整體感悟《火燒云》的情景美

1、整體感悟火燒云的情景美小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其閱讀指導(dǎo)，應(yīng)依據(jù)課文不同體裁和特點(diǎn) 實(shí)施不同手段和方法，也就是所說(shuō)的因材施教，因文而宜?；馃剖且黄馁|(zhì)兼美的寫(xiě)景文章，教師指導(dǎo)小學(xué)生在反復(fù)熟讀 課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文， 欣賞火燒云那奇麗的景象， 激 發(fā)小學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，理解感悟想象美教師運(yùn)用多媒體課件，在導(dǎo)入課文教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)出課文閱 讀感悟的情境，即展示出夕陽(yáng)西下火燒云的瑰麗畫(huà)面，給學(xué)生整體感受和直觀認(rèn)知，既能誘發(fā)本課閱讀興趣， 又能強(qiáng)化整體感悟 的審美意識(shí)，對(duì)深入理解感悟課文文本美創(chuàng)造了條件。指導(dǎo)學(xué)生在熟讀理解課文時(shí)一定要抓住文脈線索：從火燒云上來(lái)到火燒云 下去，

2、天空中以及地面上都發(fā)生了什么變化，即霞光是通過(guò)地面上在霞光映照下的人和動(dòng)物的顏色來(lái)寫(xiě)的。還要理解火燒云是瞬息萬(wàn)變、變化多端的，即課文在此處用了五個(gè)“變”字，表達(dá)了 人們看到火燒云上來(lái)時(shí)驚喜的心情。這樣教師能幫助學(xué)生了解火 燒云這一自然現(xiàn)象及其特點(diǎn)。 在體會(huì)火燒云變化的同時(shí)， 還要引 導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)合理的想象。比如課文開(kāi)始可以引導(dǎo)學(xué)生想象火燒 云上來(lái)時(shí)，霞光使地面上的景物都改變了本來(lái)的顏色，染上了一層瑰麗的色彩，變成一幅絢麗的畫(huà)面，既可以加深對(duì)課文的深刻 理解，又發(fā)展了小學(xué)生的形象思維。接著課文描寫(xiě)火燒云的變化 時(shí)，在理解課文描寫(xiě)的天空中出現(xiàn)了“馬”“狗”“獅子”后， 可以引導(dǎo)小學(xué)生想象“天空中還

3、可以出現(xiàn)什么，是怎樣變化的， 又是怎樣消失的”。 這樣的想象可以豐富課文內(nèi)容， 激發(fā)學(xué)生熱 愛(ài)大自然的思想感情。 抓住這個(gè)閱讀環(huán)節(jié)， 教師引導(dǎo)小學(xué)生大膽 想象，火燒云的顏色變化美感，體悟各種顏色的樣子多、變化快 之特點(diǎn)。 可以引導(dǎo)學(xué)生閉上雙眼大膽想象： 你好像還看到了什么 顏色，什么樣子的火燒云，它又是怎樣變化的。有的小學(xué)生深受 啟發(fā)：“天邊出現(xiàn)一頭大象，四肢粗壯，身材高大，鼻子高高卷 起，象牙閃閃發(fā)光，耳朵好像在呼扇著，可是轉(zhuǎn)眼間，象牙不見(jiàn) 了，象鼻子也變小了，一會(huì)兒，大象又沒(méi)了?！蓖瑢W(xué)們想象很豐 富，結(jié)合自己的生活所了解的事物從模仿到創(chuàng)造， 不但豐富了課 文內(nèi)容，也讓小學(xué)生心中審美情感得到

4、升華。二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀質(zhì)疑，整體感悟情景美 在反復(fù)熟讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課 文，背誦學(xué)生喜歡的段落， 以達(dá)到整體感悟課文情景美的閱讀目 標(biāo)。課文語(yǔ)言有韻律，有氣勢(shì)，瑰麗動(dòng)人，適宜開(kāi)展朗讀訓(xùn)練。 比如對(duì)課文第一部分， 要讀出又驚又喜的感情。 著眼于孩子的臉 紅紅的，大白狗是紅的，紅公雞是金的，黑母雞是紫檀色的，小 白豬是小金豬，老頭兒胡須是金胡子，大地上的一切景、物都在 極短的時(shí)間內(nèi)改變了本來(lái)的顏色， 染上了一 ?由衩氐納 ?彩。課文 中從老頭兒“笑盈盈地看著”及乘涼人祝愿“您老人家必定高 壽”，能朗讀體會(huì)到火燒云這種自然現(xiàn)象的出現(xiàn)給人們帶來(lái)了歡樂(lè)，帶來(lái)了生活的美好情趣。朗讀

5、中要仔細(xì)體會(huì)作者把描寫(xiě)的對(duì)象從地上轉(zhuǎn)到了天上，“天上的云從西邊一直燒到東邊”， 體會(huì) 一個(gè)“燒”字用的妙處；夕陽(yáng)西下時(shí)，原本只是西邊天空的云霞 是金色的，可是已經(jīng)從西邊燒到了東邊， 足以看出霞光是如此強(qiáng) 烈，火燒云的面積也如此之大。且“燒”“好像是天空著了火”， 要深深體會(huì)作者這種聯(lián)想，形象地寫(xiě)出了天空中云的動(dòng)態(tài)變化， 讓人恍然大悟“火燒云”就是因此而得名。在指導(dǎo)朗讀中細(xì)細(xì)品味，用心感悟。又如對(duì)課文第二部分朗讀要深深體會(huì)作者描寫(xiě)火 燒云的變化極多的特點(diǎn)。朗讀感悟描寫(xiě)火燒云的顏色變化， 課文 連用了四個(gè)“一會(huì)兒”表示顏色交替出現(xiàn)，瞬息萬(wàn)變；又用了三種方法表現(xiàn)色彩繁多：“紅彤彤” “金燦燦”突出“

6、燒”字， 體 會(huì)色彩又紅又亮；“半紫半黃”“半灰半百合色”分別把兩種顏 色融為一體，體會(huì)色彩和諧有層次，十分美麗；“葡萄灰”“梨 黃”“茄子紫”是以擬物的方法，更生動(dòng)形象地說(shuō)明生活中的色 彩在天空中都展現(xiàn)出來(lái)，以說(shuō)明火燒云顏色變化繁多。 朗讀還要 體會(huì)描寫(xiě)火燒云形狀的變化?！榜R是跪著的” “那狗十分兇 猛”?！耙活^大獅子很威武鎮(zhèn)靜地蹲著”，將火燒云如馬如狗如 獅的形狀生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)?！耙粫?huì)變模糊了”忽然“也不見(jiàn) 了”，接著“看不到了”，反映了“馬”“狗”“獅”變化匆匆， 來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤的特點(diǎn)，突出了火燒云形狀的變化又快又多。 最后 指導(dǎo)課文第三部分的情境朗讀?；馃瓶煲氯チ?，因此，“一 時(shí)恍恍

7、惚惚的”，“既像又不像”，“一會(huì)工夫，火燒云又 下去了”，作為課文結(jié)尾，與開(kāi)頭“晚飯后，火燒云上來(lái)了”形 成首尾呼應(yīng)，同時(shí)再一次顯示火燒云變化的神速， 以體會(huì)火燒云 是一種即出即逝的自然現(xiàn)象。三、訓(xùn)練有感情朗讀課文，體會(huì)表達(dá)語(yǔ)言美在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐中，訓(xùn)練小學(xué)生有感情地朗讀課文 是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有利途徑之一。 火燒云一課是語(yǔ)文教材選編的 文質(zhì)兼美的散文，為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富的材料。教師在閱讀組織教學(xué)中要充分利用課文，指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文訓(xùn) 練，對(duì)小學(xué)生理解語(yǔ)言文字，積累規(guī)范美麗的語(yǔ)言文字大有裨益。 還可以有選擇地訓(xùn)練小學(xué)生重點(diǎn)朗讀描寫(xiě)美麗的句段等， 以訓(xùn)練 有感情朗讀課文，理解感悟課文的能力，如朗讀火燒云上來(lái)時(shí)， 重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀描寫(xiě)霞光的精彩句子，想象課文畫(huà)面，體會(huì)自己“讀”的感覺(jué)。同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生體會(huì)人們看到火燒云上來(lái)時(shí)的心 情，并重點(diǎn)有感情地予以朗讀訓(xùn)練。又如朗讀火燒云的變化，采 取全體學(xué)生默讀課文，讓學(xué)生用合適的詞語(yǔ)概括出火燒云變化的 特點(diǎn)，再結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這樣概括的理由根據(jù)，把閱讀與評(píng)議課文結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。再結(jié)合生活實(shí)際，想像一下火燒云的樣子除 了 “馬”“狗”“獅”以外， 還可能像什么動(dòng)物？它是怎樣變化的，又是怎樣消失的？培養(yǎng)想象能力的遷