教師資格考試教育學(xué)+心理學(xué)名詞解釋小抄

1、0429 教育學(xué) 名詞解釋教育規(guī)律：是指教育活動中存在的本質(zhì)的、必然的和內(nèi)在的聯(lián)系，是潛藏于教育現(xiàn)象背后的，不是通過感官可以把握的，必須通過科學(xué)的研究。學(xué)校：是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普遍的組織形式。學(xué)校文化是指由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的，對外具有個(gè)性的精神和物質(zhì)共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統(tǒng)、行為規(guī)范、人際關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣、教育環(huán)境和制度以及由此而體現(xiàn)出來的學(xué)校校風(fēng)和學(xué)校精神。管理是人類社會生活中的一種古老的、特有的現(xiàn)象。

2、所謂管理，是指管理者根據(jù)一定的目的，通過一定的組織機(jī)構(gòu)和為完成既定的組織目標(biāo)所必需的一套規(guī)章制度，對該組織機(jī)構(gòu)內(nèi)的人、財(cái)、物等進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新，以有效地實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)的預(yù)期目標(biāo)的過程。學(xué)校管理是學(xué)校管理者在一定社會環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)而進(jìn)行的一種組織活動。學(xué)?？冃侵笇W(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志。兒童個(gè)體發(fā)展：是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗(yàn)增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)

3、教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)使命的人。教育機(jī)智：是指一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效地教育措施，已解決問題的能力。教師資格是國家對專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求。它規(guī)定著從事教師工作必須具備的條件。教師職務(wù)制度是國家對教師崗位設(shè)置及各級崗位任職條件和取得該崗位職務(wù)的程序等方面規(guī)定的總稱。 教師聘任制，就是聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)?；蛘呓逃姓块T根據(jù)教育教學(xué)崗位設(shè)置，聘請有資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度。教師培訓(xùn)是指專門教育機(jī)構(gòu)為提高教師的素質(zhì)、能力對在職教師進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。教師考核，是指各級各類

4、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)依法對教師進(jìn)行的考察和評價(jià)。教育目的是教育主體對于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，具體說來就是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。教育活動有廣義與狹義之分。所有能夠傳遞人類生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)和精神文化的活動都是(廣義的)教育。學(xué)校教育是狹義的教育活動。德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。智育是教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標(biāo)的教育。體育是指以發(fā)展體能、鍛煉體魄為目標(biāo)的教育活動。廣義的體育是指所有能夠增進(jìn)人的身體素質(zhì)及活動技能的活動。狹義的體育是指在學(xué)校教育中有意識地促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)、體能、體

5、魄提高的教育活動。美育是以培養(yǎng)學(xué)生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標(biāo)的教育活動。課程是受教育者在教育者的引導(dǎo)下，受教育者在教學(xué)活動中所獲得的經(jīng)驗(yàn)(包括人類世代積累的歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體通過實(shí)踐所獲得的個(gè)體經(jīng)驗(yàn))，這些經(jīng)驗(yàn)是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地組織安排的。教學(xué)計(jì)劃：是課程的中體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門所制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。教學(xué)：是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。在這個(gè)活動中，學(xué)生不但掌握了一定的知識和技能，同時(shí)，身心獲得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。教學(xué)模式：以某種教學(xué)

6、理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式。教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。直觀性原則:指根據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對象。是針對教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。啟發(fā)性原則：指在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使得學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，以達(dá)成對所學(xué)知識的理解和掌握。系統(tǒng)性原則：指教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行。鞏固性原則指在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠牢固地掌握和保

7、存。量力性原則：指教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。是為了防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則：指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行。是為了將教學(xué)中科學(xué)知識的傳授學(xué)習(xí)與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的。理論聯(lián)系實(shí)際原則：指教學(xué)活動要把理論知識與生活和社會實(shí)踐結(jié)合起來。是為了解決和防止理論脫離實(shí)際、書本脫離現(xiàn)實(shí)而提出的。因材施教原則:指教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個(gè)別差異。是為了處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個(gè)別差異而提出的。教學(xué)方法：是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的有教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的師生相互作用的活動。講授法是教師運(yùn)用口

8、頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。具體地說，又可以分為：講述、講讀、講解三種方式。談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，借助啟發(fā)性問題，通過口頭問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學(xué)方法。討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學(xué)方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法是學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將已經(jīng)學(xué)過的知識運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行各種練習(xí)，從而鞏固知識、形成技能技巧

9、的教學(xué)方法。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生到校外觀察自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，從而獲取新知識或驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法是教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。分層教學(xué)，是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，備好課是上好課的先決條件。上課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低，直接取決上課的水平。作業(yè)的布置與批改是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是上課的延續(xù)。課外輔導(dǎo)是教學(xué)工作的重要組成部分，是上課的補(bǔ)充和輔助，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、因材施教的主要途徑和措施。集

10、體是一個(gè)有意識地加以組織的群體，是具有共同規(guī)范、共同活動目的和共同活動組織的整體。學(xué)生集體是社會地形成和發(fā)展起來的，作為特殊的群體，是社會的一個(gè)組成部分，與其他集體組織有著不可分割的聯(lián)系。班級是學(xué)校里班和級的總稱。在教育學(xué)中的含義是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將程度相同或相近的學(xué)生聚集在一起，并對其進(jìn)行統(tǒng)一內(nèi)容教學(xué)的一種組織形式。班集體是中小學(xué)最主要的學(xué)生集體組織形式，也是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動的基本單位。因而這里有必要單獨(dú)予以剖析。學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)：指學(xué)校咨詢工作者直接或間接地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的困難，以及對有關(guān)的心理和行為障礙進(jìn)行診斷矯治的過程。咨詢者的直接目標(biāo)是使學(xué)生解除心理困擾，順利度過當(dāng)

11、前的危機(jī)。咨詢者的根本目標(biāo)是使來訪學(xué)生在以后遇到類似的問題時(shí)可能自己獨(dú)立處理，而不是動輒就尋找咨詢者的幫助。法律責(zé)任：有廣義和狹義兩種不同的解釋。廣義上的法律責(zé)任既包括法律規(guī)范所規(guī)定的不必強(qiáng)制履行的各種應(yīng)盡的義務(wù)，還包括由于實(shí)際違反了法律法規(guī)責(zé)任而應(yīng)當(dāng)具體承擔(dān)的強(qiáng)制履行的義務(wù)；狹義上的法律責(zé)任則專指后一種情況。學(xué)校事故是指在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)內(nèi)，以及雖在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)之外，但是在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)組織的活動中發(fā)生的，由于學(xué)校、教師的疏忽沒有預(yù)見或者已經(jīng)預(yù)見而輕信能夠避免而導(dǎo)致學(xué)生人身傷害的事故。法律救濟(jì)是指依據(jù)法律對權(quán)利沖突的解決。也就是說，當(dāng)公民的權(quán)利受到侵害時(shí)，可以從法律上獲得自行解決

12、，或請求司法機(jī)關(guān)及其他機(jī)關(guān)給予解決，使受損害的權(quán)益得到補(bǔ)救。教師申訴制度是指教師對學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)及有關(guān)政府部門做出的處理不服，或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照教師法的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請求處理的制度。學(xué)生申訴制度是學(xué)生在接受教育的過程中，對學(xué)校給予的處分不服，或認(rèn)為學(xué)校和教師侵犯了其合法權(quán)益而向有關(guān)部門提出要求重新做出處理的制度。簡答題社會組織的基本特征：實(shí)體性、目的性、系統(tǒng)性、程序性 學(xué)校組織特征的獨(dú)特性：壟斷性、非自愿性、公益性 如何來評價(jià)一所小學(xué)的績效：目標(biāo)模式、投入一產(chǎn)出模式、需求滿足模式、環(huán)境適應(yīng)模式、學(xué)校內(nèi)質(zhì)優(yōu)化模式 學(xué)校管理的基本方法：行政管理方法、法律方法、思想教育

13、方法、經(jīng)濟(jì)方法、學(xué)術(shù)方法中小學(xué)管理的基本內(nèi)容：思想品德教育管理、教學(xué)工作管理、教務(wù)行政管理、總務(wù)工作管理國家對中小學(xué)的管理和監(jiān)督：學(xué)校課程計(jì)劃的編制和頒行制度、教科書的編寫、審定和使用制度、學(xué)校的學(xué)籍管理制度、教師人事管理制度學(xué)校在兒童身心發(fā)展中的作用：1學(xué)校工作的指導(dǎo)思想對學(xué)生發(fā)展有直接的影響2學(xué)校的教育水平會直接影響學(xué)生的發(fā)展3學(xué)校與社會、家庭的聯(lián)系程度如何，也會直接影響學(xué)生的發(fā)展家庭教育的主要任務(wù)：1.根據(jù)子女情況，制定家庭教育的計(jì)劃和措施，并與學(xué)校密切配合做好教育工作2.加強(qiáng)對子女的思想品德和健康人格教育3.為子女的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件4.保護(hù)子女的身心健康，增強(qiáng)他們的體質(zhì)社會教育的主要

14、任務(wù)應(yīng)該是：1組織校外社會文化教育場所，對青少年兒童實(shí)施德、智、體諸方面的教育2在學(xué)校和家庭的配合下，組織好學(xué)生的寒暑假生活及節(jié)假日的活動3為學(xué)校培養(yǎng)科技、文藝、體育、美術(shù)等學(xué)生骨干，推動學(xué)校的課外活動4組織學(xué)生參加社會公益活動，使學(xué)生通過活動了解社會、接觸社會，樹立服務(wù)社會、服務(wù)群眾的觀點(diǎn)5開展各種家庭服務(wù)，如設(shè)立校外青少年兒童活動站，為少年兒童的校外活動提供場所，為家長解決雙職工子女的午飯問題等等學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的相互配合(一)學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)與配合 大致可以有以下幾類情況：一般性指導(dǎo)。針對性指導(dǎo)。分類指導(dǎo)。個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有互訪、家長會、家長委員

15、會等。(二)學(xué)校教育與社會教育的配合 主要途徑有：1學(xué)校積極鼓勵和支持學(xué)生參加校外社會教育機(jī)構(gòu)組織的活動，關(guān)心了解學(xué)生在校外活動中的表現(xiàn)。2學(xué)校應(yīng)經(jīng)常向校外教育機(jī)構(gòu)提出建議和意見，給予具體的指導(dǎo)；應(yīng)經(jīng)常向有關(guān)部門反映意見和要求；向?qū)W生家長廣泛宣傳校外教育的重要意義；應(yīng)動員學(xué)校的人力和物力，為校外教育機(jī)構(gòu)的活動提供幫助和支持。3學(xué)校利用社會各種團(tuán)體為兒童提供的活動條件對學(xué)生施加影響。學(xué)校應(yīng)充分利用對社會各種團(tuán)體所提供的條件，使學(xué)生在這些場所學(xué)習(xí)在學(xué)校中學(xué)不到的知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，開闊眼界。4學(xué)校通過社區(qū)教育委員會的組織形式溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系。正確的兒童發(fā)展觀的內(nèi)容：兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生

16、物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的；兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動之中；實(shí)現(xiàn)發(fā)展史兒童的權(quán)利兒童發(fā)展需要澄清的問題：發(fā)展不是簡單的變化；發(fā)展不是單純的生理成熟；教育部等于發(fā)展兒童發(fā)展的普遍特點(diǎn)：兒童身心發(fā)展具有順序性；不平衡性；階段性；個(gè)別差異性；分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用的要求：教育的目的要反映社會的發(fā)展；在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展；在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性學(xué)生主體性的基本內(nèi)涵：自主性、主動性、創(chuàng)造性尊重和發(fā)揮主體性的原則：教育、教學(xué)活動的組織，要尊重學(xué)生的感受；教育活動中，要給學(xué)生留有選擇的余地，并尊重學(xué)生的感受；教育中要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性 教師作為專

17、業(yè)人員的特定要求：教師要達(dá)到符合規(guī)定的學(xué)歷；教師要具備相應(yīng)的專業(yè)知識；教育要符合于其職業(yè)相稱的其他有關(guān)規(guī)定，同時(shí)必須專門從事教育教學(xué)工作 教師專業(yè)化應(yīng)具備的條件：具備專門的知識技能；以奉獻(xiàn)和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德；具有為學(xué)生和社會所公認(rèn)的復(fù)雜知識技能權(quán)威和影響力；具有充分自治和自律性，有正式的專業(yè)組織對行業(yè)服務(wù)、培訓(xùn)及資格認(rèn)證進(jìn)行管理中小學(xué)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)：1文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識：具有所教學(xué)科的全面而扎實(shí)的專業(yè)知識和技能；具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能。2教育理論知識與技能：教師必須具有教育理論知識，并有把它運(yùn)用于實(shí)踐的能力；教師要具有觀察兒童和進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力；

18、教師必須具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力；教師要具有運(yùn)用教育機(jī)智處理各種突發(fā)問題的能力。3職業(yè)道德素養(yǎng)：忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無私奉獻(xiàn)；熱愛學(xué)生，是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)；嚴(yán)于律己，為人師表。教師資格條件：必須是中國公民；必須具有良好的思想道德品質(zhì)；必須具有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格；必須具有教育教學(xué)能力教師資格認(rèn)定程序：提出申請；受理；頒發(fā)證書任職條件：1具備各級各類相應(yīng)教師的資格；遵守法紀(jì)，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，2為人師表，教書育人；具有相應(yīng)的教育教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平，能全面、熟練地履行現(xiàn)職務(wù)職責(zé)；3具備學(xué)歷、學(xué)位以及工作年限的要求；4身體健康，能

19、堅(jiān)持正常工作。除符合上述條件外，各級各類教師任職條件要求視崗位而有所差異。教師聘任制度的特征：1教師聘任是教師與學(xué)?；蚪逃姓块T之間的法律行為；2以平等自愿、“雙向選擇”為依據(jù)；3聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力；4教師聘任有著嚴(yán)格的程序教師聘任制的形式：1招聘，即用人單位面向社會公開、擇優(yōu)選擇具有教師資格的應(yīng)聘人員。2續(xù)聘，即聘任期滿后，聘任單位與教師繼續(xù)簽訂聘任合同。3解聘，即用人單位因某種原因不適宜繼續(xù)聘任教師，雙方解除合同關(guān)系。4辭聘，即受聘教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為。教師考核的內(nèi)容：政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作成績 教師考核應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：客觀性原則、公正

20、性原則、準(zhǔn)確性原則 教育目的的主要功能：導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、評價(jià)功能。確定教育目的的客觀依據(jù)：1教育目的的確定受社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的制約2教育目的的確定受一定社會經(jīng)濟(jì)和政治制度的制約3教育目的的確定必須考慮歷史發(fā)展的進(jìn)程4教育目的的確定一定要依據(jù)受教育者身心發(fā)展的規(guī)律?！叭说娜姘l(fā)展”的具體內(nèi)涵:1指勞動能力的全面發(fā)展2指克服人發(fā)展的一切片面性，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的真正全面和自由的發(fā)展。 人的全面發(fā)展的社會歷史條件:1社會生產(chǎn)力及其決定的分工狀況是人的全面發(fā)展的重要前提2社會關(guān)系是人的全面發(fā)展的重要條件3教育是人的全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)的重要途徑。我國教育目的的基本特征：:1我國教育目的以馬克思主義

21、人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想2我國教育目的有鮮明的政治方向3堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一要培養(yǎng)合乎時(shí)代需要的一代新人，應(yīng)當(dāng)特別注意人才素質(zhì)的這樣幾個(gè)方面：創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力、開放思維、崇高理想要認(rèn)真落實(shí)我國的教育目的，我們還必須正確處理以下幾個(gè)方面的關(guān)系：教育目的與教育目標(biāo)；德、智、體、美諸育之間的關(guān)系；全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系；全面發(fā)展與職業(yè)定向的關(guān)系德育的功能：德育的社會性功能；德育的個(gè)體性功能；德育的教育性功能。 德育的任務(wù)與主要內(nèi)容：基本道德和行為規(guī)范的教育；公民道德與政治品質(zhì)的教育；世界觀、人生觀和理想的基礎(chǔ)教育智育的功能：人的智慧水平有通過智育去培養(yǎng)的必要；智育對社會和個(gè)體發(fā)展具有非

22、常重要的促進(jìn)作用；智育對于每一個(gè)人的生活質(zhì)量提高有重要的意義。 智育的主要任務(wù)與內(nèi)容：傳授知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性 體育的功能：健體功能；教育功能；娛樂功能 體育的主要任務(wù)：增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體的正常發(fā)育；提高運(yùn)動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能；培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)。美育的功能：1關(guān)于美育的直接功能，即“育美”2關(guān)于美育的間接功能，是一種附帶功能，或者說是一種潛功能3關(guān)于美育之“超美育”功能，即美育的超越性功能。 美育的任務(wù)：培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力；培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力；培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力課程本質(zhì)的三種代

23、表性觀點(diǎn)：課程是知識、課程是經(jīng)驗(yàn)、課程是活動 決定課程的幾個(gè)基本問題：直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)；知識與能力；分科和綜合課程的一些基本范疇：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評價(jià)。 課程目標(biāo)的垂直分類：課程的總體目標(biāo)一一教育目的；學(xué)科的課程目標(biāo)；課程目標(biāo)課程一般結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化：在統(tǒng)一基礎(chǔ)上增加靈活性；在多樣性基礎(chǔ)上增加調(diào)控 課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次：宏觀的課程設(shè)計(jì)工作；中觀的課程設(shè)計(jì)工作；微觀的課程設(shè)計(jì)工作。 泰勒關(guān)于課程設(shè)計(jì)模式的基本觀點(diǎn)：確立教育目標(biāo)；選擇教育經(jīng)驗(yàn)；有效地組織教育經(jīng)驗(yàn)；通過適當(dāng)?shù)慕逃u價(jià)來保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)評價(jià)程序共有四個(gè)步驟：確立評價(jià)目標(biāo)；確定評價(jià)情境；設(shè)計(jì)評價(jià)手段；利用評價(jià)結(jié)果傳統(tǒng)教

24、學(xué)任務(wù)的表述：1傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能2在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力和體力3在這個(gè)活動過程中培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。教學(xué)活動的認(rèn)識活過程：1教學(xué)認(rèn)識過程是一種學(xué)生的認(rèn)識過程2教學(xué)認(rèn)識過程是一種間接性的認(rèn)識過程3教學(xué)認(rèn)識過程是一種在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認(rèn)識過程4教學(xué)認(rèn)識過程是一種有教育性的認(rèn)識過程教學(xué)模式的種類:1師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識的模式2教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動中自己學(xué)習(xí)的模式3折衷于兩者之間的教學(xué)模式直觀性原則對于教師的要求：1要恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段2直觀是手段而不是目的3要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識 啟發(fā)性原則對于教師的要求：1激發(fā)學(xué)生的積極思維2確立學(xué)生的主體地位3建

25、立民主平等的師生關(guān)系 系統(tǒng)性原則對于教師的要求：1按照教學(xué)大綱的順序教學(xué)2教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺人深、由簡到繁3根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整 鞏固性原則對于教師的要求：1在理解的基礎(chǔ)上鞏固2保證鞏固的科學(xué)性3鞏固的具體方式要多樣化4保證學(xué)生的身心健康。 量力性原則對于教師的要求1重視學(xué)生的年齡特征2了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)3恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。 思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則對于教師的要求：1堅(jiān)持正確的方向2嚴(yán)格遵守職業(yè)道德3實(shí)事求是4講究教學(xué)藝術(shù)。 理論聯(lián)系實(shí)際原則對于教師的要求：1重視理論知識的教學(xué)2注重在聯(lián)系實(shí)際的過程中發(fā)展學(xué)生的能力3聯(lián)系實(shí)際應(yīng)當(dāng)從多方面入手4幫助學(xué)生總結(jié)收獲。 因材施教原則對于教師的要

26、求：1充分了解學(xué)生2尊重學(xué)生的差異3面向每一個(gè)學(xué)生。講授法應(yīng)當(dāng)注意：保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性；講授要做到條理清楚、重點(diǎn)分明；講究語言藝術(shù)；注意與其他教學(xué)方法配合使用。 談話法應(yīng)當(dāng)注意：做好充分的準(zhǔn)備；談話要面向全體學(xué)生；在談話結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)。 討論法應(yīng)注意：選好討論題目；肯定學(xué)生各種意見的價(jià)值；善于引導(dǎo)。 實(shí)驗(yàn)法時(shí)要注意：準(zhǔn)備工作充分；及時(shí)、具體地指導(dǎo)；幫助學(xué)生總結(jié)。實(shí)習(xí)作業(yè)法應(yīng)注意：提出明確要求；選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?；做好事后的檢查。 練習(xí)法應(yīng)注意：明確練習(xí)的目的和要求；指導(dǎo)正確的練習(xí)方法；合理安排練習(xí)步驟；科學(xué)掌握練習(xí)量；給予學(xué)生及時(shí)反饋；練習(xí)方式要多樣化。 參觀法應(yīng)注意：做好參觀的準(zhǔn)備；指

27、導(dǎo)參觀的進(jìn)行；總結(jié)參觀的收獲。 探究一研討法的特點(diǎn)：從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷；通過集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生的語言表達(dá)；肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯誤的意義暗示教學(xué)法的特點(diǎn)：1善于激發(fā)學(xué)生動機(jī)，設(shè)置能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境，充分考慮學(xué)生個(gè)性的完整性，盡可能徹底地消除學(xué)生的緊張心理，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生確立自信。 2用跨學(xué)科的觀點(diǎn)，按課題編制較大的教學(xué)單元，加強(qiáng)教學(xué)的整體邏輯的感情效果。2充分利用各種藝術(shù)手段，采用音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項(xiàng)或綜合的藝術(shù)形式配合教學(xué)的進(jìn)行。范例的基本特征：即基本性、基礎(chǔ)性和范例性。非指導(dǎo)教學(xué)的基本特征：1極大地依賴于個(gè)體成長、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，堅(jiān)決排除各種有

28、礙于學(xué)生成長和發(fā)展的障礙2強(qiáng)調(diào)情感因素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的情感方面而不是理智方面3強(qiáng)調(diào)學(xué)生“此時(shí)此刻“的情形，而不關(guān)心他過去的情感和經(jīng)驗(yàn)4強(qiáng)調(diào)人際接觸和人際關(guān)系在教學(xué)中的地位。對班級授課制的評價(jià)：1班級授課制的優(yōu)越性1班級授課制使得教學(xué)獲得了巨大的效率，一位教師同時(shí)向幾十個(gè)學(xué)生教學(xué)，使得教育的普及成為可能。2有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計(jì)劃地教學(xué)活動，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。3由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)。2班級授課制的局限性1不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生比較多地是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識。2為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會比較缺乏，因此不利于

29、學(xué)生多方面的發(fā)展。3不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。4強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。5每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別地對教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒有分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。由于具有這樣一些局限性，人們一直在致力于班級授課制的改革。教學(xué)組織形式的改革趨勢：分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、小班教學(xué) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有以下意義：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成為可能;個(gè)別化教學(xué)將普遍實(shí)現(xiàn);教師的角色將實(shí)現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變備課主要從三個(gè)方面為上課作好準(zhǔn)備：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)過程 一節(jié)(次)好課應(yīng)當(dāng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目的明確；教學(xué)內(nèi)容正確

30、；教學(xué)方法適當(dāng)；教學(xué)過程緊湊；學(xué)生主體性充分發(fā)揮布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)遵循以下要求：1作業(yè)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和教科書的要求，作業(yè)的目的要明確，每項(xiàng)作業(yè)都有明確的意圖，為學(xué)生知識的鞏固、技能的訓(xùn)練服務(wù)2作業(yè)的分量要適當(dāng)，嚴(yán)格遵守國家規(guī)定3布置作業(yè)時(shí)要有明確的要求，規(guī)定完成時(shí)間4對學(xué)生作業(yè)要認(rèn)真、及時(shí)地批改。學(xué)生集體的教育作用:1集體通過有機(jī)的組織對其成員施加教育影響2集體組織活動比教師個(gè)人對學(xué)生教育的范圍大、內(nèi)容豐富、方法多樣靈活，學(xué)生易于接受3集體的教育影響是通過輿論實(shí)現(xiàn)的，集體輿論起著潛移默化的教育作用4在集體中，個(gè)體之間的相互影響使得人人都成為教育者。二、學(xué)生集體的組織和培養(yǎng) 如何

31、建立良好的學(xué)生集體:善于向?qū)W生提出教育要求;樹立明確的共同目標(biāo);建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊(duì)伍;培養(yǎng)健康的集體輿論 班級組織建構(gòu)的原則:有利于教育的原則;目標(biāo)一致的原則;有利于身心發(fā)展的原則 班級組織的結(jié)構(gòu):職權(quán)結(jié)構(gòu);角色結(jié)構(gòu);師生關(guān)系;生生關(guān)系 班主任的重要性：班主任是學(xué)校對學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者；班主任是班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動的核心；班主任是聯(lián)系學(xué)校、家庭及社會的紐帶。班主任在班集體組織培養(yǎng)中的影響(一)班主任工作的目的是：協(xié)調(diào)各方面(主要包括學(xué)校、社會、家長、學(xué)生集體等)力量，組織培養(yǎng)良好的班集體，從而促使其全體成員在德智體美諸方面全面健康地發(fā)展。(二)班主任工作的主要任務(wù)應(yīng)包括如下兩方面內(nèi)

32、容：第一，組織建立良好的班集體是班主任工作的首要任務(wù)。第二，促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展是班主任工作的中心任務(wù)。為了使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步與提高，班主任除了組建一個(gè)良好的班集體外，還特別需要關(guān)注以下幾方面工作：(1)培養(yǎng)學(xué)生自立、自策、自勉的精神和民主作風(fēng)。(2)在學(xué)生中樹立熱愛科學(xué)、勤奮學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。(3)指導(dǎo)本班班委會、共青團(tuán)、少年先鋒隊(duì)組織的工作。(4)通過合理地組織安排學(xué)生的體育鍛煉及衛(wèi)生保健活動，教育學(xué)生遵守衛(wèi)生制度養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，并進(jìn)行生理衛(wèi)生、心理衛(wèi)生常識教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。(5)評定學(xué)生操行。(6)做好與本班學(xué)生家長的聯(lián)系工作。班集體對班主任工作的反作

33、用主要涉及以下兩方面內(nèi)容：良好的班集體是班主任實(shí)施教育工作的有力保障；良好的班集體是班主任獲取工作經(jīng)驗(yàn)的寶貴資源之一。學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的發(fā)展概況:早期的職業(yè)指導(dǎo)活動;心理咨詢與治療活動的開展;面向全體學(xué)生的發(fā)展學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的基本任務(wù):干預(yù)與矯正，包括缺陷矯正和早期干預(yù);預(yù)防與發(fā)展，包括問題預(yù)防和發(fā)展指導(dǎo);預(yù)防與干預(yù)的平衡。學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的主要工作:針對學(xué)生的個(gè)別問題提供心理咨詢服務(wù);在班級中開展以心理衛(wèi)生為主要內(nèi)容的課程輔導(dǎo);為其他教師和家長擔(dān)任顧問或間接咨詢;配合學(xué)校教育需要開展必要的心理測評工作;協(xié)調(diào)學(xué)校和社區(qū)咨詢咨詢活動的基本原則:積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生;充分支持和鼓勵來訪學(xué)生;注重來訪

34、學(xué)生的主動參與;嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密。 咨詢會談的一般過程:建立咨訪關(guān)系;澄清和評估問題;確定改變的目標(biāo);促成改變的實(shí)現(xiàn);結(jié)束咨詢及追蹤效果 主要咨詢方法:著重調(diào)整情感的方法;著重訓(xùn)練行為的方法;著重改變認(rèn)知的方法;關(guān)于游戲及藝術(shù)活動的運(yùn)用;關(guān)于團(tuán)體咨詢;關(guān)于環(huán)境因素 概念界說:測量、測驗(yàn)、考試、評價(jià)測驗(yàn)的功能:激勵功能;診斷功能;區(qū)分和選拔功能;評定功能 良好測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn):實(shí)用性;可信度;有效性、難度、區(qū)分度 測驗(yàn)的編制和實(shí)施：確定試題內(nèi)容；選擇試題類型；評分；測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。中小學(xué)教育評價(jià)的類型:1對評價(jià)和絕對評價(jià)2形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià) 中小學(xué)教育評價(jià)的內(nèi)容：學(xué)生發(fā)展評定；教師授課質(zhì)量評價(jià)；

35、課程和教材評價(jià) 中小學(xué)教育評價(jià)的基本步驟：建立評價(jià)目標(biāo)；選擇評價(jià)樣本；收集評價(jià)信息；報(bào)告評價(jià)結(jié)果 對教師授課質(zhì)量的評價(jià)：教學(xué)目標(biāo)完成情況，學(xué)生的課堂參與，內(nèi)容安排，教學(xué)方法，語言表達(dá)，教學(xué)原則現(xiàn)代教育評價(jià)具有以下特點(diǎn)：注重評價(jià)的形成性功能；注重定性和定量相結(jié)合的評價(jià)方法；倡導(dǎo)自我評價(jià)；尊重評價(jià)對象的感受。 國外教育法發(fā)展的歷史階段：零星立法階段；專門對普及義務(wù)教育進(jìn)行立法階段；廣泛進(jìn)行教育立法的階段；教育的綜合法治階段我國教育法體系的基本層次：1教育法位于我國教育法體系的第一個(gè)層次2部門教育法位于我國教育法體系的第二個(gè)層次，主要調(diào)整各個(gè)教育部門的內(nèi)外部關(guān)系3教育行政法規(guī)位于教育法體系的第三個(gè)層

36、次，主要是為實(shí)施教育法和各單行法而制定的規(guī)范性文件。學(xué)校的權(quán)利義務(wù)：按照章程自主管理；組織實(shí)施教育教學(xué)活動；招收學(xué)生或者其他受教育者；對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎勵或處分；對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書；聘任教師及其他職工，實(shí)施獎勵或者處分；管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)；拒絕任何組織和個(gè)人對教育教學(xué)活動的非法干涉；法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。 學(xué)校的義務(wù)：遵守法律、法規(guī)；貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量；維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益；以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利；遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開收費(fèi)項(xiàng)目；依法接受監(jiān)督

37、。我國教師依法享有的權(quán)利：進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)；從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會和其他形式，參與學(xué)校的民主管理；參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。我國教師必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)有：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義與民族團(tuán)結(jié)

38、的教育，法制教育以及思想品德、文化和科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生參加有益的社會活動；愛護(hù)關(guān)心全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生的品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生成長的現(xiàn)象；不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。學(xué)生享有的權(quán)利：參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；按照國家有關(guān)規(guī)定獲獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益提出申訴或者依法提起訴訟；法律、法規(guī)

39、規(guī)定的其他權(quán)利。 學(xué)生還應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：遵守法律、法規(guī)；遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。作為一種行政法律責(zé)任，教育法規(guī)定的責(zé)任具有以下一些基本特征：承擔(dān)主體具有多重性；法律責(zé)任的承擔(dān)具有相互性；行政法律責(zé)任的追究機(jī)關(guān)及追究程序具有多元性法律責(zé)任的構(gòu)成要件：行為人已構(gòu)成行政違法及部分的行政不當(dāng)；行為人須具有行政法律責(zé)任能力；行為須具有相應(yīng)的情節(jié)。 行政違法行為的免責(zé)條件大致有以下四類：行為人無責(zé)任能力；超過時(shí)效；情節(jié)顯著輕微；符合社會價(jià)值取向或者特殊需要 承擔(dān)法律責(zé)任的形式：懲罰性行政法律責(zé)任；補(bǔ)救

40、性行政法律責(zé)任 學(xué)校事故的特征：1學(xué)?；蚪處熐趾α藢W(xué)生的合法權(quán)益，因?yàn)榍謾?quán)行為必須是行為人通過自己實(shí)施的作為或不作為的行為侵害了他人的合法權(quán)益。2侵害行為的侵害對象是學(xué)生的人身權(quán)，因?yàn)榍謾?quán)行為侵害的不是一般的權(quán)利，而是絕對權(quán)利。3必須是學(xué)校或教師基于過錯而實(shí)施的行為 學(xué)校事故所承擔(dān)的侵權(quán)民事責(zé)任的特點(diǎn)：是由于違反了法定義務(wù)而產(chǎn)生的法律后果；以侵權(quán)行為為前提的責(zé)任；具有強(qiáng)制性；責(zé)任形式是財(cái)產(chǎn)責(zé)任 學(xué)校事故的分類的標(biāo)準(zhǔn)：1學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、教師方面有無過錯?是屬于什么性質(zhì)的過錯? 2學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)及教師方面的過錯與學(xué)生人身傷害事故之間有無因果關(guān)系? 3人身傷害事故后果的嚴(yán)重程度。提起學(xué)生申訴

41、需符合的條件：1提起申訴的人必須是不服學(xué)校處分或認(rèn)為學(xué)校侵犯了其合法權(quán)益的學(xué)生本人，如果學(xué)生年齡較小，可由其監(jiān)護(hù)人代為提出2必須針對特定的被申訴人，包括做出不利處分的學(xué)?；蚯址噶似浜戏?quán)益的學(xué)?；蚪處?提出申訴的事項(xiàng)必須在教育法律、法規(guī)等規(guī)定的受理范圍之內(nèi)4提出申訴必須遵循一定的程序。0031 心理學(xué) 名詞解釋意識：指個(gè)人運(yùn)用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)，和環(huán)境中外在的人、事、物變化的知覺。無意識：指的是個(gè)體不能覺察到的心理活動和過程。它包含了大量的觀念、想法、欲望、沖動等，這些觀念和想法因?yàn)榕c社會倫理道理相沖突而被個(gè)體壓抑在無意識中，個(gè)體無法覺察到。催眠：是一種類似

42、睡眠又實(shí)非睡眠的意識恍惚狀態(tài)。這是在一種特殊情境下，由催眠師誘導(dǎo)形成的。催眠誘導(dǎo)：催眠者運(yùn)用暗示性的語言，對受暗示性較高的個(gè)體進(jìn)行誘導(dǎo)，使之進(jìn)入催眠狀態(tài)的過程。感覺：是人們的感官對各種不同刺激能量的覺察，并將它們轉(zhuǎn)化成神經(jīng)沖動傳往大腦而產(chǎn)生的。感受性：是指人對刺激物的感覺能力。感覺閥限：是人感到某個(gè)刺激存在或發(fā)生變化所需的刺激強(qiáng)度的臨界值。適應(yīng)：指的是在刺激物持續(xù)作用下感受性發(fā)生的變化，適應(yīng)既可以是提高感受性，也可以是降低感受性。知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反應(yīng)；是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是對感覺信息的整合和解釋。社會知覺：就是指個(gè)人在社會環(huán)境中對他人的心理

43、狀態(tài)、行為動機(jī)和意向做出推測與判斷的過程。首因效應(yīng)：指的是人們在對他人總體印象的形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。近因效應(yīng)：指在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)：指人們對他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再從這個(gè)判斷推論出認(rèn)知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。社會刻板效應(yīng)：指人們對社會上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。記憶：是在頭腦中積累、保存和提取個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。感覺記憶：又稱感覺寄存器或瞬時(shí)記憶，是感覺信息到達(dá)感官的第一次直覺印象。短時(shí)記憶：也稱工作記憶，是信息加工系統(tǒng)的的核心。長時(shí)記憶：是

44、信息經(jīng)過充分的加工以后，在頭腦中保持很長時(shí)間的記憶。學(xué)習(xí)：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或行為潛能的持久變化而有所表現(xiàn)。思維：是以人的已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動作實(shí)現(xiàn)，是認(rèn)知活動的高級形式。概念：指的是反映客觀事物共同特點(diǎn)與本質(zhì)屬性的思維形式，是高級認(rèn)知活動的基本單元，以一個(gè)符號，就是詞的形式來表現(xiàn)。推理：是指從一組具體事物經(jīng)過分析綜合得出一般規(guī)律，或者從一般原理出新的具體結(jié)論的思維活動。問題解決：具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作。想像：是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過

45、程。創(chuàng)造性思維：是相對常規(guī)思維而言的，指重新組織已有的知識經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。智力：是人的一種綜合認(rèn)知能力。包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推理能力等。能力：指人們成功地完成某種活動所必需的個(gè)性心理特征，可以有多種表現(xiàn)形式，而智力則只是表現(xiàn)在人的認(rèn)知學(xué)習(xí)方面。離差智商：是確定個(gè)體在相同條件的團(tuán)體中的相對位置，它實(shí)質(zhì)上是將個(gè)體的成績和同年齡組被試的平均成績比較而得出的相對分?jǐn)?shù)。流體智力：指一般的學(xué)習(xí)和行為能力，由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測量度量。晶體智力：指已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測量度量。常模：是解釋測驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，由總體測量

46、結(jié)果的統(tǒng)計(jì)平均值表示。信度：即可靠性，是指多次測驗(yàn)結(jié)果的一致性程度。效度：是指測量的有效性，即一個(gè)測驗(yàn)對他所要測量的特性準(zhǔn)確測量的程度。動機(jī)：是為激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動，并引導(dǎo)活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動力。需要：是有機(jī)體內(nèi)部生理與心理的不平衡狀態(tài)，它是有機(jī)體活動的動力源泉。誘因：是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。交往動機(jī)：是指個(gè)體愿意歸屬于某一團(tuán)體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友誼、支持、合作與贊賞。成就動機(jī)：是指人們力求獲得成功的內(nèi)在動力。工作動機(jī)：是最有效能、最為復(fù)雜的社會性動機(jī)之一，是一種使個(gè)體努力工作，高質(zhì)量創(chuàng)新并不斷完善自己

47、工作的動機(jī)。本能理論：有機(jī)體生來即具有一些特定的先天傾向，這些傾向是維持生存所不可缺少的，人們的行為是受這些本能力量所驅(qū)動的。匱乏動機(jī)：是指個(gè)體試圖恢復(fù)自己生理和心理平衡狀態(tài)的動機(jī)，在需要得到滿足之后便趨于消失。成長動機(jī)：是指個(gè)體試圖超過他以往成就的動機(jī)。情緒情感：人類在認(rèn)識外接事物時(shí)，會產(chǎn)生喜與悲、樂與苦、愛與恨等主管體驗(yàn)。我們把人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，稱之為情緒情感。心境：是一種具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)。應(yīng)激：是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)。人格：是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。氣質(zhì)

48、：是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性方面的一種穩(wěn)定的心理特征。性格：是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征，是后天在社會環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異，受人都價(jià)值觀、人生觀、世界觀的影響，體現(xiàn)了一定的階級性與道德性。特質(zhì)：是個(gè)體有別于他人的基本特征，是人格的有效組成元素，也是人格的測量單位。個(gè)性特質(zhì)：是指個(gè)體身上所獨(dú)具的特質(zhì)。它分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)三種。共性特質(zhì)：是在某一社會文化形態(tài)下大多數(shù)人或群體所具有的共同特質(zhì)。認(rèn)知方式：是指人們在對事物、現(xiàn)象或人進(jìn)行認(rèn)識的過程中，個(gè)人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認(rèn)知風(fēng)格。包容需要：指個(gè)體想要與人接觸、交往、隸屬于某個(gè)群體，與

49、他人建立并維持一種滿意的相互關(guān)系的需要。支配需要：指個(gè)體控制別人或被別人控制的需要，是個(gè)體在權(quán)力關(guān)系上與他人建立或維持滿意人際關(guān)系的需要。情感需要：指個(gè)體愛別人或被別人愛的需要，是個(gè)體在人際交往中建立并維持與他人親密的情感聯(lián)系的需要。人際溝通：是信息的發(fā)送者與信息接受者之間的信息相互作用過程。在這過程中，溝通的雙方彼此交流各種思想、情感、觀念、態(tài)度和意見，從而建立一定的人際關(guān)系。群體：成員之間相互依賴、相互影響的集合體。群體的成員一般都有直接的接觸或互動。社會助長：個(gè)體與別人在一起活動或有別人在場時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象。從眾：個(gè)人的觀念或行為由于真實(shí)的或想像的群體的影響或壓力，而向與多數(shù)

50、人相一致的方向變化的現(xiàn)象。心理健康：廣義上，心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)；狹義上，心理健康指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即知、情、意、行、人格完整協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會。壓力：指那些使人感到緊張的事件或環(huán)境刺激；指的是一種身心反應(yīng)；是一個(gè)過程。挫折：是指個(gè)體在通向目標(biāo)的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標(biāo)不能達(dá)到、需要無法滿足時(shí)，所產(chǎn)生的不愉快情緒反應(yīng)。焦慮障礙：指受不合乎現(xiàn)實(shí)或不合乎理性的害怕所困擾的狀態(tài)。關(guān)鍵期：認(rèn)為個(gè)體在早期發(fā)展過程中，某一反應(yīng)或一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最容易獲得，最容易形成，如果錯過了這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣的“好時(shí)機(jī)”。這個(gè)關(guān)鍵

51、的“好時(shí)機(jī)”就是關(guān)鍵年齡或關(guān)鍵期。社會性發(fā)展：主要指個(gè)體在與他人交往的社會生活中，逐漸形成適合于自己生活的社會情境的人格，掌握社會認(rèn)可的行為方式的過程。生物節(jié)律：有機(jī)體生物功能周期性變化的結(jié)果。他們的存在表明機(jī)體內(nèi)部存在一個(gè)生物鐘，隨時(shí)監(jiān)視著時(shí)間的進(jìn)程。知覺的選擇性：根據(jù)當(dāng)前需要，對外來刺激有選擇的作為知覺對象進(jìn)行組織加工的特征。非語言溝通：指說和寫之外的信息傳遞，包括手勢、身體姿態(tài)、音調(diào)、身體空間和表情等。語言溝通：指人們運(yùn)用語言符號進(jìn)行信息交流，傳遞思想、情感、觀念和態(tài)度，達(dá)到溝通目的的過程。概括：是頭腦中把從各種事物中抽象出來的共同特征聯(lián)合起來的過程，有可分為初級概括和高級概括。簡答題心

52、理學(xué)理論領(lǐng)域：1.實(shí)驗(yàn)與認(rèn)知心理學(xué)2.人格與社會心理學(xué)3.發(fā)展心理學(xué)4.心理測量學(xué)5.生理心理學(xué) 心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域：1.臨床與咨詢心理學(xué)2.教育與學(xué)校心理學(xué)3.工業(yè)與組織心理學(xué)4.廣告與消費(fèi)心理學(xué)5.法律與犯罪心理學(xué)心理學(xué)的研究方法和特點(diǎn)：1.觀察法：客觀、真實(shí)，觀察者處于被動，觀察結(jié)果的記錄和分析容易受到觀察者的預(yù)期和偏見的影響。2.測驗(yàn)法：要求適應(yīng)群體。3.實(shí)驗(yàn)法：條件限制。4.調(diào)查法：節(jié)省人力物力，準(zhǔn)確性受影響心理學(xué)在生活、學(xué)習(xí)、工作中的意義：1.認(rèn)識內(nèi)外世界2.調(diào)整和控制行為3.直接應(yīng)用在實(shí)際工作上意識的四種不同狀態(tài)：可控制的意識狀態(tài)、自動化的意識狀態(tài)、白日夢狀態(tài)、睡眠狀態(tài)注意的功能：

53、選擇功能、維持功能、調(diào)節(jié)功能失眠的種類：情境性失眠、假性失眠、失律性失眠、藥物性失眠注意與意識狀態(tài)的關(guān)系：注意與意識既有聯(lián)系又有區(qū)別。首先，注意不等同于意識。一般來說，注意是一種心理活動或“心理動作”，而意識主要是一種心理內(nèi)容或體驗(yàn)。其次，注意又和意識密不可分。注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個(gè)體處在什么樣的意識狀態(tài)。腦電波與睡眠的階段：第一階段-過渡期-波、第二階段-輕睡期-波、第三、四階段-沉睡期-波、rem階段-快速眼動睡眠失眠的種類：1.情境性失眠2.假性失眠3.失律性失眠4.藥物性失眠催眠狀態(tài)下的心理特征：感覺麻痹、感覺扭曲和幻覺、解除抑制、對催眠經(jīng)驗(yàn)的記憶消失視覺的機(jī)制：1.眼睛

54、:眼睛的構(gòu)造、網(wǎng)膜上的感光細(xì)胞 2.色覺理論：三原色說、拮抗理論基本的聽覺現(xiàn)象：1.聲音的屬性2.聽覺的適應(yīng)于疲勞3.聲音的混合與掩蔽聽覺機(jī)制：1.聽覺與耳2.聽覺的理論：位置學(xué)說、頻率匹配學(xué)說知覺的特性：1.知覺的整體性2.知覺的選擇性3.知覺的理解性4.知覺的恒常性知覺的機(jī)制：1.深度知覺2.運(yùn)動知覺3.時(shí)間知覺社會知覺的特性：認(rèn)知對象的獨(dú)特性。對他人行為的期望會影響社會知覺過程。社會知覺加工過程的特殊性。社會認(rèn)知的過程：信息的搜集和選擇。信息的整合過程。首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。暈輪效應(yīng)。社會刻板效應(yīng)記憶包括三個(gè)基本過程：信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)-編碼；信息在記憶中儲存-保持；信息從記憶中提取出來-提

55、取。記憶的類型：1.陳述性記憶和程序性記憶2.情境記憶和語義記憶長時(shí)記憶儲存方式：歸類，概念的層次化組織，形成語義網(wǎng)絡(luò)遺忘的原因：消退和干擾。有意遺忘的作用：保護(hù)自己不受傷害遺忘的影響因素：1.與編碼信息聯(lián)系的緊密程度2.情境和狀態(tài)的依存性3.情緒的作用如何提高記憶力：1.地點(diǎn)法2.韻律法3.記筆記學(xué)習(xí)的分類：依學(xué)習(xí)方式劃分：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)。依學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分：知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會規(guī)范的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的策略與方法：1.復(fù)習(xí)策略，可以避免遺忘有利于信息的長久保持：復(fù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)次數(shù)、復(fù)習(xí)方法。2.組織策略。常用的有群集、摘錄、劃線、寫標(biāo)題、列提綱思維的特征：間接性、概括性、思維

56、和語言有密切關(guān)系思維的機(jī)制：分析綜合-比較-抽象和概括思維的種類：1.直覺動作思維，具體形象思維，抽象邏輯思維。2.聚合思維，發(fā)散思維問題解決的特征：目標(biāo)指向性；操作系列性；認(rèn)知性操作。問題解決的策略和方法：（一）算法式（二）啟發(fā)式1.手段目的分析法。2.爬山法 以退為進(jìn)。3.逆向工作法（目標(biāo)遞歸策略）影響問題解決的因素：1.問題表征的方式2.無關(guān)信息的干擾3.功能固著性4.心向創(chuàng)造性思維特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性、洞察性。創(chuàng)造性的影響因素：1.智力因素2.人格因素3.環(huán)境因素4.動機(jī)因素創(chuàng)造力培養(yǎng)：1.建立目標(biāo)與意向2.訓(xùn)練基本的技巧3鼓勵個(gè)體取得某領(lǐng)域的具體知識4.刺激

57、和鼓勵好奇心5.建立動機(jī)，特別是內(nèi)部動機(jī)6.建立自信，鼓勵冒險(xiǎn)精神7.強(qiáng)調(diào)掌握和自我競爭8.培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的概念9.提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會10.促進(jìn)自我管理技巧11.傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)12.運(yùn)用例子能力的不同類型：一般能力和特殊能力；認(rèn)知能力；操作能力指操縱、制作和運(yùn)動的能力；社交能力。模仿能力和創(chuàng)造能力智力發(fā)展的特征：1、智力發(fā)展的一般趨勢：三個(gè)階段：增長階段、穩(wěn)定階段、衰退階段。2、智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性如何看待智力差異1、智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在智力的水平和智力的結(jié)構(gòu)兩方面。首先，在智力發(fā)展水平上，不同的人所達(dá)到的最高水平及其不同。其次，每個(gè)人智力的結(jié)構(gòu)，即組成方式上也有所不同。此外，人的智力發(fā)展過程有不同形態(tài)：一是穩(wěn)定發(fā)展；有一些人早熟；有一些人大器晚成。2、智力的團(tuán)體差異最明顯的是性別差異。除此之外，不同職業(yè)、種族之間在智力上也存在著差別。在同一群體內(nèi)部，人們在智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)上的差異可能歸因于遺傳因素，但不同團(tuán)體在智力測驗(yàn)平均iq分?jǐn)?shù)傷的差異則應(yīng)更多歸因于環(huán)境的不同。同時(shí)，智