fù)。如這次調(diào)查或研討的問(wèn)題，可以在不同的學(xué)校重復(fù)，可以讓不同的教師上課，可以讓不同的教師聽(tīng)課。但聽(tīng)課者中的一部分人員是應(yīng)該相對(duì)固定的，他們與授課者往往共同討論教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，共同切磋問(wèn)題，共同反思，共同總結(jié)，經(jīng)過(guò)這樣多次的反復(fù)，逐步完善提高調(diào)研的質(zhì)量。 3. 調(diào)研型聽(tīng)課的要求 （1) 要做好調(diào)研的準(zhǔn)備工作 研討什么問(wèn)題，為什么將這一問(wèn)題作為研討的內(nèi)容，有關(guān)這一問(wèn)題在當(dāng)前理論和實(shí)踐上的進(jìn)展?fàn)顩r如何，要學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的一些理論知識(shí)，要了解一些相關(guān)的實(shí)際操作中的問(wèn)題，要選擇或設(shè)計(jì)好調(diào)研材料

43、和調(diào)研工具，如調(diào)查表格、評(píng)價(jià)等級(jí)量化表、錄音錄像設(shè)備等，并且要熟悉使用的方法和技巧，要掌握調(diào)查或記錄的原則和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要對(duì)調(diào)研的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自己的思考，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，要盡可能預(yù)先設(shè)想在調(diào)查中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的方法等，以保證調(diào)查的準(zhǔn)確性、針對(duì)性和有效性。 例如師生互動(dòng)調(diào)研的問(wèn)題：討論討論是如何發(fā)起的；對(duì)教學(xué)的目的和綱要學(xué)生是否清楚；教師是否鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。各種問(wèn)題問(wèn)題是否具備修辭性和真實(shí)性；一次提一個(gè)還是多個(gè)問(wèn)題；教師是否使用中心問(wèn)題（繼續(xù)吸引學(xué)生的注意力）、探究性問(wèn)題（來(lái)要求學(xué)生超越膚淺的和未完成的答案）或者轉(zhuǎn)向性問(wèn)題（來(lái)要求別人的闡述或認(rèn)同）。 問(wèn)題的水平教師所提問(wèn)題的水平如何；低水平

44、問(wèn)題一般有“正確”的回答以及要求學(xué)生回憶或列舉事實(shí)，高水平的問(wèn)題要求學(xué)生概括、比較或者分析信息；教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題如何反應(yīng)和處理；回答的問(wèn)題是否禮貌和熱情地被接受。教師如何處理學(xué)生的反應(yīng)教師候答的時(shí)間有多長(zhǎng)（明確的敘述答案對(duì)于困難的問(wèn)題來(lái)說(shuō)需要花幾分鐘的時(shí)間）；教師是否使用口頭強(qiáng)化；是否有非語(yǔ)言的反應(yīng)（微笑、點(diǎn)頭）；教師對(duì)于學(xué)生的建議或與自己不同的觀(guān)點(diǎn)是否持接受態(tài)度。（陳瑤：課堂觀(guān)察指導(dǎo)，教育科學(xué)出版社，2002年10月第1版，第158頁(yè)） (2）要積極參與到教學(xué)過(guò)程中 在這類(lèi)聽(tīng)課活動(dòng)中，聽(tīng)課者重要的是要把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀(guān)者。否則，就無(wú)法也不可能全神貫注地了解教學(xué)活

45、動(dòng)的全過(guò)程，就無(wú)法獲得教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的全面、真實(shí)的表現(xiàn)，也就達(dá)不到研討的目的。 有時(shí)候可以將調(diào)研的目的、要求、方法等告訴上課的教師，因?yàn)橛袝r(shí)候需要教師的配合才能達(dá)到調(diào)研的要求或完成調(diào)研的任務(wù)，所以要積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，甚至可以同教師一起備課和商討教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題。 (3) 要主動(dòng)和虛心聽(tīng)取教師的建議和要求 在課前或課后，聽(tīng)課者應(yīng)該將自己的調(diào)研主題和設(shè)想等告訴上課教師及其他聽(tīng)課教師，使他們對(duì)調(diào)研的有關(guān)問(wèn)題有所思考，以便交流時(shí)提高針對(duì)性。我們要主動(dòng)、平等地對(duì)調(diào)研的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考及通過(guò)聽(tīng)課的有關(guān)認(rèn)識(shí)和建議等同教師們交換看法，同時(shí)積極主動(dòng)征求教師們對(duì)調(diào)研的有關(guān)問(wèn)題的建議，虛心聽(tīng)取他們

46、的建議和要求等，進(jìn)一步完善自己的調(diào)研思路，提高調(diào)研質(zhì)量。(4) 寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告 無(wú)論是集體調(diào)研，還是個(gè)別調(diào)研；無(wú)論是組織安排的調(diào)研，還是自己主動(dòng)參與的調(diào)研，每一次調(diào)研聽(tīng)課后，都應(yīng)該及時(shí)地整理好有關(guān)的調(diào)研材料，并將自己的所思所想記錄下來(lái)，完善下一次的調(diào)研方案 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間或幾次調(diào)研聽(tīng)課后，就有關(guān)的調(diào)研問(wèn)題要寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告，將取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)、存在的問(wèn)題和不足經(jīng)過(guò)理性的反復(fù)思考分析后實(shí)事求是地反映出來(lái)，并提出有關(guān)的改進(jìn)意見(jiàn)或工作措施和要求等，供有關(guān)部門(mén)決策參考或改進(jìn)和完善自己的工作。（陳瑤課堂觀(guān)察指導(dǎo)，教育科學(xué)出版社，2002年10月第1版，第158頁(yè)） 評(píng)課：打開(kāi)教評(píng)相長(zhǎng)的通道 評(píng)課的相關(guān)理論知識(shí) 評(píng)課是一項(xiàng)十分有研究?jī)r(jià)值的課改研究課題，它也是一種具有藝術(shù)化的說(shuō)服能力。評(píng)課是學(xué)校一項(xiàng)重要的工作。科學(xué)化的評(píng)課