法學(xué)本科教學(xué)應(yīng)試化現(xiàn)象及其對策

1、法學(xué)本科教學(xué)應(yīng)試化現(xiàn)象及其對策 一、法學(xué)本科教學(xué)中應(yīng)試化現(xiàn)象的表現(xiàn)及不良后果 （一）應(yīng)試化現(xiàn)象的表現(xiàn) 2002年,國家實(shí)行首屆統(tǒng)一司法考試。此后 , 實(shí)現(xiàn)“法學(xué)教 育和司法考試的良性互動(dòng)”成為共識。 2008年始, 司法部允許本 科在校三年級學(xué)生報(bào)考 , 這就使備考成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重心。為提 高過關(guān)率 , 出現(xiàn)了法學(xué)本科教學(xué)向司法考試靠攏的應(yīng)試化現(xiàn)象。 1. 課程設(shè)置上 ,以司法考試為指向 ,重應(yīng)用法學(xué) , 輕理論法 學(xué)。由于該考試注重知識的理解、記憶和應(yīng)用 , 對理論的考察相 對較少 , 以致出現(xiàn)了許多法學(xué)院 （系）在課程設(shè)置上對司法考試不 涉及或分值較少的理論課程不開或少開的現(xiàn)象。 2. 司

2、法考試的考點(diǎn)成為教師授課的中心內(nèi)容。 教師在教學(xué)中 司法考試不涉及的內(nèi)容就不講或少講 , 考試涉及的重點(diǎn)內(nèi)容便成 為教師授課的中心。在平時(shí)命題考試時(shí) , 也爭取在考察要點(diǎn)、題 型設(shè)計(jì)、分值分配、難易程度等方面與司法考試試卷相一致。 3. 司法考試的內(nèi)容成為學(xué)生選擇選修課程以及對各科分配 學(xué)習(xí)時(shí)間的依據(jù)。 這樣,使學(xué)生不愿關(guān)注法律現(xiàn)實(shí)問題 , 對法律實(shí) 踐缺乏興趣 , 整天埋頭于法律知識的理解、法條的識記以及模擬 試題的操練。 4. 司法考試通過率成為學(xué)校、社會等各方面對一個(gè)法學(xué)院 （系） 教學(xué)效果的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前 ,司法考試通過率已成為評 價(jià)一個(gè)法學(xué)院 （系）辦學(xué)水平和教學(xué)效果的重要尺度

3、, 再加上公務(wù) 員考試和研究生入學(xué)考試的成功率 , 致使形成了以應(yīng)試教育考試 結(jié)果為中心的評價(jià)體系。 （二）應(yīng)試化現(xiàn)象所造成的不良后果 1. 人文情懷和精神啟蒙缺失 , 違背大學(xué)教育的應(yīng)有內(nèi)涵。大 學(xué)教育 “旨在提高社會的益智風(fēng)氣 , 旨在提高民族的品位 , 旨在 為公眾的熱情提供真正的原則 , 旨在為公眾的渴望提供固定的目 標(biāo) , 旨在充實(shí)并約束時(shí)代的思潮 , 旨在便利政治權(quán)利的運(yùn)用和凈 化私人生活的種種交往”。 而司法考試卻使學(xué)生專注于特定法 律知識的理解和應(yīng)用 ,背離大學(xué)塑造人、 完善人,使學(xué)生“精神成 人”的教育目標(biāo) , 法學(xué)院難以成為學(xué)生“精神的家園” , 卻變成 了法律知識的培訓(xùn)所

4、。 2. 教育內(nèi)容偏狹 , 不利于學(xué)生形成健全、獨(dú)立的法律人格 , 并阻礙了學(xué)生學(xué)術(shù)思維品質(zhì)的形成。 一個(gè)社會需要具有廣博的知 識背景 , 擁有開闊的視野、 敏銳的洞察力 , 強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感 能夠超越現(xiàn)行法律 , 并根據(jù)社會發(fā)展對現(xiàn)行法律進(jìn)行批判 , 提出 新的理念和規(guī)則的創(chuàng)造者 ;也需要大量具有健全的獨(dú)立人格 , 具 有學(xué)術(shù)思想的法律人去依據(jù)良知和對法律的理解 , 解決錯(cuò)綜復(fù)雜 的案件和其他社會問題。而法學(xué)教育的應(yīng)試化 , 使學(xué)生整天琢磨 別人設(shè)計(jì)好的“標(biāo)準(zhǔn)答案” ,造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不完整 , 學(xué)生成 為考試的工具 , 使培養(yǎng)的學(xué)生變成只知法律的“傻漢” ,難以培 養(yǎng)求新、求異、獨(dú)立思

5、考、追求真理的學(xué)術(shù)精神。 3. 學(xué)生進(jìn)一步疏離法律實(shí)踐。 解決實(shí)際法律問題的能力有賴 于有效的法律實(shí)踐 , 而進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)需要占用較多時(shí)間和精力 而具體的實(shí)踐能力對于書面的司法考試則很難體現(xiàn)。因此, 為了 通過考試 ,學(xué)生會盡量減少實(shí)踐活動(dòng) , 這使本來就欠缺實(shí)踐職業(yè) 能力培養(yǎng)的法學(xué)教育更是雪上加霜 , 使法學(xué)教育和社會實(shí)際需求 愈來愈遠(yuǎn)。 4. 法學(xué)教育喪失多樣性 ,學(xué)生思維方式單一 , 缺乏創(chuàng)造性。司 法考試采取全國統(tǒng)一命題 , 勢必使全國所有法學(xué)院 （ 系）學(xué)生的學(xué) 習(xí)內(nèi)容和思維方式趨同。即使是品質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生, 也必須接受趨 于一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容和遵循同樣的解答問題的思路, 致使學(xué)生思維

6、模式化、程式化 , 致使我國的法學(xué)本科教育難以培養(yǎng)具有廣闊知 識背景和卓越綜合能力的政治家和企業(yè)精英 , 也談不上培養(yǎng)以追 求和捍衛(wèi)真理為己任的法學(xué)家和思想者。 二、法學(xué)本科教學(xué)應(yīng)試化現(xiàn)象的理性分析 法學(xué)教學(xué)應(yīng)試化現(xiàn)象出現(xiàn)的直接原因在于 , 實(shí)行統(tǒng)一考試后 從事初任法官、初任 XX院、律師和公證員等法律職業(yè)必須具備 司法考試資格。 當(dāng)前,大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻 ,學(xué)生能夠在畢業(yè)前通 過司法考試 ,在職業(yè)選擇上相對具有較強(qiáng)的競爭力 , 為此,參加司 法考試成為絕大多數(shù)學(xué)生的必然選擇。由于命題難度較大, 總體 通過率低 , 需要學(xué)生付出大量的時(shí)間和精力去復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。為幫助 學(xué)生更好應(yīng)試 ,依據(jù)考試內(nèi)容調(diào)

7、整教學(xué)便成為相應(yīng)的對策 , 以至 于每個(gè)法學(xué)院 （系）都把司法考試作為教育教學(xué)的重要指向 , 甚至 有的出版社還出版了與司法考試相適應(yīng)的教科書。另外, 我國大 學(xué)教育的功利化、 工具化,重視短期目標(biāo) , 忽視人文精神的培養(yǎng)也 是重要原因之一。 我們知道 ,法學(xué)內(nèi)容概念精確、 理論深邃 ,具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié) 構(gòu),并涉及社會各個(gè)領(lǐng)域 ,內(nèi)容繁多 ,具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。而司法 考試重視知識和法條的理解和應(yīng)用 ,覆蓋的知識范圍廣泛 , 有些 涉及到細(xì)微或生僻知識點(diǎn)的考查。教師教學(xué)時(shí)間有限 , 如果舍棄 對基本概念和基礎(chǔ)原理的深入剖析 , 忽視對學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練 而去針對司法考試進(jìn)行教學(xué) ,只能是交給學(xué)生

8、生硬的知識 , 造成 在知識點(diǎn)的叢林里變得“云深不知處”。 從年齡上看 ,大學(xué)本科階段的學(xué)生基本都在 18-22 歲之間, 身心發(fā)展已經(jīng)成熟 , 學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、 自主性較強(qiáng) , 能夠根據(jù)自己確 定的學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動(dòng)地完成任務(wù)。 司法考試的內(nèi)容不需要教師 指導(dǎo)下進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練 , 完全可以通過學(xué)生課外復(fù)習(xí)來進(jìn) 行。 另外, 社會上有各種司法考試輔導(dǎo)機(jī)構(gòu) ,有的還編寫出高質(zhì) 量的輔導(dǎo)材料。實(shí)際上 , 幾乎每個(gè)參加司法考試的學(xué)生都要或多 或少利用這些復(fù)習(xí)資料 , 一部分學(xué)生還參加面授或網(wǎng)絡(luò)課程。在 日本,有資料表明 , 通過日本司法考試成績合格者中 ,99%以上都 利用了司法考試補(bǔ)習(xí)學(xué)校 ,

9、其中多數(shù)是參加了司法考試補(bǔ)習(xí)學(xué)校 舉辦的補(bǔ)習(xí)班 , 且多數(shù)學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)的時(shí)間在兩年以上 ; 有部分 學(xué)生沒有參加司法考試補(bǔ)習(xí)學(xué)校舉辦的補(bǔ)習(xí)班 , 但利用了司法考 試補(bǔ)習(xí)學(xué)校編寫的教材和相關(guān)的復(fù)習(xí)資料。從實(shí)踐上看,大量 的非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠通過自學(xué)或借助社會輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的幫助 順利通過考試就說明了這一點(diǎn)。 教師必須認(rèn)清法學(xué)本科教學(xué)自身 的“應(yīng)為”之處 , 同時(shí)也要勇于在不應(yīng)為之處的“不為”。 法學(xué)本科教學(xué)中的“應(yīng)為”就是去除應(yīng)試化 ,堅(jiān)持法學(xué)教育 的人文性這一核心所在。人文教育可以追溯到古希臘 , 在英語中 被稱為 liberal education, 國內(nèi)也翻譯成“通識教育”、“博 雅教育”、“

10、自由教育”等 , 目的在于培養(yǎng)自由和完善的公民。 由于歐洲中世紀(jì)的教育主要是桎梏人們心靈和思想的神學(xué)教育 , 文藝復(fù)興時(shí)就以恢復(fù)古希臘的教育為形式 , 以否定神性 , 張揚(yáng)人 性, 挖掘人的潛能 , 崇尚科學(xué) , 培養(yǎng)人的自由、民主精神為特征的 人文教育為內(nèi)容并逐步成熟。當(dāng)時(shí)的韋杰里烏斯就說 , 人文教育 是“喚起、訓(xùn)練和發(fā)展使人趨于高貴的身心、最高才能的教 育”。 現(xiàn)在, 人文教育的基本理念是通過陶冶心靈、 鍛煉心智 , 培養(yǎng)具有廣博知識、充滿智慧的公民。 三、堅(jiān)持法學(xué)本科人文教育的基本對策 法學(xué)本科教學(xué)的人文教育是博識與專業(yè)相結(jié)合 , 人格塑造與 實(shí)踐技能相并重 , 社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)和個(gè)人價(jià)值

11、實(shí)現(xiàn)相統(tǒng)一的教育。 完成這一要求 , 避免應(yīng)試化 , 需要以下途徑 : （一） 以社會需求和學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展為立足點(diǎn) 法學(xué)本科教育的內(nèi)容包括三個(gè)方面 : 一是傳授法律及法 律文化在長期歷史演進(jìn)與積淀中形成的核心理念、 基本原則、 基 本概念和原理并培養(yǎng)學(xué)生的法律思維品質(zhì)和質(zhì)疑批判精神; 二是 訓(xùn)練學(xué)生具備從事法律職業(yè)所需要的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng); 三是 學(xué)習(xí)政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)等廣泛的科學(xué)知識。可見 , 法學(xué)教 學(xué)是以法學(xué)專業(yè)內(nèi)容為核心 , 體現(xiàn)“百科全書”式的特點(diǎn)。在課 程設(shè)置上 , 要開設(shè)法學(xué)專業(yè)之外的人文學(xué)科的選修課。 同時(shí), 教師 在教學(xué)時(shí)要具有廣博的視野 ,在利用法律原理的基礎(chǔ)

12、上 , 使用其 他學(xué)科的思維方法和基本理論對法律現(xiàn)象進(jìn)行多角度、 多層次的 分析 ,使學(xué)生養(yǎng)成用跨學(xué)科的思維方法解決法律問題的習(xí)慣。 （二） 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注法律現(xiàn)實(shí)問題 要從現(xiàn)實(shí)中的典型案例和社會事件找到法律觀念、 法律原則 和法律規(guī)范的立足點(diǎn) , 并反過來解釋、分析、質(zhì)疑、批判社會現(xiàn) 實(shí)。把法律解釋成出自特定立法者制定的規(guī)范體系 , 是傳統(tǒng)實(shí)證 主義法學(xué)的基本觀點(diǎn)。 自然法學(xué)派認(rèn)為法律還包括一個(gè)社會的正 義觀念、 道德良知等價(jià)值準(zhǔn)則。 社會法學(xué)派則認(rèn)為法主要是指社 會中的“活法”。例如 , 美國法學(xué)家龐德認(rèn)為 , 法律包括法律秩 序、權(quán)威性資料和司法、行政過程三個(gè)方面。因此 , 學(xué)習(xí)法律離 不

13、開對社會現(xiàn)實(shí)的觀察和思考 , 我們應(yīng)以更開闊的視野看待法律 和法律現(xiàn)象 ,讓法學(xué)教學(xué)從僵化的知識體系傳授中解脫出來 , 研 習(xí)正義觀念、法律秩序、司法和行政行為等“活”的法律。 （三）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)思考的基本方法 法學(xué)學(xué)術(shù)思考方法 , 是與社會拉開距離 ,靜觀、深思實(shí)踐中的 法律問題 , 依據(jù)法學(xué)基本概念和基本原理進(jìn)行概括性、創(chuàng)造性探 索 , 總結(jié)其內(nèi)在規(guī)律的方法。教師要通過課程小論文、畢業(yè)論文 設(shè)計(jì)等途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維能力。 學(xué)生在思考、 寫作的過程 中,要捕捉社會提出的鮮活法律問題 , 梳理學(xué)術(shù)界的不同認(rèn)識 ,嘗 試?yán)梅▽W(xué)和其他學(xué)科的基本理論去分析、解決問題。另外 , 還 要對自己論文的邏輯結(jié)構(gòu)、 遣詞造句等方面認(rèn)真斟酌 , 反復(fù)推敲。 這種基本的學(xué)術(shù)訓(xùn)練是提高學(xué)生思維能力、 培養(yǎng)法學(xué)素養(yǎng)必不可 少的內(nèi)容。 （四）鼓勵(lì)教育、教學(xué)方法創(chuàng)新 , 重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力 學(xué)生所需的職業(yè)能力主要包括邏輯思辨能力、交流談判能 力、訴訟參與能力、調(diào)研表達(dá)能力和機(jī)智應(yīng)變能力等。這些能力 的獲得需要綜合運(yùn)用案例分析、 理論思辨、 模擬法庭、課堂辯論、 小組研討、法律診所、法律咨詢、參與辦案等多種教學(xué)方法 , 這 就需要教師積極探索 , 不斷創(chuàng)新 , 成為一個(gè)好的引導(dǎo)者、參與者、 輔導(dǎo)者,能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的需求及其變化 , 采取靈活多 樣的教學(xué)方法。 總