植根教材實(shí)施探究式教學(xué)

1、植根教材實(shí)施探究式教學(xué) 當(dāng)前，全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施已走 過(guò)了十多個(gè)年頭。新課標(biāo)指出“教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué) 生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地 學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。例如，幫助 學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和實(shí)施野外觀察、觀測(cè)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)；在 日常教學(xué)中使用探究方法，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問(wèn)題的意 識(shí)和能力；積極創(chuàng)造條件開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等。”新課標(biāo)帶來(lái)了新 的教學(xué)理念、新的教材，也催生了新的教學(xué)模式，探究式教學(xué)就 是此中代表。 所謂探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給 他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、 觀察、實(shí)驗(yàn)

2、、思考、 討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié) 論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下， 以學(xué)生為主體， 讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟， 研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系， 從中找出規(guī)律，形成自己的概念。地理學(xué)科本身就是實(shí)用性很強(qiáng) 的學(xué)科，新的地理教材也在每章的章末增設(shè)了專門的探究板 塊一一問(wèn)題研究，這為探究式教學(xué)的開(kāi)展提供了理想的土壤。那 么，在高中地理課堂中應(yīng)如何來(lái)開(kāi)展探究式教學(xué)呢？我個(gè)人的看 法是要緊扣教材，結(jié)合地方特點(diǎn)，有選擇地開(kāi)展。 一、探究?jī)?nèi)容的選擇 1. 探究式教學(xué)開(kāi)展的限制因素 探究式教學(xué)是一種新的教學(xué)模

3、式， 但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域 都需要用探究的方式來(lái)進(jìn)行， 也并不是所有的內(nèi)容都適合用探究 式教學(xué)，在其具體實(shí)施時(shí)，有幾大限制因素：一是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ) 備；二是教學(xué)條件；三是有限的課時(shí)。而這些恰恰都是山區(qū)學(xué)校 的短板，因此在山區(qū)學(xué)校開(kāi)展地理探究教學(xué)會(huì)面臨諸多的限制， 這就更需要我們教師的精心組織了。 2. 探究?jī)?nèi)容選擇的原則 在高中地理探究教學(xué)內(nèi)容的選擇中，應(yīng)該遵循如下幾條原 則： （1）重要性原則 探究課的課題應(yīng)該是高中地理知識(shí)中最重要的知識(shí)板塊等。 如天氣與氣候、工農(nóng)業(yè)區(qū)位、人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等等。 （2）應(yīng)用性原則 運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題， 也是新課標(biāo)的 基本要求。因此，在探

4、究?jī)?nèi)容的選擇上，教師應(yīng)有意識(shí)地使地理 知識(shí)與身邊的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)， 選擇一些與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的內(nèi) 容。如：天氣變化、環(huán)境污染等。 （3）地方性原則 不同的地區(qū)有不同的條件和地區(qū)特色。在探究?jī)?nèi)容的選擇 上，我們要盡可能選擇學(xué)生比較熟悉的本地區(qū)的一些相關(guān)課題， 這樣才能取得更好的效果。 （4）可行性原則 在地理探究活動(dòng)中，有大量的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，所以在內(nèi)容選擇 上，我們必須充分考慮如下幾個(gè)問(wèn)題： 學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備夠不夠？ 當(dāng)?shù)赜袥](méi)有足夠的課外資源？學(xué)校有沒(méi)有這樣的實(shí)驗(yàn)條件和儀 器設(shè)備？這些都關(guān)乎課題的可行性操作。 （5）趣味性原則 興趣是最好的老師， 如果我們?cè)谶x擇探究?jī)?nèi)容時(shí)， 能選擇一 些學(xué)生較為感興

5、趣的話題，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 3. 問(wèn)題研究中一些內(nèi)容的處理 高中地理新教材的問(wèn)題研究板塊，與生活實(shí)際或社會(huì)熱 點(diǎn)、焦點(diǎn)聯(lián)系密切，是一很好的探究實(shí)驗(yàn)土壤。當(dāng)然在具體操作 時(shí)我們還要根據(jù)前面所述的五大原則對(duì)其進(jìn)行處理。 以人教板教 材必修一為例， 全書五章， 后面分別設(shè)置了“月球基地該是什么 樣子”、 “為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”、 “如何用南極的冰山解 決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題”、“崇明島的未來(lái)是什么樣子”、 “如何看待我國(guó)西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪”等五個(gè)問(wèn) 題，從實(shí)際操作的角度看， 完全符合前面所述原則的只有“為什 么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”， 至于其它內(nèi)容都要處理一下。 如“月球 基地

6、該是什么樣子”這一問(wèn)題既非重點(diǎn)， 學(xué)生也缺乏足夠的知識(shí) 儲(chǔ)備，可作為課外閱讀。 “如何用南極的冰山解決沙特阿拉伯的 缺水問(wèn)題”和“崇明島的未來(lái)是什么樣子”所探究的既是熱點(diǎn) 內(nèi)容，也是重點(diǎn)知識(shí)，但就山區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“本地區(qū)的缺水原因 和對(duì)策”及“寧江河中沙洲的塑造”這兩問(wèn)題更能給學(xué)生以直 觀體驗(yàn)，更具操作性。 至于“如何看待中國(guó)西北地區(qū)城市引進(jìn)歐 洲冷季型草坪”這一課題更適合利用網(wǎng)絡(luò)資源將開(kāi)展為問(wèn)題討 論課。 二、探究教學(xué)的組織實(shí)施 一般說(shuō)來(lái)，一節(jié)完整的地理探究應(yīng)該包括選題課前準(zhǔn) 備課堂探究探究成果展示課后反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)。 表 面上探究環(huán)節(jié)主要在課堂， 但筆者認(rèn)為， 作為開(kāi)放式教學(xué)的代表， 一節(jié)成

7、功的地理探究課， 其探究活動(dòng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)流程的 每一個(gè)環(huán)節(jié)。下面我以為什么市區(qū)氣溫高于郊區(qū)這一探究課 題為例， 談?wù)勗谡n前、 課中和課后我們應(yīng)該如何開(kāi)展地理探究教 學(xué)，以期獲得最佳的探究效果，從而全面提高課堂效率。 1. 課前精心布置可行性的探究任務(wù)，促使學(xué)生自主探究 在課前準(zhǔn)備階段， 我給學(xué)生布置了三個(gè)任務(wù)： 熱島效應(yīng)的資 料搜集、實(shí)地氣溫測(cè)量和實(shí)地環(huán)境調(diào)查（含地面植被、周圍環(huán)境 等）。在布置這三個(gè)任務(wù)時(shí)，我從三方面考慮了任務(wù)的可行性： 一是知識(shí)儲(chǔ)備， 學(xué)生已完成了大氣的熱力作用、 熱力環(huán)流等知識(shí) 的學(xué)習(xí)，可以自主學(xué)習(xí)；二是設(shè)備和條件，資料的收集學(xué)生完全 可借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成， 而溫度測(cè)量

8、對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)， 不管是儀器還 是實(shí)驗(yàn)操作能力都不成問(wèn)題； 三是任務(wù)的可操作性， 利用學(xué)校地 處城區(qū)，學(xué)生分布城郊都有，而且我們城區(qū)面積也不大，完全可 采取分組的形式來(lái)進(jìn)行。 2. 課堂上精心設(shè)問(wèn)， 吸引學(xué)生 主動(dòng)探究 在探究式的課堂教學(xué)中， 圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論是常見(jiàn)的探究模 式。在為什么市區(qū)氣溫高于郊區(qū)這一課題的教學(xué)中，主要有 三個(gè)探究話題：熱島效應(yīng)的成因、影響和對(duì)策。其中關(guān)于熱島效 應(yīng)的成因是其中的關(guān)鍵， 我從吸熱和放熱兩個(gè)角度設(shè)置了這么幾 個(gè)探究問(wèn)題： “除了我們熟知的地面輻射以外， 大氣還有什么熱 量來(lái)源？”、“大氣吸收地面輻射等長(zhǎng)波輻射的成分是什 么？”、“城郊之間在熱量來(lái)源和對(duì)熱量的

9、吸收方面存在哪些差 異？”、“城郊的地面狀況差異對(duì)熱量的釋放又有何影響？”。 四個(gè)問(wèn)題中除第二個(gè)問(wèn)題是再現(xiàn)類知識(shí)， 其它三個(gè)問(wèn)題都是具有 啟發(fā)性的開(kāi)放式提問(wèn)， 由于恰好問(wèn)在學(xué)生有疑處， 學(xué)生很自然地 就主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)， 這就是探究式的提問(wèn)， 它比象“熱島效應(yīng)的原 因有哪些”這類提問(wèn)顯然更能啟發(fā)學(xué)生思考。 另外，四個(gè)問(wèn)題層 層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，也有助于學(xué)生深入地思考問(wèn)題。 3. 課后布置探究作業(yè)，鞏固探究效果 一節(jié)成功的探究課， 下課鈴響不應(yīng)該是探究的結(jié)束， 而是新 一輪探究的開(kāi)始。 在為什么市區(qū)氣溫高于郊區(qū) 這一探究課后， 我給學(xué)生布置了這么幾道課外作業(yè)：制作城市熱島效應(yīng)手抄報(bào)， 市區(qū)綠色產(chǎn)業(yè)調(diào)查

10、。 這樣做的目的一是要鞏固課堂教學(xué)效果， 二 是趁熱打鐵， 讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)一些相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行新一輪的 探究學(xué)習(xí)。 4. 堅(jiān)持課后反思，教師自我完善 從為什么市區(qū)氣溫高于郊區(qū)這一探究課題的實(shí)施來(lái)看， 課堂氣氛活躍， 學(xué)生主動(dòng)參與， 對(duì)城市熱島的知識(shí)把握更為到位， 學(xué)生能力得到提升， 學(xué)會(huì)了用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題， 價(jià)值觀也 得到了升華，基本完成了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與 價(jià)值觀等三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，但也存在一些問(wèn)題，如：探究活 動(dòng)過(guò)多，時(shí)間較難把握，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，影響探究進(jìn)程等。 這既使得這一節(jié)課白璧微瑕， 但同時(shí)也掃除了一些平常不太注意 的教學(xué)盲點(diǎn)， 為日后的教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)， 我本人也在教學(xué) 中得到了相應(yīng)的提升。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明， 在高中地理課堂進(jìn)行探究式教學(xué)是切實(shí)可行 的，它的實(shí)施給地理課堂注入一股活力，大大提高了課堂效率。 雖然在實(shí)際操作過(guò)程中， 學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、 教