電大課堂教學實踐與創(chuàng)新

1、電大課堂教學實踐與創(chuàng)新電大一直是遠程教育的先行者，而遠程教育一直在質疑聲 中前行， 目前已經在不同程度進入“主流”教育模式。 電大成人 學生與普通高校學生相比， 有著獨特的個人和社會特點， 因此對 教學內容的需求職業(yè)化，突出實踐性和應用性 ; 同時對教學方法 的需求多樣化、 個性化。作者結合在電大遠程教學工作中的經驗， 對管理學課堂教學進行實踐和探索。一、教學設計的基礎 教學設計是根據教學對象和教學目標， 確定合適的教學起點 與終點，將教學諸要素有序、 優(yōu)化地安排， 形成教學方案的過程。 筆者結合電大學生和學習方式的特點及實際情況，就教學對象、 教學內容、教學的思路做出以下分析。1. 電大學生

2、特點：職業(yè)化、實踐性強，更能適應遠程教育和 網上學習。 電大學生大多是進入社會的職業(yè)人， 在肩負家庭責任 或者工作重擔的壓力下利用業(yè)余時間學習。 與普通高校的學生相 比，他們在理解、表達、自我控制和研究能力方面具有優(yōu)勢，求 知欲和進取心更強，能夠兼顧責任、鍥而不舍，認真考慮和規(guī)劃 自我的發(fā)展， 提高自信心以及提升在人們心中的評價， 從而適應 工作和社會發(fā)展的需求。同時，他們還具備一定的經濟基礎，大 部分擁有多媒體終端學習工具，對遠程教育具有更強的適應性， 更加容易平衡學習與其他責任的要求。2. 管理學特點。 管理學是一門研究人類管理活動規(guī)律及應用 的科學，既具有科學性與抽象性特點，又具有實踐的

3、藝術性，并 且在社會事務中廣泛實踐和應用。這就要求學生在學習過程中， 既要重視和掌握管理學的理論， 又要重視實踐的學習和運用。 電 大管理學教學，更應該依據課程特點，結合學生工作需要，以社 會實際需求為目標，以學生為主體，旨在激發(fā)學生的學習興趣， 引導學生自覺地探索與思考， 獲得自主構建和學習的能力。 更要 求教師在教學過程中對傳統(tǒng)的教學模式進行一定的改革， 使之展 現(xiàn)管理學課程的課程特色并適應管理學課程的特殊要求。3. 電大遠程教育課堂教學的特點和思考。 電大的教學課堂是 與面授教學和網上教學相結合的， 總的來說， 人們傾向于遠程教 育的有效教學法是增加學生與學生以及師生之間的交互機會， 能

4、 夠快速提供反饋。 但是通過課堂和教學的實踐， 發(fā)現(xiàn)學生認為有 效的教學法， 首先是增加學生與知識之間的交互性， 其次是學生 與學生之間的交互，最后才是師生之間的交互。按照這個思路， 教師提供創(chuàng)新性的信息和知識傳遞與展示，學生專心認真地聽 講，有選擇性地記錄，遇到不清楚的地方才需要提問。解決問題 先是試圖和同性質的學生討論， 如果仍不清楚， 才需要師生之間 的交流，最終解決問題。那么如何創(chuàng)新、有效地加強學生與知識 之間的交互性， 才是教學的重點和突破環(huán)節(jié)。 教師在整個過程中 需要轉變傳統(tǒng)教學思路， 更多的是擔當信息整合和支持服務這樣 的角色，目標是激發(fā)學生的自主性學習能力。二、教學的實踐與探索

5、鑒于電大學生的社會化， 管理學課程的實踐性， 以及電大遠 程教育的網絡化， 如何不斷的增加學生與知識之間的交互性， 激 發(fā)學生的自主學習能力， 教師轉變?yōu)楹细竦倪m時支持服務者， 是 貫穿整個教學課堂的思路。 基于以上分析， 將課堂實踐整理劃分 以下四個階段。1. 課前信息導入，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)在線社交技能。首先 是將管理學的理論知識和案例在課前多次少量地通過網上教學 平臺推送給學生， 讓學生對生動的案例有相當?shù)牧私猓?部分學生 可能結合自己的實際工作體會，引發(fā)興趣，并提出問題。其次通 過在線交互社區(qū)將學生分為幾個小組， 確定部分積極性高、 有帶 動力的學生作為小組長， 由小組長組織和管理組員

6、。 教師通過網 絡平臺發(fā)送學習主題信息并接受學生的反饋， 組織學生熟悉網上 在線學習環(huán)境， 促使學生與學生之間、 師生之間熟悉并產生交流。 同時，確立一些必要的網上在線溝通規(guī)則， 協(xié)調不同來源學生在 不同教育背景、 社會背景下存在的差異性， 增強學生之間交互性。2. 在教師引導下， 面授課堂案例討論， 從討論的過程中導入 理論。有了網上教學主題內容的導入和在線社交熟悉的基礎， 面 授課堂上就可以直接由教師組織引導， 小組長負責各小組對不同 案例分別進行討論。在討論和思考之后，引導學生積極發(fā)言，闡 述自己的觀點，教師適時地對案例中蘊含的理論進行提取和引 導，將案例與理論生動地聯(lián)系起來。 通過“在

7、線主題導入課堂 討論思考與實踐”這樣的課堂結構， 引發(fā)學生與知識之間的對 話、學生與學生之間的對話，旨在培養(yǎng)學生的自主性，改變傳統(tǒng) 課堂的枯燥氛圍。這個階段是教師分派學生以角色和主題任務， 引導學生開始 結構化的學習活動， 提供學習素材支持， 鼓勵學生之間的交流和 互動。而學生則是接受教師的分派的任務，收集學習主題信息， 參加討論交流， 不自覺地增強了學生之間的交互性。 在教學實踐 中，這種遠程學習和面授課堂結合的方式越來越得到學生們的認 可。3. 面授課課后的在線討論， 培養(yǎng)學生知識構建和批判性的思 考技能。在面授課后，通過網上教學平臺，圍繞前述主題或者任 務，在線進行更明確的以知識建構為目

8、的的交流。 教師開展開放 性的學習活動， 引導學生嘗試把自身的學習經驗和工作經驗聯(lián)系 起來，整合信息，適時向學生提出問題以促進其批判性的思考， 鼓勵學生根據他人和自身的研究、 意見反思自己以前的認識。 在 這個過程中， 教師起到明晰的引導作用， 發(fā)揮強大的主動性和支 持服務，學生挖掘自身潛藏的知識和信息，投身自主性學習。4. 通過課程論文實踐， 提升自我發(fā)展。 通過前三個階段的自 主學習培養(yǎng)，學生開始批判性的思考和選擇，在教師的引導下， 繼續(xù)深入用課程實踐論文的形式， 對工作實踐經驗進行總結、 思 考。利用管理學的理論知識將實踐、 閱歷和人生經驗進行系統(tǒng)的 分析和歸納，撰寫為論文，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通，幫助和引導學生進一步將管理學理論應用于實踐，促使他們在實踐工作中提高管理能力，通過實踐更深入地理解和學習管理學知識。這個階段，教師的主要工作是提供必要的支持和反饋，鼓勵學生完成課程論文實踐任務。三、結束語這一基于混合式教學模式的管理學教學實踐，網上教學和面授課堂相結合，體現(xiàn)新的交互