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文檔簡(jiǎn)介

1、教研員應(yīng)注重提升五項(xiàng)能力 一、提升引領(lǐng)能力,成為教師的精神旗幟 教師以教書育人為天職,以培育學(xué)生的美好心靈為首任。 教 師既要傳授知識(shí),更要培育學(xué)生良好的道德情操和高尚情感。 這 就要求教師自身要情操高尚、思想純潔,堪為人師。但社會(huì)客觀 存在的價(jià)值多元化、利益訴求多樣化沖擊和影響著教師固有的價(jià) 值取向和利益訴求。特別是對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的過(guò)分夸大, 用經(jīng)濟(jì)杠桿 來(lái)衡量人生價(jià)值,導(dǎo)致少數(shù)教師的人生觀、價(jià)值觀失衡。在這樣 的情況下,教研員就必須對(duì)自己的工作對(duì)象和研究對(duì)象高度負(fù) 責(zé),對(duì)教師的精神世界實(shí)施積極干預(yù),引領(lǐng)教師的精神世界和價(jià) 值取向,讓教師的精神世界變得崇高寧?kù)o。 (一)弓I領(lǐng)教師的人生目標(biāo),讓教

2、師的人生目標(biāo)高遠(yuǎn)而偉大 許多教師面對(duì)教育現(xiàn)實(shí),面對(duì)僅重視分?jǐn)?shù)的教育現(xiàn)狀, 面對(duì) 論分行賞,困惑痛苦,但又不得不適應(yīng)。從而,教師的人生目標(biāo) 漸漸發(fā)生傾斜,甚至轉(zhuǎn)變成為了分?jǐn)?shù)教育的功臣。 而少數(shù)教師又 變成了教育現(xiàn)狀的叛逆,在教育教學(xué)中走著理想化的道路, 孤獨(dú) 地堅(jiān)守自己的教育理想,逐漸被學(xué)校邊緣化。教師偉大的教育理 想與教育現(xiàn)實(shí)的矛盾是客觀存在的。 面對(duì)這樣的矛盾現(xiàn)實(shí),教研 員要努力引領(lǐng)教師的人生目標(biāo),既要追求教育理想,又要兼顧教 育現(xiàn)實(shí),力求做到兩者的最佳結(jié)合。 要指導(dǎo)教師研究教育現(xiàn)狀和 教育規(guī)律,把自己的教育理想融于教育現(xiàn)實(shí)之中,讓理想在教育 現(xiàn)實(shí)中閃光。 (二)引領(lǐng)教師的教育文化,讓教師構(gòu)

3、建自己的教育文化觀 優(yōu)秀的教育質(zhì)量來(lái)自于先進(jìn)的教育文化。辦學(xué)校,辦教育, 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,靠的是先進(jìn)的教育文化。 教研員應(yīng)用先進(jìn) 的學(xué)科文化去影響學(xué)科教師的教學(xué)理念、觀念和思想,影響學(xué)科 教師的課程觀、教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等,影響學(xué)科 教師的教育教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐,影響學(xué)科教師教育哲學(xué)思想的構(gòu) 建,幫助教師獲得先進(jìn)的教育文化。 這就需要教研員要有豐富的 教育教學(xué)理論,有對(duì)先進(jìn)教育文化的理性思考, 有符合時(shí)代要求 的教育文化。 二、提升研究能力,成為名副其實(shí)的學(xué)科專家 教學(xué)研究是教研員的職業(yè)生活方式。應(yīng)對(duì)課程改革的新挑 戰(zhàn),教學(xué)研究正在發(fā)生從技術(shù)層面到文化層面的重大轉(zhuǎn)變。因而, 教研員

4、要從事務(wù)服務(wù)型取向提升到專業(yè)研究型取向。教研員應(yīng)站 在先進(jìn)教育教學(xué)文化的高度去思考學(xué)科教師的課堂,用科學(xué)的教 育教學(xué)理論去分析課堂,為學(xué)科教師找到最合適的教育教學(xué)方 法,為教師評(píng)價(jià)學(xué)生提供理論支撐和方法指導(dǎo)。教研員耕耘的工 具應(yīng)是先進(jìn)的教育教學(xué)理念、思想,而不僅僅是純粹的教學(xué)技巧 和方法。 (一)提升教育研究能力,成為視野開(kāi)闊的教育思想者 教研員是鏈接理論形態(tài)和教育教學(xué)實(shí)踐的“智慧媒介”,要 從更大范圍、站在更高角度來(lái)研究教育現(xiàn)象,探索教育規(guī)律,從 宏觀層面去審視教育,找準(zhǔn)教育的客觀規(guī)律。作為一名優(yōu)秀的教 研員,對(duì)以下問(wèn)題應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí): 教育的核心價(jià)值取向是什 么?教育要到哪里去?教育怎樣

5、才能到達(dá)“那里”?只有 教研員把握準(zhǔn)了方向,學(xué)科教師才能把握準(zhǔn)方向。 這就需要教研 員對(duì)教育多作哲學(xué)思考,圍繞教育的本質(zhì)做深層次的理性探索。 (二)提升工作研究能力,成為知己知彼的戰(zhàn)術(shù)家 教研員要研究自己的教研工作崗位,要通過(guò)研究明白:教研 工作的本質(zhì)內(nèi)涵是什么,教研工作在教育教學(xué)中處于什么位置, 教研工作與教育教學(xué)質(zhì)量是什么關(guān)系研究自己的工作,是要 讓自己明白該干什么不該干什么,明白自己的工作職責(zé),認(rèn)清自 己開(kāi)展工作的科學(xué)方法及程序,讓自己的教研工作步入科學(xué)化、 規(guī)范化的軌道。 (三)提升政策研究能力,成為胸懷全局的戰(zhàn)略家 教研人員只有在讀懂、弄透教育政策法規(guī)的基礎(chǔ)上才不至于 迷失方向,才能

6、保證國(guó)家意志在教育中體現(xiàn), 才能保證教育為國(guó) 家建設(shè)服務(wù)的目的。但許多教研員在此方面存在認(rèn)識(shí)誤區(qū),認(rèn)為 政策研究是行政官員的事, 教研員研究政策是多此一舉。 教研員 不僅要讀懂政策,還應(yīng)該認(rèn)真研究解讀政策的深刻內(nèi)涵,解讀政 策出臺(tái)的背景,透悟政策出臺(tái)的目的及政策的期望愿景。只有這 樣,教研員才能真正實(shí)施對(duì)學(xué)科教師的引領(lǐng)。 三、提升培訓(xùn)能力,成為教育思想的演說(shuō)家 教研員應(yīng)研究教師的教育教學(xué)現(xiàn)狀, 診斷教師在教育教學(xué)中 存在的問(wèn)題,研究教師之最迫切需要,對(duì)癥下藥,解決教師在教 育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。培訓(xùn),是解決以上問(wèn)題的重要形式之一, 也是教研員的主要工作之一。只有提升教研員自身的培訓(xùn)能力, 才能打

7、開(kāi)教師的理論視野, 促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變, 從而 全面提高教師的教育教學(xué)思想和技能,全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。 (一)選擇教師需要的方式方法,傳遞新的教育教學(xué)方法 方法實(shí)際上是理念和思想的產(chǎn)物。 對(duì)教師教育教學(xué)理念、 觀 念和思想的培訓(xùn)能夠深入人心, 能夠引起教師的共鳴并掀起頭腦 風(fēng)暴,那么,對(duì)教育教學(xué)方法的培訓(xùn)就會(huì)水到渠成。方法僅是技 能性的東西,達(dá)成目標(biāo)的技能是多種多樣的,沒(méi)有最好的技能, 只有最適合教師的技能。只要在培訓(xùn)過(guò)程中牢牢把握住了對(duì)教師 理念、觀念和思想的深度培訓(xùn),真正轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念, 教師對(duì)教育教學(xué)方法的尋求和接受就會(huì)主動(dòng)得多。 (二)選擇樸實(shí)的課堂典型,演繹真實(shí)可

8、感可學(xué)的生態(tài)課堂 教師由于多年形成的教育教學(xué)思維定勢(shì)和自己所建構(gòu)的課 堂教學(xué)模式根深蒂固,并始終處于強(qiáng)勢(shì)認(rèn)知地位,因而,對(duì)新的 教育教學(xué)理念、觀念、思想、方法會(huì)產(chǎn)生有意無(wú)意的抵觸,特別 是純理論的東西,更不容易在教師的頭腦中留下長(zhǎng)久的印象。教 師在受到理論熏陶的同時(shí),更希望看到把教育教學(xué)理念、觀念、 思想化為實(shí)際實(shí)在的課堂教學(xué)行為。因此,在培訓(xùn)之時(shí),一定要 通過(guò)典型案例的分析講解, 特別是現(xiàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)活動(dòng), 讓教師 感到先進(jìn)教育教學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)可感。 這就要求教研員在平時(shí)要勤 于收集優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例,有意建設(shè)能夠代表新課程理念、觀 念和思想的課堂。用典型的課堂教學(xué)案例去培訓(xùn)教師, 讓他們感

9、到新課程理論的具體、親近、可操作,從而引發(fā)教師投入新課程 研究的興趣和積極性。 四、提升推廣能力,成為新教育思想的實(shí)踐家 教研員研究教育教學(xué)的成果要產(chǎn)生效益,要轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕?育教學(xué)行為,教研員還應(yīng)具備較強(qiáng)的成果推廣能力。 這就需要教 研員必須有深厚的理論功底和扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能夠熟練地 運(yùn)用教育教學(xué)理論觀照諸多教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),然后形成自己高屋建瓴的 真知灼見(jiàn)。 (一)提升設(shè)計(jì)實(shí)施能力,為教師找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的最佳路徑并營(yíng) 造良好的氛圍 教研員應(yīng)能夠幫助教師設(shè)計(jì)并確定推廣新鮮經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典 型的路徑,擬定推廣方案,分階段分步驟地實(shí)施。教研員應(yīng)努力 營(yíng)造推廣新鮮經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典型的良好氛圍, 為積極參與的教師減 壓,為勇于開(kāi)拓的教師鳴鑼開(kāi)道,為大膽探索的教師吶喊助威, 努力營(yíng)造“成功可喜,失敗可嘉”的輿論氛圍,努力爭(zhēng)取教師所 在學(xué)校和家長(zhǎng)的大力支持。 (二)提升評(píng)價(jià)能力,著力保護(hù)大膽嘗試教師的積極性 教研員還應(yīng)研究科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。 教師參與課改實(shí)驗(yàn),一定 有百倍的付出,且付出后還有可能失敗。那么,對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)怎 樣評(píng)價(jià)?怎樣才能保證教師參與實(shí)驗(yàn)的積極性?怎樣的評(píng)價(jià)體 系才能保證參與實(shí)驗(yàn)的教師有最大的收益?諸如此類的問(wèn)題,都 是對(duì)教研員推廣能力的考驗(yàn)。 五、提升聯(lián)合能力,做兼收并蓄開(kāi)拓奮進(jìn)的創(chuàng)新家 教研員作為教師的老師,面對(duì)思想、性格、觀念、追求存在 諸多差異的

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