教育科研促進(jìn)教師專業(yè)成長

1、教育科研促進(jìn)教師專業(yè)成長 教師的專業(yè)成長離不開教育科研這方沃土。 以教育科研促 進(jìn)教師的專業(yè)成長， 旨在發(fā)揮教育科研豐富教師知識、 形成教育 風(fēng)格、張揚(yáng)教師個(gè)性、厚實(shí)教育底蘊(yùn)、提升教育境界等功能，培 養(yǎng)有專業(yè)底蘊(yùn)、 獨(dú)立精神和思想力的研究型教師， 以適應(yīng)教師成 長和教育發(fā)展的雙重需要。 教育科研與教師專業(yè)成長的關(guān)系 中小學(xué)教育科研側(cè)重于以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究以 及研究者對自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、 多層次的分析和 反省，研究的目的不是提出新的教育理論，也不是解決“是什 么”等理論層面的問題， 而是將全新的教育理念內(nèi)化于教育實(shí)踐 之中，獲得“怎么做”等實(shí)踐性智能； 研究的最終成果不是

2、指向 成果的學(xué)術(shù)化， 而是指向問題的解決和行動(dòng)的完善與改進(jìn)， 最終 實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長和教育質(zhì)量的全面提升。 1 教師成為研究者是時(shí)代的訴求 教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，由教師、學(xué)生、教材、媒體等顯性 要素和教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等隱性要素構(gòu)成，其中教材、媒體等顯性要素 隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步而不斷更新， 這就要求教師樹立終 身學(xué)習(xí)的理念， 不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)， 努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教 學(xué)方法，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求?；A(chǔ)教育課程改革以來，三級 課程開發(fā)理念將部分教材開發(fā)的權(quán)力下放給學(xué)校和教師， 這對一 線教師來說，既是機(jī)會(huì)，又是挑戰(zhàn)。從執(zhí)行教材到開發(fā)教材，要 求教師不僅要做課程的執(zhí)行者和實(shí)施者， 更要做課程

3、的開發(fā)者和 設(shè)計(jì)者； 不僅要以經(jīng)驗(yàn)型的傳授者身份進(jìn)入課堂， 更要以研究者 的身份進(jìn)行改革創(chuàng)新。 此外， 教育的對象隨著時(shí)代的發(fā)展也在迅 速改變，他們不僅具有鮮明的個(gè)性、不同的智力水平，更具備了 信息接受能力強(qiáng)、 現(xiàn)代信息技術(shù)水平高等特點(diǎn)， 這就需要教師改 革傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)， 以挖掘?qū)W生的 智慧潛能為教育的終極目標(biāo)， 這些都要求教師具備濃厚的學(xué)習(xí)意 識和科研意識，在教育實(shí)踐中不斷反思、不斷研究、不斷改革， 以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲蟹椒橐劳校?對教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐中的事實(shí)進(jìn)行 了解、收集、整理和分析，從而透過教育現(xiàn)象把握教育的本質(zhì)和 客觀規(guī)律，在研究狀態(tài)下創(chuàng)造性地做好教育教學(xué)工作

4、。 2 教育科研能加速教師的專業(yè)成長 教育科研為什么能加速教師的專業(yè)成長 ?國內(nèi)外教育專家與 名優(yōu)教師的成長歷程告訴我們， 不管是像美國的桑代克、 我國的 陶行知等知名教育家，還是魏書生、孫維剛、霍懋征等當(dāng)代教育 家，他們都能堅(jiān)持在工作中研究，在研究中工作，教育與研究相 結(jié)合，最終探索出教育的真諦，成為教育大家，被后人所敬仰。 因此，從教師專業(yè)成長的角度說，教師專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能 力的提高和專業(yè)情感的發(fā)展， 如果僅僅定位在學(xué)校教育階段所接 受的知識與修為的情感， 那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度看， 教師所接受的學(xué)校教育只是一個(gè)起點(diǎn)， 其發(fā)展更多的受益于日復(fù) 一日的教育實(shí)踐， 受益于實(shí)踐

5、與科研相結(jié)合的工作狀態(tài)， 受益于 先進(jìn)理念指引下開展的高效益教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 以教師個(gè)體成長為 視角，一名新教師成長為合格教師，師徒結(jié)對、以老帶新等策略 是現(xiàn)階段校本教師培養(yǎng)的重要手段， 可以讓新教師少走彎路， 縮 短成長期， 加快進(jìn)入成熟期； 而新教師要從基本勝任成長為名優(yōu) 教師，不僅需要名師的引領(lǐng)， 更需要教師以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo) 自己的教育教學(xué)實(shí)踐， 并孜孜不倦地探索研究， 創(chuàng)造性地改進(jìn)自 己的工作， 逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格， 最終成長為研究型教 師。 3 教師專業(yè)成長能有效提升教育質(zhì)量 教育科研是生產(chǎn)力， 基于教育科研的教師專業(yè)成長能有效提 升教育生產(chǎn)力。 一支師德高尚、 作風(fēng)過硬，

6、 業(yè)務(wù)精湛的教師群體， 是提升教育質(zhì)量、 打響學(xué)校品牌的保證。 “教師即研究者”運(yùn)動(dòng) 的倡導(dǎo)者藤豪斯談到： “如果沒有得到教師這一方面對研究成果 的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何改進(jìn)教學(xué)， 或如何能滿足課程規(guī)劃。 如果教學(xué)要得到巨大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受 的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。 ”以此看來， 讓教師成為研究者， 才能使教研活動(dòng)根植于教師的日常教學(xué)工作， 根植于課堂教學(xué)實(shí) 踐，也才能使教育研究成果較快地轉(zhuǎn)化到教師的教育工作中， 讓 教育科研真正轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。以教育科研提升教育教學(xué)質(zhì) 量，是以教師的專業(yè)成長為載體和橋梁的， 教育科研可以轉(zhuǎn)變教 師的傳統(tǒng)觀念， 幫助教師樹立現(xiàn)代的教

7、育發(fā)展觀、 科學(xué)的教育質(zhì) 量觀， 促使教師樹立全新的教育理念， 成為成為推動(dòng)教育系統(tǒng)改 革和發(fā)展的先導(dǎo)和動(dòng)力， 從而構(gòu)建以生為本的高效課堂， 最終提 升教育教學(xué)質(zhì)量。教育科研促進(jìn)教師專業(yè)成長的突破方向 教師的專業(yè)成長有顯性指標(biāo)， 如，專業(yè)知識和專業(yè)技能的提 高等，也有隱性指標(biāo)，如，學(xué)習(xí)力、思考力的增強(qiáng)，個(gè)性特長、 人格魅力的形成等。 以教育科研促進(jìn)教師專業(yè)成長， 可以厚實(shí)教 師的理論底蘊(yùn)，豐富教師的教學(xué)策略，提升教師的實(shí)踐智慧，促 使教師實(shí)現(xiàn)從新手到能手的轉(zhuǎn)換。 1 以教育科研厚實(shí)教師的理論底蘊(yùn) 教育科研源于學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)為教師打開了接受先進(jìn)思想和理念 的一扇窗，有利于教師更新知識結(jié)構(gòu)，厚實(shí)理論

8、底蘊(yùn)，提高業(yè)務(wù) 素質(zhì)。教育科研能為教師提供更多參與理論學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究的機(jī) 會(huì)，讓教師在科研工作中重視理論學(xué)習(xí)， 并主動(dòng)搜集與研究有關(guān) 的教育教學(xué)改革和教育科研的前沿信息。 在教育科研過程中， 廣 大教師通過組建課題組、 成立學(xué)科課題研究團(tuán)隊(duì)等， 營造相互激 勵(lì)、相互支持和相互幫助的科研氣氛， 促使教師將知識轉(zhuǎn)化為智 慧。綜觀在專業(yè)成長道路上取得明顯成效的科研型教師特點(diǎn)， 我 們會(huì)發(fā)現(xiàn)， 科研型教師都是執(zhí)著于學(xué)習(xí)的人， 他們從不排斥對教 育理論的學(xué)習(xí)和研究，并努力從已有的理論研究成果中汲取營 養(yǎng)，豐富并完善自己獨(dú)有的知識樹。在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，他 們更注重不斷地將所學(xué)知識運(yùn)用到日常教育教學(xué)工作

9、之中， 以行 動(dòng)研究為載體， 通過思想與行動(dòng)的交互來有意識地建構(gòu)自身的實(shí) 踐性理論。 這些實(shí)踐性的理論不是外來注入的， 而是來自于教師 多年實(shí)踐積累并融會(huì)貫通的知識和智慧， 比起書本上習(xí)得的理論 更有效。源于學(xué)習(xí)的教育科研為教師專業(yè)成長提供的理論支撐， 是教師專業(yè)自信的基礎(chǔ)， 是教師在行動(dòng)研究中得到認(rèn)可和發(fā)展的 底氣。正是基于以上認(rèn)識， 我們說教育科研能讓教師學(xué)會(huì)掌握最 適合自己的學(xué)習(xí)方式， 能夠主動(dòng)探索并形成自己獨(dú)有的有效學(xué)習(xí) 方法，讓教師逐漸成長為有獨(dú)特思想和獨(dú)立教學(xué)風(fēng)格的人。 2 以教育科研豐富教師的教學(xué)策略 以教育科研豐富教師的教學(xué)策略， 首先指形成創(chuàng)新型的研究 策略?！皩W(xué)起于思，思源

10、于疑”， 研究型教師不是為研究而研究， 也不是為理論而研究， 而在于通過科研改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐， 提高工作 的效率和質(zhì)量。 教育科研引導(dǎo)教師“學(xué)思并重”， 不僅注重對抽 象的理論知識的學(xué)習(xí)、 審視， 而且注重以行動(dòng)研究獲得實(shí)踐體驗(yàn) 與感悟。 教育科研能引導(dǎo)教師“行思并進(jìn)”， 不僅注重以行動(dòng)研 究研究 建構(gòu)有意義的個(gè)人知識，更注重思考成果向教育實(shí)踐 的回歸， 以此提升自己的教學(xué)策略。 教育科研有利于教師養(yǎng)成學(xué) 習(xí)、思考、研究的良好習(xí)慣。教師只有在教育教學(xué)工作中不斷地 懷疑、反思和學(xué)習(xí)，自覺地把教育教學(xué)活動(dòng)納入研究的軌道，才 能逐漸形成勤于學(xué)習(xí)、善于研究、不斷思考的良好習(xí)慣。二是指 形成創(chuàng)新型的教學(xué)策略

11、。 教育科研有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為， 提 高教育教學(xué)水平。 科研意識較強(qiáng)的教師， 在教育教學(xué)工作中遇到 困難后， 會(huì)通過主動(dòng)學(xué)習(xí)與之相關(guān)的教育理論， 分析問題產(chǎn)生的 背景和規(guī)律，謀求解決問題的答案，學(xué)會(huì)解決問題的方法，并把 教育科研過程中積累的實(shí)踐性知識和智慧投入到教學(xué)實(shí)踐中， 優(yōu) 化教學(xué)過程，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。 3 以教育科研提升教師的教學(xué)智慧 教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師不僅是一個(gè)職業(yè)， 更是崇高的事 業(yè)；教學(xué)不僅是一種技能，更是智能和智慧的展現(xiàn)。教師的專業(yè) 化發(fā)展要求教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、 與外界優(yōu)質(zhì)資源良性互動(dòng)、 開展合作 研究、自我反思與獨(dú)立研究等。 教育科研對教師專業(yè)成長的引領(lǐng)，

12、既有思想的引領(lǐng)， 為廣大教師的專業(yè)成長打開一個(gè)接受先進(jìn)思想 的窗口； 又有技能的引領(lǐng)， 為廣大教師的專業(yè)成長提供方法論的 支持。 教育科研是教師專業(yè)成長的舞臺， 能為教師的專業(yè)成長提 供展示自我、 實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值和理想追求的無限空間。 教育科研是 以教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的， 教師在參與教育科研的過程中， 不僅 能積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 而且能成為教育智慧的真正創(chuàng)造者。 教育科研 能提高教師運(yùn)用教育理論分析問題和解決問題的能力， 切實(shí)轉(zhuǎn)變 自身的教育教學(xué)觀念，科學(xué)、規(guī)范地推進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，使自己 逐步從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)化為科研型教師， 最終實(shí)現(xiàn)教育歷程的根本 蛻變。 教育科研促進(jìn)教師專業(yè)成長的策略 1 以厚實(shí)底

13、蘊(yùn)為目標(biāo)的個(gè)人發(fā)展策略 以教育科研促進(jìn)教師專業(yè)成長，厚實(shí)教師發(fā)展的底蘊(yùn)是關(guān) 鍵。要引導(dǎo)教師樹立專業(yè)發(fā)展的理想信念， 認(rèn)同“培訓(xùn)是最好的 福利、成長是最大的收獲”的觀念，激發(fā)教師對職業(yè)的熱愛、成 就理想的信念與執(zhí)著的追求。 朱永新教授認(rèn)為“教師讀書不僅是 尋求教育思想的營養(yǎng)， 教育智慧的源頭， 也是情感與意志的沖擊 與交流。”因此，要引導(dǎo)教師積極投入學(xué)習(xí)，以豐厚教師的文化 底蘊(yùn)，讓教師視野更開闊，思維更敏捷，思想更鮮活。要引導(dǎo)教 師主動(dòng)開展教學(xué)反思， 積極撰寫教育隨筆。 教育隨筆作為教師反 思自我、提升自我的方式，是教師教育的反思，是教師經(jīng)驗(yàn)的凝 練，是教師成長的階梯。教師主動(dòng)、自覺、堅(jiān)持不懈地

14、寫開展自 我反思和教育隨筆撰寫， 是教師走向成功的捷徑。 要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓 教師品嘗成功的快樂， 教育科研可以讓教師體驗(yàn)多種感受， 獲得 普通教師所沒有的職業(yè)幸福感與人生價(jià)值的滿足感。 要引導(dǎo)教師 將自己所從事的工作看成實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的宏大事業(yè)， 使教育工作 成為用熱情和智慧積淀工作樂趣， 煥發(fā)生命激情的實(shí)踐歷程。 課 題研究堅(jiān)持分類指導(dǎo)策略， 針對不同層面教師的特點(diǎn)， 提出不同 的科研要求， 如，對新教師，教育科研的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)教學(xué)理論， 并努力將理論與實(shí)踐結(jié)合起來， 促使其盡快站穩(wěn)講臺； 對于中青 年教師， 著重引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論， 圍繞學(xué)科確立科研課 題，以教育科研提高中青年教師的教學(xué)和

15、科研水平； 對于骨干教 師，著重引導(dǎo)他們以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，反思、總結(jié)其教育教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教育教學(xué)特色，并輻射、影響中青年教師和 新教師。 2 以豐富技能為目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略 打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是提升教育科研質(zhì)量， 促進(jìn)教師專業(yè)成長的 重要載體。以學(xué)科為單位的團(tuán)隊(duì)建設(shè)給教師的成長帶來了更多的 機(jī)會(huì)，團(tuán)隊(duì)成員除了個(gè)體學(xué)習(xí)外， 還可以依托團(tuán)隊(duì)開展合作學(xué)習(xí)、 活動(dòng)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)沙龍等，特別是團(tuán)隊(duì)成員間精神追求 與知識儲備的差異性， 讓廣大教師在互動(dòng)研討中取長補(bǔ)短， 實(shí)現(xiàn) 崗位成才。 以豐富技能為目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)， 要注重以校本培訓(xùn)為 平臺，提升教師的科研境界，通過課題研究和項(xiàng)目研究，加大理

16、 論學(xué)習(xí)的力度， 讓教師在互動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思想碰撞， 并將隱性知 識轉(zhuǎn)化為顯性知識、 個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為群體智慧， 有效提高教師的 專業(yè)水平。 立足課堂教學(xué)， 通過學(xué)科論壇和科研沙龍等活動(dòng)分享 群體經(jīng)驗(yàn)， 努力提升教師的教學(xué)水平和技能。 注重創(chuàng)新教研活動(dòng) 形式，給傳統(tǒng)的教研活動(dòng)注入新的生機(jī)和活力， 通過課堂教學(xué)同 課異構(gòu)、連環(huán)跟進(jìn)等活動(dòng)，重構(gòu)教師的教育理念，豐富教師的教 學(xué)策略。以課題研究為抓手， 帶動(dòng)教師反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐， 引導(dǎo)教師不斷調(diào)整教育教學(xué)視角，提高教育教學(xué)效益。 3 以提升智慧為目標(biāo)的專業(yè)引領(lǐng)策略 在教師成長的道路上， 缺乏專業(yè)引領(lǐng)的經(jīng)驗(yàn)積累往往會(huì)讓新 教師走上彎路或歧路， 因此， 專業(yè)引領(lǐng)在教師專業(yè)成長中發(fā)揮著 重要的作用。 以提升智慧為目標(biāo)的專業(yè)引領(lǐng)策略十分注重教師與 專家的合作， 包括課堂研究層面的合作和科研層面的合作等。 通 過課堂研究合作， 促進(jìn)教師在課堂中的行為跟進(jìn)， 為教師實(shí)踐性 智慧的發(fā)展提供快速通道。 通過科研合作， 專家能給教師以課題 研究策略、方法、過程等指導(dǎo)，讓教師在行動(dòng)研究中學(xué)會(huì)思考， 積極反思，不斷向自己的觀念和行為提出挑戰(zhàn)，