北師大版四年級上冊數(shù)學《平移與平行》教學反思

1、 學習資料收集于網(wǎng)絡，僅供學習和參考,如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除北師大版四年級上冊數(shù)學平移與平行教學反思初步研究教材后，我設計了課堂教學的基本流程：1、創(chuàng)設情境，理解平行。數(shù)學來源于生活，所以在導入部分，我找了幾張同學們熟悉的圖片，讓他們在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，初步理解平行。2、觀察思考，尋找平行。在初步理解平行后，我又安排了三個層次，讓學生尋找并深入體驗平行。先是在生活中找平行，并用剛才所學的數(shù)學語言來表達。接下來在鉛筆盒中找平行，為下面的創(chuàng)造平行作鋪墊。然后讓學生在學過的圖形中找一找，共有幾組平行線。最后在一個正方體的*圖中找平行，發(fā)展學生的空間感，并結(jié)合實物觀察，體驗不同平面的兩條邊。再次感

2、受平行的概念，深刻體會同一平面的意義。3、動手操作，創(chuàng)造平行。讓學生想辦法在格子圖和白紙上各自創(chuàng)造出一組平行線。 4、觀察感悟，畫出平行。讓學生自學課本上畫平行線的方法，再通過任意畫一組平行線，畫一條已知直線的平行線，過一點畫出已知直線的平行線這三個層次，讓學生掌握畫平行線的方法。5、歸納收獲，總結(jié)平行。課堂教學中，總體感覺時間非常緊張，在學習畫平行線時顯得太倉促了。教學怎樣畫平行線比較費時，學生不能很快接受并掌握?？此坪唵蔚膯栴}，學生為何不能較快地掌握呢？照著書上一模一樣地畫，怎么也這么難呢？看著一些同學在畫平行線時，不知道尺到底該怎么放，真為他們著急。問題到底出在哪里呢？課后我認真地反思了

3、這節(jié)課的成敗。不是學生的問題，是我教學方法的問題。學生雖然會模仿書上的畫法，但是并不真正理解為什么要用這樣的方法來畫，所以只要線條換了個方向，學生就無從下手了?？磥韱栴}出在平移，怎樣才能讓尺平移。為了讓所有同學都看清楚這個發(fā)現(xiàn)，我在課件中做了一段動畫。小正方形在格子圖中沿著某條直線平移，為了讓學生感受不同方向的平移，我還在動畫中轉(zhuǎn)動了格子圖的方向，小正方形照樣也能沿著某條直線平移。在這個活動過程，學生深刻理解了平移的方法，只要讓物體沿著某條直線移動，就能實現(xiàn)平移。有了以上的鋪墊，此時，再讓學生獨立思考怎樣讓三角板平移，學生就不難想到再學習資料 學習資料收集于網(wǎng)絡，僅供學習和參考,如有侵權(quán)，請聯(lián)

4、系網(wǎng)站刪除用一把直尺就能解決問題，只要讓它緊靠三角板的另一條邊，固定直尺，就能讓三角板沿著直尺的一條邊平移了。而且方法也不止書上的一種。對于沒有想到辦法的同學，也能夠讓他們在書上尋找答案，自學課本上的內(nèi)容。學生有了平移的體驗，在畫平行線時，感覺輕松了很多，也節(jié)省了很多時間，更讓人驚喜的是，有同學用了不同的方法畫出平行線。有同學想到了用另一塊三角板或量角器代替直尺，起到沿這個條直線平移的作用，只要是直的都能夠利用。還有的同學發(fā)現(xiàn)用直尺靠在三角板的第三條邊，同樣也能讓它平移。更有同學把直尺與三角板交換位置，讓直尺沿著三角板的任意一條邊平移。在這個部分教學中，學生不但學會了畫平行線的方法，還能靈活地

5、使用它。同時，在活動過程中，他們發(fā)現(xiàn)了更多相關平行線的知識。比如：能畫出無數(shù)條互相平行的直線，但是過直線外一點卻只能畫出一條已知直線的平行線，以及如何檢驗所畫直線是否平行的方法。篇二數(shù)學課程標準強調(diào)數(shù)學課堂應是：“以人的發(fā)展為目標，注重學生的可持續(xù)發(fā)展”，那么這種課堂教學要真正體現(xiàn)學生的主體地位。我認為關鍵是使學生具備自主參與的意識和水平?！捌揭婆c平行”這節(jié)課設計思想是以活動為主線，體現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成的過程，培養(yǎng)學生自主參與的意識和自主參與的水平。1、首先創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的好奇心，促使學生自主參與。數(shù)學活動是以學生的生活和現(xiàn)實問題為載體和背景，著眼于促動學生個體自主和諧發(fā)展。精心創(chuàng)設和諧的

6、學習情境，激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求*，便形成渴望學習的內(nèi)部動力，引導學生主動參與的積極性。本節(jié)課當學生從常見的車輒印中把生活中的現(xiàn)象用數(shù)學觀點來理解，并驚奇的發(fā)現(xiàn)生活中處處都能找到平行線，從而激起學生學習資料 學習資料收集于網(wǎng)絡，僅供學習和參考,如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除對平行線的好奇心，進而使學生有一種對平行線強烈的探求愿望。這種探求愿望促動學生自主參與的意識的形成。2、創(chuàng)設操作情景，讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流活動中形成自主參與的方法和水平。教育觀點現(xiàn)代化的主要標志之一，是強調(diào)給學生自主參與的機會，讓學生使用所學知識實行實踐體驗。本節(jié)課教師在組織學生擺鉛筆、平移鉛筆、折紙、畫平

7、行線的活動中為學生提供了多張白紙、不同的格紙、直尺、三角板等很多材料，給學生一個研究、探索，展示智慧的空間，果然面對多種材料學生有的利用格紙上的平行線、有的利用物體平行的特點、有的利用折紙的技能。尤其在學生們非常喜愛的折紙活動中各種奇思妙想遠遠超出了教師的預設。得到意想不到的效果，學生們不但充分利用了已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，并且積極的樂于創(chuàng)造，想要與眾不同。所以我想到平時因為害怕學生出問題、走彎路，教師提供單一有用的材料、提出過于具體的問題、提出過于嚴格的要求、限定較少的時間，確實限制了學生思維空間。所以學生的發(fā)展關鍵是教師，教師要為學生提供寬松的氛圍，放手讓學生動手操作、獨立探究，允許學生

8、充分思考甚至想像。允許學生有錯、走彎路，這樣學生才能有真切體驗，在體驗中豐富經(jīng)驗、獲得方法、形成態(tài)度、享受快樂、得到發(fā)展。3、持續(xù)學習和實踐，增強教師的自身修養(yǎng)。活動的開放式的課堂，對于一位教師提出了更高的要求。面對在課堂中可能出現(xiàn)的各種各樣的問題，我們應該有怎樣的準備。我的體會是這樣的。首先要充分了解學生，了解學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。做好教學預設，做好可能突發(fā)問題的應對方案，才有備無患。才能充分發(fā)揮教師的主導作用。學習資料 學習資料收集于網(wǎng)絡，僅供學習和參考,如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除再有，在課堂上如果遇到學生引發(fā)的在意料之外的問題時，教師的心理素質(zhì)、應變水平、已有經(jīng)驗教訓則尤為重要。增

9、強學習、在實踐中持續(xù)鍛煉自己是積累經(jīng)驗的方法。篇三新課程標準中強調(diào)要發(fā)展學生的空間觀點和空間想像水平，平移與平行就是屬于“空間與圖形”的學習領域，它是學生今后理解平行四邊形、梯形等幾何形體的基礎，教材中把雙杠的兩根杠和一根鉛筆平移前后的線條抽象到紙面上，意在從“平移”中理解“平行”，體會平行的含義，形成初步的空間觀點，這部分知識是在學生已經(jīng)掌握了平移的知識、理解了直線、線段和射線的基礎上學習的。對于四年級學生來說，空間觀點尚不豐富，所以，對平行的實質(zhì)“同一平面和永不相交”很難理解；學生第一次接觸到借助輔助工具實行作圖，這給作圖增加了很多難度。教學中，我通過生活中一些平移的動作，讓學生充分體驗平行線的本質(zhì)特征：距離處處相等，當然不會相交。通過“平移”得到 “平行”；平移是過程，平行是結(jié)果，溝通新舊知識的聯(lián)系。了解、尊重學生已有的數(shù)學現(xiàn)實，學生在生活中已經(jīng)積累了很多關于平行的或清晰或模糊，以此作為教學的起點。讓學生在各種活動中，通過眼睛看，動手擺、折、畫，理解平行的內(nèi)涵，尋找畫平行線的方法。鼓勵學生用自己的語言準確描述平行的特征，用自己的雙手創(chuàng)造了平行線。使學生積極動手，用手思考，在做中發(fā)現(xiàn)矛盾，在做中發(fā)現(xiàn)方法。讓學生在自覺對比反思之后能感受到學習帶給自己的改變，從而感受到成長的喜悅。不足：教學過程中還應增強引導學