教研員應(yīng)注重提升五項(xiàng)能力

1、教研員應(yīng)注重提升五項(xiàng)能力 一、提升引領(lǐng)能力，成為教師的精神旗幟 教師以教書育人為天職，以培育學(xué)生的美好心靈為首任。 教 師既要傳授知識，更要培育學(xué)生良好的道德情操和高尚情感。 這 就要求教師自身要情操高尚、思想純潔，堪為人師。但社會客觀 存在的價值多元化、利益訴求多樣化沖擊和影響著教師固有的價 值取向和利益訴求。特別是對經(jīng)濟(jì)利益的過分夸大， 用經(jīng)濟(jì)杠桿 來衡量人生價值，導(dǎo)致少數(shù)教師的人生觀、價值觀失衡。在這樣 的情況下，教研員就必須對自己的工作對象和研究對象高度負(fù) 責(zé)，對教師的精神世界實(shí)施積極干預(yù)，引領(lǐng)教師的精神世界和價 值取向，讓教師的精神世界變得崇高寧靜。 （一）弓I領(lǐng)教師的人生目標(biāo)，讓教

2、師的人生目標(biāo)高遠(yuǎn)而偉大 許多教師面對教育現(xiàn)實(shí)，面對僅重視分?jǐn)?shù)的教育現(xiàn)狀， 面對 論分行賞，困惑痛苦，但又不得不適應(yīng)。從而，教師的人生目標(biāo) 漸漸發(fā)生傾斜，甚至轉(zhuǎn)變成為了分?jǐn)?shù)教育的功臣。 而少數(shù)教師又 變成了教育現(xiàn)狀的叛逆，在教育教學(xué)中走著理想化的道路， 孤獨(dú) 地堅(jiān)守自己的教育理想，逐漸被學(xué)校邊緣化。教師偉大的教育理 想與教育現(xiàn)實(shí)的矛盾是客觀存在的。 面對這樣的矛盾現(xiàn)實(shí)，教研 員要努力引領(lǐng)教師的人生目標(biāo)，既要追求教育理想，又要兼顧教 育現(xiàn)實(shí)，力求做到兩者的最佳結(jié)合。 要指導(dǎo)教師研究教育現(xiàn)狀和 教育規(guī)律，把自己的教育理想融于教育現(xiàn)實(shí)之中，讓理想在教育 現(xiàn)實(shí)中閃光。 （二）引領(lǐng)教師的教育文化，讓教師構(gòu)

3、建自己的教育文化觀 優(yōu)秀的教育質(zhì)量來自于先進(jìn)的教育文化。辦學(xué)校，辦教育， 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，靠的是先進(jìn)的教育文化。 教研員應(yīng)用先進(jìn) 的學(xué)科文化去影響學(xué)科教師的教學(xué)理念、觀念和思想，影響學(xué)科 教師的課程觀、教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生觀、評價觀等，影響學(xué)科 教師的教育教學(xué)活動與實(shí)踐，影響學(xué)科教師教育哲學(xué)思想的構(gòu) 建，幫助教師獲得先進(jìn)的教育文化。 這就需要教研員要有豐富的 教育教學(xué)理論，有對先進(jìn)教育文化的理性思考， 有符合時代要求 的教育文化。 二、提升研究能力，成為名副其實(shí)的學(xué)科專家 教學(xué)研究是教研員的職業(yè)生活方式。應(yīng)對課程改革的新挑 戰(zhàn)，教學(xué)研究正在發(fā)生從技術(shù)層面到文化層面的重大轉(zhuǎn)變。因而， 教研員

4、要從事務(wù)服務(wù)型取向提升到專業(yè)研究型取向。教研員應(yīng)站 在先進(jìn)教育教學(xué)文化的高度去思考學(xué)科教師的課堂，用科學(xué)的教 育教學(xué)理論去分析課堂，為學(xué)科教師找到最合適的教育教學(xué)方 法，為教師評價學(xué)生提供理論支撐和方法指導(dǎo)。教研員耕耘的工 具應(yīng)是先進(jìn)的教育教學(xué)理念、思想，而不僅僅是純粹的教學(xué)技巧 和方法。 （一）提升教育研究能力，成為視野開闊的教育思想者 教研員是鏈接理論形態(tài)和教育教學(xué)實(shí)踐的“智慧媒介”，要 從更大范圍、站在更高角度來研究教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律，從 宏觀層面去審視教育，找準(zhǔn)教育的客觀規(guī)律。作為一名優(yōu)秀的教 研員，對以下問題應(yīng)該有清醒的認(rèn)識： 教育的核心價值取向是什 么？教育要到哪里去？教育怎樣

5、才能到達(dá)“那里”？只有 教研員把握準(zhǔn)了方向，學(xué)科教師才能把握準(zhǔn)方向。 這就需要教研 員對教育多作哲學(xué)思考，圍繞教育的本質(zhì)做深層次的理性探索。 （二）提升工作研究能力，成為知己知彼的戰(zhàn)術(shù)家 教研員要研究自己的教研工作崗位，要通過研究明白：教研 工作的本質(zhì)內(nèi)涵是什么，教研工作在教育教學(xué)中處于什么位置， 教研工作與教育教學(xué)質(zhì)量是什么關(guān)系研究自己的工作，是要 讓自己明白該干什么不該干什么，明白自己的工作職責(zé)，認(rèn)清自 己開展工作的科學(xué)方法及程序，讓自己的教研工作步入科學(xué)化、 規(guī)范化的軌道。 （三）提升政策研究能力，成為胸懷全局的戰(zhàn)略家 教研人員只有在讀懂、弄透教育政策法規(guī)的基礎(chǔ)上才不至于 迷失方向，才能

6、保證國家意志在教育中體現(xiàn)， 才能保證教育為國 家建設(shè)服務(wù)的目的。但許多教研員在此方面存在認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為 政策研究是行政官員的事， 教研員研究政策是多此一舉。 教研員 不僅要讀懂政策，還應(yīng)該認(rèn)真研究解讀政策的深刻內(nèi)涵，解讀政 策出臺的背景，透悟政策出臺的目的及政策的期望愿景。只有這 樣，教研員才能真正實(shí)施對學(xué)科教師的引領(lǐng)。 三、提升培訓(xùn)能力，成為教育思想的演說家 教研員應(yīng)研究教師的教育教學(xué)現(xiàn)狀， 診斷教師在教育教學(xué)中 存在的問題，研究教師之最迫切需要，對癥下藥，解決教師在教 育教學(xué)中的實(shí)際問題。培訓(xùn)，是解決以上問題的重要形式之一， 也是教研員的主要工作之一。只有提升教研員自身的培訓(xùn)能力， 才能打

7、開教師的理論視野， 促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變， 從而 全面提高教師的教育教學(xué)思想和技能，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。 （一）選擇教師需要的方式方法，傳遞新的教育教學(xué)方法 方法實(shí)際上是理念和思想的產(chǎn)物。 對教師教育教學(xué)理念、 觀 念和思想的培訓(xùn)能夠深入人心， 能夠引起教師的共鳴并掀起頭腦 風(fēng)暴，那么，對教育教學(xué)方法的培訓(xùn)就會水到渠成。方法僅是技 能性的東西，達(dá)成目標(biāo)的技能是多種多樣的，沒有最好的技能， 只有最適合教師的技能。只要在培訓(xùn)過程中牢牢把握住了對教師 理念、觀念和思想的深度培訓(xùn)，真正轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念， 教師對教育教學(xué)方法的尋求和接受就會主動得多。 （二）選擇樸實(shí)的課堂典型，演繹真實(shí)可

8、感可學(xué)的生態(tài)課堂 教師由于多年形成的教育教學(xué)思維定勢和自己所建構(gòu)的課 堂教學(xué)模式根深蒂固，并始終處于強(qiáng)勢認(rèn)知地位，因而，對新的 教育教學(xué)理念、觀念、思想、方法會產(chǎn)生有意無意的抵觸，特別 是純理論的東西，更不容易在教師的頭腦中留下長久的印象。教 師在受到理論熏陶的同時，更希望看到把教育教學(xué)理念、觀念、 思想化為實(shí)際實(shí)在的課堂教學(xué)行為。因此，在培訓(xùn)之時，一定要 通過典型案例的分析講解， 特別是現(xiàn)場的課堂教學(xué)活動， 讓教師 感到先進(jìn)教育教學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)可感。 這就要求教研員在平時要勤 于收集優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例，有意建設(shè)能夠代表新課程理念、觀 念和思想的課堂。用典型的課堂教學(xué)案例去培訓(xùn)教師， 讓他們感

9、到新課程理論的具體、親近、可操作，從而引發(fā)教師投入新課程 研究的興趣和積極性。 四、提升推廣能力，成為新教育思想的實(shí)踐家 教研員研究教育教學(xué)的成果要產(chǎn)生效益，要轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕?育教學(xué)行為，教研員還應(yīng)具備較強(qiáng)的成果推廣能力。 這就需要教 研員必須有深厚的理論功底和扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練地 運(yùn)用教育教學(xué)理論觀照諸多教學(xué)現(xiàn)場，然后形成自己高屋建瓴的 真知灼見。 （一）提升設(shè)計(jì)實(shí)施能力，為教師找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的最佳路徑并營 造良好的氛圍 教研員應(yīng)能夠幫助教師設(shè)計(jì)并確定推廣新鮮經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典 型的路徑，擬定推廣方案，分階段分步驟地實(shí)施。教研員應(yīng)努力 營造推廣新鮮經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典型的良好氛圍， 為積極參與的教師減 壓，為勇于開拓的教師鳴鑼開道，為大膽探索的教師吶喊助威， 努力營造“成功可喜，失敗可嘉”的輿論氛圍，努力爭取教師所 在學(xué)校和家長的大力支持。 （二）提升評價能力，著力保護(hù)大膽嘗試教師的積極性 教研員還應(yīng)研究科學(xué)的評價體系。 教師參與課改實(shí)驗(yàn)，一定 有百倍的付出，且付出后還有可能失敗。那么，對教師的實(shí)驗(yàn)怎 樣評價？怎樣才能保證教師參與實(shí)驗(yàn)的積極性？怎樣的評價體 系才能保證參與實(shí)驗(yàn)的教師有最大的收益？諸如此類的問題，都 是對教研員推廣能力的考驗(yàn)。 五、提升聯(lián)合能力，做兼收并蓄開拓奮進(jìn)的創(chuàng)新家 教研員作為教師的老師，面對思想、性格、觀念、追求存在 諸多差異的