智能終端泛在化情形下的教學(xué)模式

1、智能終端泛在化情形下的教學(xué)模式 【論文編號(hào)】 1671-7384 （2014）03-0082-04 教學(xué)模式是在一定的教育思想、 教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo) 下，在一定環(huán)境中， 教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn) 程的結(jié)構(gòu)形式。 任何一種教學(xué)模式都是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 的，每種模式的有效運(yùn)用需要一定的條件， 不存在普遍適用于任 何教學(xué)過(guò)程的有效模式。 在運(yùn)用教學(xué)模式的過(guò)程中， 必須考慮到 學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況等。 智能終端泛在化帶來(lái)的教與學(xué)的變革 隨著技術(shù)的發(fā)展， 數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中生機(jī)比已經(jīng)由最初的大 于2 ：5發(fā)展到今天的1 : 1,所采用的設(shè)備也已經(jīng)

2、由最初的 PC 轉(zhuǎn)化到如今的便攜式移動(dòng)設(shè)備，如平板電腦、掌上電腦、智能手 機(jī)等，迎來(lái)了一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的時(shí)代。 一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 改變了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學(xué)， 使其逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為 中心。 教師角色的轉(zhuǎn)變。教師由課堂教學(xué)的主宰和知識(shí)的灌輸者， 轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促 進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者。同時(shí)，數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境也使教 師的備課、上課等各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生改變。一方面，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò) 平臺(tái)進(jìn)行集體備課、 協(xié)同教研、 作業(yè)批改、考試診斷， 學(xué)生評(píng)價(jià)、 家?；?dòng)， 提高教學(xué)效率； 另一方面， 教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加靈活、 高效，豐富的數(shù)字資源和多元化的呈現(xiàn)形式

3、拓展了課堂教學(xué)的時(shí) 空維度。 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。 學(xué)生由知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng) 接受者， 轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、 知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和情感 體驗(yàn)與培育的主體。 同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也不再僅僅是單一的 課堂，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)全空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué) 生可以利用豐富的數(shù)字資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)， 在教師的 幫助下，不僅獲取知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)能力。 教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。 教學(xué)內(nèi)容由單純依賴(lài)一本教材， 轉(zhuǎn)變?yōu)橐?教材為主、并有豐富的信息化教學(xué)資源相配合。 教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變。 教學(xué)媒體由只是輔助教師突破重點(diǎn)、 難點(diǎn) 的形象化教學(xué)工具， 轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具， 又是促進(jìn)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工

4、具、協(xié)作交流工具和情感體驗(yàn)與內(nèi)化的工具。 智能終端泛在化情形下的教學(xué)模式 自 2010 年 iPad 誕生以來(lái)， 平板電腦便受到了全球教育者的 關(guān)注，許多國(guó)家開(kāi)始嘗試在課堂教學(xué)中引入平板電腦， 以探索新 技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用，如美國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)家。在中 國(guó)，一些地區(qū)也開(kāi)始了平板電腦進(jìn)課堂的嘗試。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)， 全國(guó)開(kāi)展平板電腦進(jìn)課堂（含擬開(kāi)展的）應(yīng)用的學(xué)校有近百所。 研究表明，平板電腦在知識(shí)創(chuàng)建、思維訓(xùn)練、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)共 同體的形成和建構(gòu)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境方面能發(fā)揮重要作用。 1 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐， 本文提出如下六種智能終端泛在化情形下的教學(xué) 模式，以期為一線教育工作者在實(shí)際教學(xué)工作中提供

5、參考 （一）基于診斷評(píng)價(jià)的分層教學(xué)模式 形成性評(píng)價(jià)不僅是課堂教學(xué)的重要一環(huán)， 同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué) 目標(biāo)的重要保證。 有效的評(píng)價(jià)一方面能夠幫助學(xué)生了解教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)以及自己的掌握情況；另一方面能夠幫助教師掌握教學(xué)效 果，反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。 傳統(tǒng)課堂條件下， 教師無(wú)法及時(shí)獲得學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果， 因而 無(wú)法較全面地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 而智能終端， 如平板電腦等， 不僅支持多種形式的交互測(cè)評(píng)方式，同時(shí)能夠快速生成測(cè)評(píng)結(jié) 果，因此能夠很好地支持在課堂教學(xué)中開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)， 發(fā)揮評(píng) 價(jià)的過(guò)程性和診斷性功效。 基于診斷評(píng)價(jià)的分層教學(xué)模式（圖 1）就是利用智能終端的 交互優(yōu)勢(shì)， 在課堂上高效有序地進(jìn)行隨堂測(cè)試

6、， 再根據(jù)快速生成 的測(cè)試結(jié)果及時(shí)診斷學(xué)生個(gè)人和班級(jí)整體的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀 況，從而基于診斷結(jié)果調(diào)整教學(xué)，并開(kāi)展分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué) 生的發(fā)展。 圖 1 基于診斷評(píng)價(jià)的分層教學(xué)模式流程圖 （二）基于情境的探究式教學(xué)模式 研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下， 從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活 中選擇并確定研究專(zhuān)題， 用類(lèi)似科學(xué)研究的方式， 主動(dòng)地獲取知 識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 2 研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為 主體，以學(xué)生的自主性、 探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)， 不僅重視學(xué)習(xí)成果， 更重視學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。 一方面， 隨著移動(dòng)通信技術(shù)的不斷發(fā)展， 以及智能終端設(shè)備 的便攜性， 讓學(xué)習(xí)者能夠便捷地

7、從不同環(huán)境中提取信息， 隨時(shí)隨 地在各種真實(shí)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。 另一方面， 智能終端設(shè)備能夠很 好地支持富媒體資源的呈現(xiàn)， 并且支持多種交互方式， 不僅有助 于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境， 更便于學(xué)生之間進(jìn)行合作探究， 呈 現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。 基于情境的探究式教學(xué)模式（圖 2）就是基于智能終端的上 述優(yōu)勢(shì)開(kāi)展探究式教學(xué)，既可利用教師組織好的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源， 也可利用互聯(lián)網(wǎng)等開(kāi)放資源構(gòu)建情境化學(xué)習(xí)環(huán)境， 幫助學(xué)生融入 探究主題，從而順利開(kāi)展探究活動(dòng)。 圖 2 基于情境的探究式教學(xué)模式流程圖 （三）交互與協(xié)作支持的教學(xué)模式 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， “協(xié)作”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素 之一。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。

8、 協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分 析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、 學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均 有重要作用。 3 以小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生 將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、 發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他 成員共享，在此過(guò)程中，學(xué)生之間通過(guò)對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式 對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證， 以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。 學(xué)生 學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、 增強(qiáng)學(xué)生個(gè) 體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。此外， 協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、 形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新 性思維、 對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂(lè)觀態(tài)度、 小組個(gè)體之間及其與 社會(huì)成員的交流溝通能力、 自尊心

9、與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理 等都有明顯的積極作用。 4 交互與協(xié)作支持的教學(xué)模式 （圖 3）就是借助于智能終端，在課堂教學(xué)中提供與主題相關(guān)的 富媒體學(xué)習(xí)資源， 同時(shí)利用智能終端的優(yōu)勢(shì)， 為學(xué)生之間的互動(dòng) 提供支持， 方便有效地開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)， 提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的 參與度，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)， 提升教學(xué)效果。 圖 3 交互與協(xié)作支持的教學(xué)模式流程圖 （四）促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)模式 高級(jí)認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。 高級(jí)認(rèn)知能力不是簡(jiǎn) 單的感知、記憶、復(fù)述或應(yīng)用， 而是有意識(shí)的、 圍繞特定目標(biāo)的、 付出持續(xù)心理努力的， 需要發(fā)散、 研究判斷和反思等認(rèn)知活動(dòng)的 復(fù)雜思維能力，它

10、包括問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性 思維能力以及反思能力等。 培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力需要為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境， 讓學(xué)生嘗試解決真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題。 如 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)， 即將初級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)與高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)地整合 到一起，并以高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)為主。 學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題而獲取知識(shí)， 同時(shí)又應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題， 由此培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能 力?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)同樣也是通過(guò)讓學(xué)生在真實(shí)情境下解決具有 綜合性和開(kāi)放性的問(wèn)題， 從而獲取知識(shí)并提升能力的一種學(xué)習(xí)方 式。 促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)模式 （圖 4）關(guān)注學(xué)生分析、 評(píng)價(jià)、 創(chuàng)造等高級(jí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)與發(fā)展。 選擇非良構(gòu)的、 有意義的學(xué) 習(xí)問(wèn)題

11、，利用智能終端及搭載在其上的軟件和平臺(tái)所提供的支 持，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供認(rèn)知工具，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的 過(guò)程中提升自身的高級(jí)認(rèn)知能力。 同時(shí)采用基于量規(guī)的評(píng)價(jià)方式 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng) 價(jià)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。 圖 4 促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)模式流程圖 （五）課堂內(nèi)外關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式 2007年，英國(guó)兒童、學(xué)校與家庭事務(wù)部（DCSF發(fā)布了2020 愿景：2020 年教與學(xué)評(píng)議組報(bào)告，這份報(bào)告是英國(guó)基礎(chǔ)教育 改革的重要報(bào)告， “個(gè)性化學(xué)習(xí)”是其核心理念。 個(gè)性化學(xué)習(xí)是 一種以學(xué)生為中心， 滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 幫助每一位學(xué)生 挖掘個(gè)人潛力，獲得個(gè)性

12、發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。英國(guó)教育與技能部 （DFES認(rèn)為，個(gè)性化學(xué)習(xí)由五項(xiàng)密切相關(guān)的基本要素構(gòu)成：學(xué) 習(xí)評(píng)估、有效教學(xué)、課程選擇、學(xué)校管理、課堂外拓展與支持。 5 其中，課堂外拓展與支持就是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持學(xué)生 在校外或課堂外的學(xué)習(xí)。 目前，備受教育工作者關(guān)注的“翻轉(zhuǎn)課堂”就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的“翻轉(zhuǎn)”： 學(xué)生在課外通過(guò)信息技術(shù)的 輔助完成知識(shí)的學(xué)習(xí)， 在課內(nèi)通過(guò)教師和其他同學(xué)的幫助完成知 識(shí)的內(nèi)化和能力的生成。 將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延展， 一方 面有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求， 且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 能力； 另一方面可以增加課堂上師生的互動(dòng)， 擴(kuò)大課堂容量和內(nèi) 容深度。

13、 課堂內(nèi)外關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式（圖 5）就是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等 系統(tǒng)的支持，聯(lián)通課前、課中及課后，擴(kuò)展教與學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和 空間上的范圍。 同時(shí)， 教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄及時(shí)了解 學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。 圖 5 課堂內(nèi)外關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式流程圖 （六）非正式的泛在學(xué)習(xí)模式 所謂“非正式學(xué)習(xí)”， 是相對(duì)正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言 的，指在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)接受新知的 學(xué)習(xí)形式，主要指做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)，如沙龍、讀書(shū)、聚 會(huì)、打球等。 6 在日常生活中，非正式學(xué)習(xí)廣泛存在，其倡導(dǎo) 者 Jay Cross 指出，非正式學(xué)習(xí)中的投入和產(chǎn)出是極不協(xié)調(diào)的， 75%-80%勺學(xué)習(xí)是發(fā)生在非

14、正式的組織活動(dòng)中的。圖6顯示出正 式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的投入與產(chǎn)出的反差。 圖 6 正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的投入與產(chǎn)出的反差 美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃 20107 指出，當(dāng)前人類(lèi)的學(xué)習(xí) 必須是持續(xù)的和終身的。 圖 7顯示出在人的一生當(dāng)中， 所面臨的 非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于正式的學(xué)習(xí)環(huán)境， 這充分說(shuō)明了非正 式學(xué)習(xí)對(duì)于人類(lèi)學(xué)習(xí)的重要性。而要想達(dá)成持續(xù)的和終身的學(xué) 習(xí)，技術(shù)則是非常重要的關(guān)鍵支撐因素。 圖 7 終身學(xué)習(xí)和全方位學(xué)習(xí)（ Lifelong and lifewide learning ） 由于非正式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義， 因 此本文所提出的非正式的泛在學(xué)習(xí)模式（圖8）就是指學(xué)生在非 正式情境下隨機(jī)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題， 可以利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的網(wǎng) 絡(luò)課程、社交群體等學(xué)習(xí)資源開(kāi)展自發(fā)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)探尋答案。 而智能終端由于具有便攜性、易用性、高體驗(yàn)性等特征，可以作 為支持非正式學(xué)習(xí)的重要工具。 圖 8 非正式的泛在學(xué)習(xí)模式流程圖 總結(jié) 智能終端進(jìn)入課堂教學(xué)尚處于起步階段