46年級小學生孤獨感與安全感、社交焦慮感關系的研究畢業(yè)論文

1、本 科 畢 業(yè) 論 文論 文 題 目 ：4-6年級小學生孤獨感與安全感、社交焦慮感關系的研究指 導 老 師 ： 學 生 姓 名 ： 學 號 ： 院 系 ：網(wǎng)絡教育學院專 業(yè) ：教育管理專業(yè)畢 業(yè) 時 間 ：2010年2月原 創(chuàng) 承 諾 書我承諾所呈交的畢業(yè)論文是本人在老師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我查證，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。若本論文及資料與以上承諾內(nèi)容不符，本人愿意承擔一切責任。 畢業(yè)論文作者簽名： 日期： 2010 年 2 月 1 日目 錄摘要iabstractii導言iii一、研究方法1（一）調查對象1（二）研究工

2、具11兒童孤獨感量表12安全感量表13兒童社交焦慮量表1（三）施測過程和數(shù)據(jù)處理1二、結果2（一）描述性統(tǒng)計結果2（二）兒童孤獨感的差異比較2（三）兒童孤獨感與安全感、社交焦慮感之間的相關3（四）兒童孤獨感與安全感、社交焦慮感的回歸分析3三、討論4（一）4-6年級小學生孤獨感與安全感、社交焦慮感的現(xiàn)狀分析4（二）4-6年級小學生孤獨感的差異分析5（三）4-6年級小學生孤獨感與安全感、社交焦慮感的關系分析5四、結論7五、建議7參考文獻8附錄10致謝詞13摘要為了探討兒童孤獨感與安全感、社交焦慮感的現(xiàn)狀及其相互關系，采用兒童孤獨感量表、安全感量表、兒童社交焦慮量表，對307名4-6年級小學生進行調

3、查。結果發(fā)現(xiàn)：(1)孤獨感整體偏低，存在顯著的年級差異，不存在性別差異，獨生子女與非獨生子女之間的差異不顯著，與母親同住與不與母親同住的兒童孤獨感存在顯著差異；(2)安全感及其各因子整體偏高，社交焦慮感及其各因子整體偏低；(3)孤獨感與安全感呈負相關，孤獨感與社交焦慮感呈正相關，安全感與社交焦慮感呈負相關。（4）與安全感相比，社交焦慮感對孤獨感的影響程度更大。關鍵詞：4-6年級小學生 孤獨感 安全感 社交焦慮感abstractin order to explore childrens loneliness associated with security and social anxiety

4、and the status of them，307 children in 4 to 6 grades were investigated with childrens loneliness scale，security questionnaire and social anxiety scale for children. the main findings are as follows: 1) loneliness in the overall level is lower and significantly different in grades，but not different i

5、n sexs and non-only child and only child, loneliness between children living with mothers amd not liveng with mothers is significantly different. 2) security and its factors is higher and social anxiety and its factors is lower in the overall level. 3) there were negative correlation between lonelin

6、ess and security，positive correlation between loneliness and social anxiety，negative correlation between security and social anxiety. 4) compared with security, social anxiety have greater impact on loneliness.key words：children in 4 to 6 grades loneliness security social anxiety4-6年級小學生孤獨感與安全感、社交焦慮

7、感關系的研究導言兒童正處于身體和心理發(fā)展的重要階段，其心理及人格等各方面正在不斷地發(fā)展和健全，但由于其固有的年齡特征和生理特點，當他們面對紛繁復雜的世界時會存在著許多自身無法克服的心理障礙，尤其是4-6年級兒童，正處于心理發(fā)展的驟變期和人格塑造的關鍵期，了解他們在交往中的不良情緒體驗有極其重要的意義。近年來，兒童的孤獨感越來越成為社會比較關注的一個焦點問題。peplau等把孤獨感界定為個體認識到其期望達到的和實際達到的社交網(wǎng)絡模式存在差距而產(chǎn)生的不愉快體驗1、2。對于兒童來講，孤獨是個體基于對自己在同伴群體中社交和友誼地位的不滿足而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落、疏離和不愉快的主觀情緒體驗，是一種消極

8、的、彌漫性的心理狀態(tài)，兒童長期處于此狀態(tài)會導致適應不良3。孤獨會使人缺乏自信心，自我評價降低，進而引發(fā)情緒障礙，并產(chǎn)生種種消極體驗，如沮喪、失助、抑郁、煩躁、自卑、絕望等，因此孤獨極大地危害著人的心理健康。安全感是整個兒童期心理健康發(fā)展的重要基礎，兒童期又是安全感建立的重要時期，此時安全感建立的好壞會對其以后的心理健康和人格發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。許多心理學家，如精神分析學家弗洛伊德、人本主義精神分析學家弗洛姆、社會文化精神分析的代表霍妮、奧地利精神分析學家艾里克森、人本主義心理學家馬斯洛等對安全感都做過研究與論述4。弗洛伊德精神分析理論認為，安全感的缺失，會導致焦慮和防御機制5。人本主義心理學家

9、馬斯洛認為安全感是心理健康的同義詞，是決定心理健康的最重要的因素。我國學者黃希庭在其所編的簡明心理學辭典中指出，安全感是人在擺脫危險情境或受到保護時體驗到的情感，是維持個體與社會生存不可缺少的因素6。叢中、安莉娟則認為，安全感是主體對可能出現(xiàn)的對身體或心理的危險或風險的預感，以及個體在應對時的有力或無力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控制感7、8。社交焦慮是指對某一種或多種人際處境有強烈的憂慮、緊張不安或恐懼的情緒反應和回避行為9。目前國內(nèi)研究者從多個角度對社交焦慮進行的研究取得了很大的進展，但研究對象多指向成人及大學生群體，對兒童青少年的關注相對來說較少。青春期往往是社交焦慮的多發(fā)期和關鍵時期，但隨

10、著社會的發(fā)展和兒童生理及心理的早熟現(xiàn)象的出現(xiàn)，社交焦慮可能有低齡化和數(shù)量增長的趨勢。社交焦慮在行為上通常表現(xiàn)為：害怕與別人對視，害怕被人注視，怕自己在他人面前有丟臉的言談舉止，怕在別人面前吃飯、書寫等10，以及需要在眾人面前講話時會明顯表現(xiàn)出對情境的焦慮11，當面臨無法避免的社會交往時，他們會盡量讓談話變得簡短、不具威脅性12，還表現(xiàn)為害怕別人的否定評價13。關于國內(nèi)兒童青少年社交焦慮感的狀況，一些學者做了調查。蔡亮亮用兒童社交焦慮量表調查1030名城市小學生的社交心理，發(fā)現(xiàn)兒童社交焦慮沒性別差異14?？椎骡鶎ι綎|省鄒城市9-12歲兒童社交焦慮進行調查，結果發(fā)現(xiàn)，鄒城市兒童社交焦慮存在狀態(tài)檢出

11、率為13.74%，社交焦慮嚴重存在問題，檢出率為2.29%15。本研究采用兒童孤獨感量表、安全感量表、兒童社交焦慮量表于2009年11月對佛山市某小學4-6年級共307名兒童進行調查。采用科學的統(tǒng)計方法對結果進行分析，探討了兒童孤獨感與安全感、社交焦慮感的現(xiàn)狀及其相互關系，為促進兒童心理健康成長，在小學進行心理衛(wèi)生教育，提高家庭和學校心理健康教育質量提供科學依據(jù)一、研究方法（一）調查對象本研究從佛山市某公辦小學隨機抽取4-6年級各兩個班的學生共348名作為研究對象，共發(fā)放問卷348份，實際收回有效問卷307份，有效回收率達88.2%。研究對象的基本情況分布如表1所示。表1 研究對象的基本情況變

12、量組別人數(shù)百分比年級四9831.9五9831.9六11136.2性別男16754.4女14045.6獨生子女是17757.7否13042.3生源地本地（佛山）28592.8外地227.2不與父親同住是3812.4否26987.6不與母親同住是123.9否29596.1（二）研究工具1兒童孤獨感量表（childrens loneliness scale， cls）采用asher等人編制的專用于3-6年級學生的兒童孤獨感量表16，共有24個項目，其中包括16個孤獨項目和8個關于個人愛好的插入項目，插入項目最后不計入總分。量表按5級計分，分數(shù)范圍在l6-80分之間，如果得分低于20分，則孤獨感偏低，

13、如果得分高于40分，則孤獨感偏高，分數(shù)越高，表明孤獨感越強。記入總分的16個條目的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。2安全感量表（security questionnaire，sq）此問卷是叢中、安莉娟編制的安全感量表17，共16題，由2個因子構成：人際安全因子，共8個項目，主要反映的是個體對于人際交往過程中的安全體驗；確定控制感因子，共8個項目，主要反映的是個體對于生活的預測和控制、確定感。采用1-5級記分法，分數(shù)范圍在l6-80分之間，得分越高，安全感越強。本研究中總問卷及兩個維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.83、0.69、0.76，證明該量表有較好的信度。3兒童社交焦慮量表（social anxi

14、ety scale for children，sasc）采用la greca等人編制的兒童社交焦慮量表16，涉及社交焦慮所伴發(fā)的情感、認知及行為，包含害怕否定評價和社交回避兩大因子，共10個項目，采用1-3級記分法，分數(shù)范圍在10-30分之間，間隔兩周的重測信度為0.67，總分的cronbach系數(shù)為0.76。（三）施測過程和數(shù)據(jù)處理本研究采用問卷調查法，以教學班為單位進行集體施測，問卷負責人采用統(tǒng)一的指導語，對整個施測過程進行監(jiān)督，要求被試獨立安靜地完成問卷。所得問卷數(shù)據(jù)全部采用spss 13.0 for windows統(tǒng)計軟件進行分析。二、結果（一）描述性統(tǒng)計結果 對兒童的孤獨感與安全感、

15、社交焦慮感及其各因子的得分進行統(tǒng)計，得出均值和標準差，如表2所示。表2 兒童孤獨感與安全感、社交焦慮感的狀況得分范圍m（均值）sd（標準差）孤獨感206532.2157.880安全感208055.95111.549人際安全感94029.0815.870確定控制感84026.8706.795社交焦慮感102614.9813.250害怕否定評價6169.1112.257社交回避及苦惱4115.8701.612從表2可以看出，兒童孤獨感整體偏低；安全感整體偏高，其中，人際安全感偏高，確定控制感偏高；社交焦慮感整體偏低，其中，害怕否定評價因子偏低，社交回避及苦惱因子偏低。（二）兒童孤獨感的差異比較1對

16、不同性別兒童的孤獨感總分進行t檢驗，結果如表3所示。表3 不同性別兒童孤獨感的t檢驗性別m（均值）sd（標準差）tp男32.6657.8651.0920.276女31.6797.892從表3可以看出，男女生孤獨感總分比較接近，男生高于女生，但差異不顯著。2對不同年級兒童的孤獨感總分進行t檢驗和多重比較，結果如表4、表5所示。表4 不同年級兒童孤獨感的f檢驗年級m（均值）sd（標準差）fp四年級34.7048.4548.4780.000五年級31.8277.686六年級30.3606.963表5 兒童孤獨感的年級間多重比較年級四五六四年級1.000五年級0.0091.000六年級0.0000.1

17、701.000由表4和表5可知，兒童的孤獨感存在極其顯著的年級差異，四年級兒童的孤獨感顯著高于五、六年級；五年級高于六年級，但差異不顯著。3獨生子女與非獨生子女兒童孤獨感的差異檢驗，結果如表6所示。表6 獨生子女與非獨生子兒童孤獨感的t檢驗m（均值）sd（標準差）tp獨生子女32.5717.2520.9230.357非獨生子女31.7308.668由上表可看出，獨生子女的孤獨感高于非獨生子女，但不存在顯著差異。4對是否與父母長期同住的兒童孤獨感總分進行t檢驗，結果如表7、表8所示。表7 是否與父住兒童孤獨感的t檢驗不與父住m（均值）sd（標準差）tp是33.52638.139781.0960.

18、274否32.02977.84023表8 是否與母住兒童孤獨感的t檢驗不與母住m（均值）sd（標準差）tp是36.83338.736892.0820.038否32.02717.80149從表7、表8的結果可以看出，是否與父親同住對兒童孤獨感的影響并無差異，無統(tǒng)計學意義，但是否與母親同住對兒童孤獨感的差異達到顯著水平?？梢娔赣H與兒童的接觸及關懷對兒童孤獨感的影響很大。（三）兒童孤獨感與安全感、社交焦慮感之間的相關為了探究兒童孤獨感與安全感、社交焦慮感之間的相關程度，對調查數(shù)據(jù)進行了相關分析，結果見表9。表9 孤獨感與安全感及其各維度、社交焦慮感及其各維度之間的相關安全感人際安全感確定控制感社交焦

19、慮感害怕否定評價社交回避及苦惱孤獨感-0.369*-0.391*-0.290*0.387*0.315*0.339*安全感1.0000.897*0.925*-0.369*-0.369*-0.227*人際安全感1.0000.662*-0.338*-0.300*-0.262*確定控制感1.000-0.334*-0.367*-0.160*社交焦慮感1.0000.890*0.770*害怕否定評價1.0000.395*社交回避及苦惱1.000注：* p0.01。從表9可以看出，兒童孤獨感與安全感及其各維度、社交焦慮感及其各維度之間的相關統(tǒng)計結果表明：（1）孤獨感與各變量之間的相關系數(shù)介于0.290-0.3

20、91之間；（2）孤獨感與安全感、社交焦慮感三者之間存在極其顯著相關，p值均小于0.01；（3）孤獨感與安全感呈顯著負相關（r=-0.369），與社交焦慮感呈高度正相關（r=0.387）；安全感與社交焦慮感呈顯著負相關（r=-0.369）。這些結果表明孤獨感與安全感、社交焦慮感之間呈中度相關，各相關系數(shù)均已達到顯著水平。（四）兒童孤獨感與安全感、社交焦慮感的回歸分析為了進一步了解兒童孤獨感與安全感、社交焦慮感的相關程度，以學生安全感、社交焦慮感為自變量，以孤獨感為因變量進行回歸分析，結果見表10、表11。表10 孤獨感對安全感、社交焦慮感的回歸有效性檢驗rr2調整的r2fp回歸模型0.4570.

21、2090.20440.1400.000從表10中可知，孤獨感與安全感、社交焦慮感的相關系數(shù)r0.457，表明孤獨感與安全感、社交焦慮感之間存在顯著的相關；相關系數(shù)的平方（r square）0.209，表明安全感、社交焦慮感可以解釋孤獨感20.9的變異性?；貧w檢驗結果（f40.140，sig.0.000）表明，這一回歸分析具有顯著的統(tǒng)計意義，即說明了在一定程度上，兒童孤獨感的差異，可以由安全感和社交焦慮感的差異水平作出解釋。表11 安全感、社交焦慮感對孤獨感的逐步回歸分析tp安全感-0.262-4.7760.000社交焦慮感0.2905.2870.000表11結果顯示，社交焦慮感的回歸系數(shù)安全感

22、的回歸系數(shù)，且兩者的值均具有顯著的統(tǒng)計意義（p都小于0.05）。這一結果說明，與安全感相比，社交焦慮感對孤獨感的影響程度更大。三、討論（一）4-6年級小學生孤獨感與安全感、社交焦慮感的現(xiàn)狀分析從兒童孤獨感的得分均值結果表明，兒童孤獨感整體偏低。從表1可知，生源地在佛山，作為本地人在此長大的調查對象占絕大部分，并且絕大部分兒童都與父母長期居住在一起，在家里有父母和家人的關愛，在學校有同學朋友的陪伴和老師的關懷。同時，多樣化的城市文化環(huán)境也為兒童模仿獲取更多的人際技能提供條件。因此，兒童孤獨感較低。雖然本次調查結果比較樂觀，兒童孤獨感較低，但有關研究顯示兒童孤獨感的影響因素很多，如同伴關系、父母教

23、養(yǎng)方式、友誼質量、社交地位、學習困難程度、父母文化水平、親子關系、家庭經(jīng)濟狀況等，因此在教育中要時刻關注兒童的心理發(fā)展狀況，充分發(fā)揮家庭教育、學校教育和社會教育對兒童健康成長的促進作用。兒童的安全感及其因子得分偏高，筆者認為原因有三個方面。第一，調查對象所在的學校是公辦學校，調查對象中有92.8%是本地人，學生就讀的穩(wěn)定性較大，流動性較小，學生不必擔心學校會因資金或其他問題無法辦學而要轉學，也不必擔心父母工作調動而必須離開周圍的朋友和同學，同時該所學校處于發(fā)達城市，對教師的要求較高，教師的素質普遍較高，家庭教育也相對較好，師生關系、親子關系良好，因此兒童的安全感較高。第二，以精神分析學家如弗洛

24、姆、霍尼、沙利文、艾里克森等人對安全感的論述為依據(jù)，在孩子幼小的時候，父母(尤其母親)如果能夠給孩子足夠的愛，持續(xù)的、穩(wěn)定的、持之以恒、前后一致的愛，孩子就會體驗到安全感，并延伸出對于他人及世界的信任，并且感覺到自尊、自信以及對現(xiàn)實和未來的確定感和可控制感18。在調查對象中，與父親共同生活的占87.6%，與母親共同生活的占96.1%，多數(shù)都在父母親的身邊享受親情的關愛，所以安全感較高。第三，kuar，rjaendra對家庭大小對安全感的影響做了研究，發(fā)現(xiàn)小家庭的兒童更具有安全感19。調查對象中有57.7%的兒童是獨生子女，一直享受著家長、親人無盡的愛，沒有與他人分享愛或者缺少愛的不安全感。兒童

25、的社交焦慮感及其因子得分明顯偏低，原因可能在于調查對象生活在先進、舒適、便捷的大城市，無論是物質方面還是精神方面都能夠得到較大的滿足，沒有來自家庭、社會等方面帶來的壓力，同時因為年齡尚小，也沒有過多地承受外界期望、學習和生活適應、人際關系、與親人離別等的壓力，因此社交焦慮感偏低。國內(nèi)關于兒童社交焦慮的研究有很多，比如嚴標賓等的研究表明隨著年級升高，社交焦慮量表的害怕否定評價、社交回避及苦惱也均隨年級升高而下降，父母養(yǎng)育方式與農(nóng)村小學生的社交焦慮呈正相關9；劉勇研究了家庭結構（離異或完整家庭)、獨生與非獨生、教養(yǎng)方式、父母文化水平等對小學生心理健康水平的影響20；另有學者研究了小學生社交焦慮的影

26、響因素有年級、健康狀況、零花錢、學習困難程度、父親教育方式、其他家人教育方式、是否為留守兒童、教師教育方式21。這些研究結果提示我們應加強兒童學業(yè)輔導、生活輔導和心理健康輔導，及時給予關心和心理疏導，幫助他們克服焦慮心理。（二）4-6年級小學生孤獨感的差異分析從兒童孤獨感的差異比較結果得出，兒童孤獨感得分存在顯著的年級差異，且年級越低孤獨感的發(fā)生比率越高，這與劉紅、王洪禮等3，張順、王良鋒等22的研究結果一致。本研究對年級差異的進一步分析還表明，四年級的孤獨感與五、六年級的差異有統(tǒng)計學意義，而五、六年級間差異無統(tǒng)計學意義。因此從整體上說，隨著年級的升高，小學兒童的孤獨感呈現(xiàn)下降的趨勢，到了高年

27、級就沒有明顯的孤獨差異了。但由于本研究所選的被試僅限于佛山市的一所普通小學的307名學生，這些被試能否代表全國的小學生，研究結果能否在全國推廣，還需要進一步的研究來確定。對低年級學生而言，尚未很好地形成緊密的同伴團體，同伴關系質量不高，因而高孤獨發(fā)生率較高；隨著年級增高，同伴關系更為融洽，高孤獨感發(fā)生率就隨之下降。孤獨感不存在性別差異，與俞國良等23的研究結果一致，但卻與劉紅、王洪禮等3發(fā)現(xiàn)的男生的孤獨感得分高于女生且存在性別差異的結果有一定的差異。本次研究表現(xiàn)為男女生孤獨感總分比較接近，男生高于女生，這與劉紅，王洪禮等的結果相似，但不存在差異。男生孤獨感略高于女生，原因可能在于男生的同伴關系

28、不及女生的和諧和穩(wěn)定，同時女生感情相對較細膩，遇到事情更多的會傾向于傾訴，而男生更傾向于悶在心里面，表達感情的方式也相對少，而且此階段的男生也有了男孩要堅強的性別信念。獨生子女的孤獨感高于非獨生子女，但差異不顯著。獨生子女因為生活中同伴相對較小，在家里也沒有其他同伴與之玩耍，同伴關系相對缺乏，因此孤獨感會略高于非獨生子女。對是否與父母長期同住的兒童的孤獨感總分進行t檢驗的結果可以看出，是否與父親同住對兒童孤獨感的影響并無差異，無統(tǒng)計學意義；而是否與母親同住對兒童孤獨感的顯著差異有統(tǒng)計學意義，不與母親長期同住的兒童孤獨顯著高于與母親長期同住的兒童?？梢娔赣H與兒童的接觸及關懷對兒童孤獨感的影響很大

29、。從孩子出生開始，母親接觸孩子、了解孩子、關懷孩子、教養(yǎng)孩子的機會和責任是最多的，孩子對母親的感情最深，印象最深，因此在家庭中，母親與子女的關系，母親的表達性功能和工具性功能都比父親強，孩子對母親的依戀及母親在家庭中所處的地位，自然也比父親的強。本研究得出的孤獨感差異與已往的研究不太一致。如，周宗奎、范翠英等的研究發(fā)現(xiàn)男生的孤獨感顯著地高于女生，被拒絕兒童的孤獨感最高，其次是被忽視兒童24；石慶馨等研究得出兒童的孤獨感不存在年級差異，但存在性別差異25；劉紅、王洪禮的研究發(fā)現(xiàn)，209名小學兒童的孤獨感存在著年級、性別差異3。俞國良等的研究表明，兒童的孤獨感不存在明顯的年級和性別差異23；周宗奎

30、，趙冬梅等的研究顯示，小學高年級兒童的孤獨感存在性別差異，但不存在年級差異26。本次研究結果除了與地域、取樣范圍有關以外，還與學生自身特征有關，他們所處的環(huán)境、家庭狀況、家庭和學校教育方式、教師素質、地區(qū)經(jīng)濟狀況等等都會影響研究結果。當然還有很多變量的作用有待分析和探討。從本次研究可總結出，學校、家庭應在對不同年級兒童的教育中，要采用有針對性的適當?shù)姆绞?，多關注低年級兒童，多給予肯定性的評價，以防止兒童造成過于強烈的孤獨感，從而影響其正常的心理發(fā)育。（三）4-6年級小學生孤獨感與安全感、社交焦慮感的關系分析孤獨感與安全感、社交焦慮感的相關結果表明三者之間呈中度相關，各相關系數(shù)均已達到顯著水平。

31、孤獨感與安全感呈顯著負相關（r=-0.369），安全感越高，兒童的孤獨感就會越低。眾多心理學者認為，安全感是心理健康的基礎，有了安全感才能有自信，有自尊，才能與他人建立信任的人際關系，可見，安全感對孤獨感有極其重要的影響，兩者的關系十分密切。足夠的安全感能促使個體與人交往，從而減少了獨處的時間，增加與人交流的機會，個體進而能夠更全面地認識他人，認識環(huán)境，認識社會，孤獨感則會相應減少。心理安全感能在一定程度上滿足個體的歸屬感，從而緩解兒童的孤獨感。因而，為了降低兒童的孤獨感，提高其安全感也是提高兒童孤獨感的途徑之一。有研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境等與安全感的相關很密切，嚴厲、拒絕和忽視的教養(yǎng)

32、會增加不安全感，兒童在溫暖、和睦、互助的家庭氛圍易于建立安全感家庭氛圍如果冷漠、疏遠、拒絕則易使兒童產(chǎn)生恐懼和焦慮，缺乏安全感。父母婚姻質量和教養(yǎng)方式也會直接影響兒童安全感的形成和發(fā)展。因此，提高兒童安全感，要重視家庭教育的重要性。安全感不僅受家庭的影響，很大程度上受學校、老師的影響。所以我們可以通過保持學校的穩(wěn)定性，加強學校的校園建設，保證一定的辦學規(guī)模，加強老師的專業(yè)素質等方式來加強兒童安全感，讓他們感覺到一個穩(wěn)定的外部環(huán)境，讓他們更好的成為社會的健康建設者。表9的結果表明，孤獨感與社交焦慮感呈高度正相關（r=0.387），社交焦慮感越低，兒童的孤獨感就會越低。張妍等27研究發(fā)現(xiàn)社交焦慮和

33、孤獨感存在顯著正相關，與本次研究結果一致，張妍等的研究發(fā)現(xiàn)只有學業(yè)成績在兒童社交焦慮和孤獨感得分上存在主效應，學業(yè)成績不同的學生在社交焦慮和孤獨感上差異有統(tǒng)計學意義。社交焦慮感的強弱對個體心理健康水平的高低和孤獨感的強弱起著非常大的影響作用，從而會對個體的學業(yè)成績、人際交往能力、社會適應能力、溝通學習能力產(chǎn)生一定的影響，當個體感覺自己在各方面的能力尤其在學習成績方面上處于弱勢時，難免會產(chǎn)生自卑感，從而導致行為退縮、自我封閉等表現(xiàn)，孤獨感也會相應增強。個體的社交焦慮感越強則孤獨感會越強，因此，家庭、學校、社會應盡量避免給兒童造成過多的來自各方面的壓力，讓其順其自然地成長和發(fā)展。研究還表明，安全感

34、與社交焦慮感呈顯著負相關（r=-0.369），楊堂英19對流動兒童安全感的研究中也發(fā)現(xiàn)安全感與焦慮性有顯著相關。一般而言，兒童擁有了安全感就敢接近別人，與人交往，并建立信任關系，從中體驗到交往的快樂，而這會進一步增強兒童與人交往的意愿，提高其社交的能力，社交焦慮感則會降低；反之，如果兒童對人缺乏安全感，那么他就不敢或不愿與別人進行交往，或者在與別人進行交往的過程中，兒童的安全感遭到了破壞，那么，他的社交意愿也會遭到阻抑，就會導致兒童容易產(chǎn)生社交焦慮感。弗洛伊德提出，當個體所接到的刺激超過了本身控制和釋放能量的界限時，個體就會產(chǎn)生一種創(chuàng)傷感、危險感，伴隨這種創(chuàng)傷感、危險感出現(xiàn)的體驗就是焦慮7。也

35、就是說，當個體缺乏足夠的安全感時就會導致不安全感的產(chǎn)生，認為世間的一切任何事物對他們來說都充滿了危險，進而產(chǎn)生焦慮的體驗。家長應盡力滿足兒童合理的要求，減少個體的不安全感和不舒適感，避免焦慮感過多過量地產(chǎn)生。表10和表11的回歸分析結果表明，在一定程度上，兒童孤獨感的差異，可以由安全感和社交焦慮感的差異水平作出解釋。這表明，本次研究孤獨感與安全感、社交焦慮感的關系具有一定的實用價值和現(xiàn)實意義，研究結果可以為兒童的孤獨感及其影響因素提供科學性依據(jù)。兒童的安全感和社交焦慮感都能顯著地影響兒童的孤獨感，并且與安全感相比，社交焦慮感對孤獨感的影響程度更大。原因可能在于兒童隨著年級和年齡的增加，與他人接

36、觸和交流的機會顯著增加，人際關系變得日益重要。他們思想活躍、感情豐富，人際交往的需要極為強烈，都力圖通過人際交往獲得友誼，滿足自己物質和精神上的需要。但外界交往結果與預期效果不一致或相差甚遠時，會導致一部分學生心理矛盾的加劇，從而影響其交往意愿和交往技能，由此產(chǎn)生的社交焦慮感可能更直接影響著他們的孤獨感?？梢姡瑸榱吮容^全面地了解和減少兒童的孤獨體驗，不僅要注重對安全感的培養(yǎng)和提高，更重要的是要關注兒童的社交焦慮水平，對有社交焦慮感的兒童采取行之有效的社會技能訓練，以促進兒童心理的健康發(fā)展。四、結論（一）4-6年級小學生孤獨感整體偏低，安全感及其各因子整體偏高，社交焦慮感及其各因子整體偏低。（二

37、）4-6年級小學生孤獨感得分存在顯著的年級差異，不存在性別差異，表現(xiàn)為男女生孤獨感總分比較接近，男生高于女生，獨生子女與非獨生子女之間的差異不顯著, 與母親同住與不與母親同住的兒童孤獨感存在顯著差異。（三）4-6年級小學生的孤獨感與安全感呈顯著的負相關，孤獨感與社交焦慮感有高度的正相關；安全感與社交焦慮感呈顯著的負相關；與安全感相比，社交焦慮感對孤獨感的影響程度更大。五、建議（一）掌握兒童孤獨感、安全感、社交焦慮感的狀況，進而全面了解兒童心理健康素質，促進兒童健康快樂地學習和成長。（二）了解不同年級、不同性別、不同家庭環(huán)境的兒童的孤獨感、安全感、社交焦慮感的特征，充分發(fā)揮家庭、學校、社會教育的

38、優(yōu)勢，尤其要關注低年級兒童的孤獨感狀況。（三）重視兒童孤獨感與安全感、社交焦慮感之間的關系，通過提高兒童的安全感和降低兒童的社交焦慮感來降低他們的孤獨感，培養(yǎng)兒童的健康情感。參考文獻1 李幼穗，孫紅梅.兒童孤獨感與同伴關系、社會行為及社交自我知覺的研究j.心理科學， 2007，30(1):84-88.2 楊在花.學習困難兒童自我定向、友誼質量、孤獨感的特點及其關系d.山東:山東師范大學，2001:1-12.3 劉紅，王洪禮.209名小學兒童的孤獨感與友誼質量、同伴接納的關系j.中國心理衛(wèi)生雜志，2009，23(1):44-47.4 孫思玉，吳瓊，王海蘭，羅宇茜，管健.天津市大學生安全感研究j.

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