課堂教學(xué)改革考察報告

1、課堂教學(xué)改革考察報告提高質(zhì)量方面發(fā)揮更大的作用，中心學(xué)校組織人員對全鎮(zhèn)十所小學(xué)就課堂 教學(xué)有效性進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)研活動調(diào)研期間，把 調(diào)研與指導(dǎo)”融為一體，把 觀察 與學(xué)習(xí)”貫穿始終，親身感受到新課程實施以來課堂教學(xué)發(fā)生的新變化，取得的 新成果，同時也發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)改革存在共性問題和影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的癥結(jié)”性問題。有效堂課教學(xué) 有效”主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng) 過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展所謂有效課堂教學(xué)是只能 夠有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效的實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的課堂教學(xué)活動，也就是說，學(xué) 生有無進(jìn)步或發(fā)展是課堂教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo) 為了使這項研究在改進(jìn)教 學(xué)。一、

2、主要成績小學(xué)課堂教學(xué)有效性行動研究在實踐過程中，已凸顯較大優(yōu) 勢，從觀念到行為，下述六種意識得到強化或突破。（一）教師角色有一定的轉(zhuǎn) 換意識。觀察分析所聽的近300節(jié)課堂教學(xué)，80%以上的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn) 了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué) 習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，積極探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的教學(xué)方法。 諷刺、挖苦的少了，激勵評價的多了：照搬教材順序進(jìn)行教學(xué)的少了，根據(jù)學(xué) 情對教材進(jìn)行適度整合的多了；填鴨式”滿堂灌”的少了，引發(fā)學(xué)生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺、走近學(xué)生，能夠根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行個性 化指導(dǎo)，重視書本知識向生活的回歸。以學(xué)

3、生為主體已成為廣大教師對待學(xué)生 的基本態(tài)度；以教材為平臺和依據(jù)，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種 自覺的行為。（二）三維目標(biāo)意識有一定的重視。講課教師基本能夠把握課程文 本體現(xiàn)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標(biāo)，在課堂教學(xué) 過程中，每位老師都在努力體現(xiàn)學(xué)科特點。就語文課而言，大多數(shù)課做到憑借 語言文字理解內(nèi)容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達(dá)效果， 在此過程中學(xué)習(xí)語言，同時進(jìn)行人文熏陶。更可喜的是，教學(xué)開始顯露語文學(xué) 科的本色。字詞教學(xué)得到加強，一些課做到根據(jù)語文特點，糾正讀音、分析字 形和理解字義。關(guān)鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體 會情

4、感，領(lǐng)悟表達(dá)的特點或作用。讀書得到很大程度的加強。很多課堂以讀為 主線，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。說寫訓(xùn)練引起重視。大部分閱讀課都設(shè) 計了隨文練筆，且有的用得恰當(dāng)而有新意。（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到加強。 多數(shù)教師在課堂教學(xué)中積極探索和轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，努力嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行 自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上的發(fā)言積極了，并且不時地迸出精彩的 發(fā)言，展現(xiàn)出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學(xué)生能在教師的 引導(dǎo)下大膽交流自己的想法，發(fā)表自己獨特的見解和真實感受。（四）教學(xué)問題 意識得到一定體現(xiàn)。65%以上的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了問題意識，在教學(xué)中引 導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生自主發(fā)

5、現(xiàn)問題，在問題對話中生成新的問題， 從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。問題意識 體現(xiàn)為三類：一是課堂內(nèi)學(xué)生生成問題；二是教師課前生成問題；三是課前學(xué) 生生成問題，課堂解決問題，課內(nèi)再生成問題，再解決問題。有少數(shù)教師在問 題教學(xué)方面敢于嘗試，在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，取得比較理想的教學(xué)效果。（五）創(chuàng) 設(shè)情境意識得到廣泛關(guān)注。部分老師采取了多元化的教學(xué)情境設(shè)計，既激發(fā)了 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了廣闊平臺。一是語言創(chuàng)設(shè)情境，講 故事、猜謎語。二是活動創(chuàng)設(shè)情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼 真、生動的表演創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，進(jìn)一步加強了學(xué)生對文本的理解和感知；

6、三是媒體創(chuàng)設(shè)情境，教師教學(xué)過程中使用錄音機 錄音磁帶播放音樂或課文朗讀 展示圖片等，創(chuàng)設(shè)了與課程文本相符合的教學(xué)情境，基本符合適度、適合、適 用、適時的 四適”原則。（六）科學(xué)評價意識得到有效改善。 80%以上的教師已 經(jīng)走出了為評價而評價”的誤區(qū)，由過亂、過濫、過露的教學(xué)評價轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸崱?規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)評價。弓I進(jìn)多元化的評價方式，如有激勵性評價、暗示性評 價、及時性評價等，在評價手段上，有星級評價、小紅花評價等。學(xué)生在教學(xué) 評價中，得到真實的學(xué)習(xí)體驗和成功的快樂。評價話語表現(xiàn)出以下三個特點： 具有個性意識的差異性評價話語開始增強；具有多元意識的開放性評價話語經(jīng) 常使用；具有科學(xué)意識的規(guī)范

7、性評價話語較多應(yīng)用。二、問題及成因通過本次調(diào)研，真正感受到新課程實施以來小學(xué)課堂教學(xué) 發(fā)生的巨大變化，課堂教學(xué)正在逐步從傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式走向新課程課堂教學(xué) 范式，初步呈現(xiàn)出豐富多彩、異彩紛呈的課堂教學(xué)新景象。但是，我們也發(fā)現(xiàn) 在課堂教學(xué)改革中還存在著一些不可忽視的問題，若得不到有效地解決，將嚴(yán) 重阻礙著課堂教學(xué)改革，課堂的實效將難以落實。（一）主要問題1、不能準(zhǔn)確把握教材。在新課程改革中教師不僅僅是課程的實施者，同時也是課程的開發(fā) 者與設(shè)計者，教師有了很大的自主權(quán)，給學(xué)生留下思考的空間。但教師對教材 的鉆研不夠，吃不透教材，不領(lǐng)會教材如何體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求；怎樣處 理教材才能把知識點落到實

8、處，不能結(jié)合學(xué)生的實際情況對教材進(jìn)行調(diào)整和補 充，仍然是處于教死書、死教書，有的數(shù)學(xué)教師甚至不會把書上的情境變成教 學(xué)問題，教學(xué)費時低效。2、重教材輕學(xué)生。老師們備課的重心仍然是備教材，備教材中的知識和技能。沒有實現(xiàn)備課重心由 備教材”向備學(xué)生”的轉(zhuǎn)移。在課堂教學(xué)中，教師似乎 想體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，然而，在學(xué)習(xí)時間分配、話語權(quán)占有、傳授 權(quán)威性等方面仍占絕對主導(dǎo)和控制地位。不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，舍不得把 學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生。擔(dān)心一旦把時間交給學(xué)生后，學(xué)生便不好好學(xué)習(xí)，完不成教學(xué)任務(wù).3、學(xué)”仍然服從于 教”調(diào)查結(jié)果表明，課堂教學(xué)仍然以教師的講為主。 教師不能從知識的占有者和傳授者中解放

9、出來，不能從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗 出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)；仍然以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，不教不學(xué)， 導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。不少教師的課堂教學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，以完成教案設(shè)計為終極目標(biāo)，缺乏應(yīng)有的教學(xué)智慧 和靈活性。對教學(xué)過程中生成的資源或視而不見，或回應(yīng)能力弱，不善于利 用。4、三維”目標(biāo)問題突出。三維目標(biāo)不能有機整合，只圖課堂氣氛活躍，忽 視 雙基”的培養(yǎng)及訓(xùn)練?；蛑恢匾暙@得 雙基”不重視獲取方法。大多數(shù)教師脫 離具體內(nèi)容和特定的情境，孤立地、機械地、生硬地進(jìn)行貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度 價值觀教育，只能沖淡教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感到煩而無用。5、曲解雙向交流”以問

10、代講，一問到底，語言單調(diào)繁瑣，不準(zhǔn)確，問話 模糊使學(xué)生捉摸不透；不斷地重復(fù)學(xué)生的答語，使人感到煩燥，中心不突出； 不斷打斷學(xué)生的問答，使學(xué)生感到很壓抑；為鼓勵、賞識學(xué)生一味地給予廉價 的表揚，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極價值導(dǎo)向，反而可能養(yǎng)成學(xué)生隨意應(yīng)付的學(xué) 習(xí)態(tài)度。6、合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的 團隊精神，發(fā)展學(xué)生的思維與語言表達(dá)能力。但從這次聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幾乎 所有課堂都有小組討論、合作學(xué)習(xí)，教師一宣布，前排同學(xué)就回過頭去，教室 都是嗡嗡聲，每個人都在講話，誰都聽不清在講什么。純屬是為讓聽課人看而 進(jìn)行表演。7、盲目的探究教學(xué)。探究學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)過程變成發(fā)

11、現(xiàn)問題、提出問題、 分析問題、解決問題的過程，不是所有的知識都適合探究。從這次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)， 大多數(shù)教師課堂上都要設(shè)計探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，即使是概念性的知識，陳述性的 知識也要讓學(xué)生去探究，其結(jié)果使學(xué)生產(chǎn)生不了探究的欲望，大多數(shù)學(xué)生動不 起來，只能當(dāng)收音機，坐久了還有的開小差，影響了課堂紀(jì)律。&忽略現(xiàn)代媒體的作用.現(xiàn)代媒體的作用是為激發(fā)興趣，突破難點，讓學(xué)生 經(jīng)歷思維的過程隨著教學(xué)條件的改善，特別是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的建設(shè) ，理論上 為師生了解現(xiàn)代教育信息和教育方法提供了便捷，但真正用于教育教學(xué)少之又少 甚至連錄音機等簡單教學(xué)設(shè)備都不想用或不會用，談何教學(xué)手段更新與教育質(zhì)量 提高！9、關(guān)注優(yōu)生，忽視大

12、多數(shù)。教師不面向全體學(xué)生，名義上是多讓學(xué)生活動， 實際上是幾個優(yōu)等生控制課堂，讀說演練，都是那么幾個人，一兩個學(xué)生當(dāng)主 角，其它學(xué)生當(dāng)配角，或者是觀眾，只是看與聽，呆坐不動，到后來他們連手 也不舉了，因為舉也白舉，老師早有安排。10、課題研究成為個別教師的行為。一些學(xué)校的課題研究，只有一些領(lǐng)導(dǎo) 干部和個別教師參與，將教學(xué)和研究割裂開來，為研究而研究。（二）形成原因 教師之所以在教學(xué)實踐中存在以上問題，這一方面說明教育改革的復(fù)雜性，一 些陳舊觀念和習(xí)慣傾向仍然有相當(dāng)大的影響，從觀念的轉(zhuǎn)變到行為的落實，需 要一個過程。另一方面也說明新課程的理念與要求與目前教師的教學(xué)觀念與能 力的現(xiàn)狀之間的矛盾還客

13、觀存在。造成這一矛盾的原因具體來講有以下幾個方 面。1、教學(xué)管理不到位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還沒有真正把教育教學(xué)管理工作當(dāng)作頭等大事 來抓，雖然都制定了一些管理制度，策劃了系列性的教學(xué)教研活動，但還停留 在事務(wù)性管理層面，沒有深入到教學(xué)具體問題的層面，以校為本”的教學(xué)研究制度停于表面，流于形式。部分教師課時太多，無時間備課，缺乏用心和效度。 有的備課也是應(yīng)付，圖數(shù)量不圖質(zhì)量，也無人認(rèn)真閱讀整理，變成自己的教學(xué)智慧 故而常教無新。薄弱學(xué)科由于無專職教師，基本上只教不研，個別學(xué)科只有一 人，無人交流，只能自我修煉。再加上評價不科學(xué)、不全面，只重視考試科目， 不重視非考試科目，導(dǎo)致 考什么教什么”，師生打疲勞戰(zhàn)，

14、以時間換取分?jǐn)?shù)。 非考試科目則教不教無所謂，任課教師缺乏競爭力，教學(xué)無熱情。2、教師隊伍整體素質(zhì)較低從調(diào)研來看，教師年齡老化，教師平均年齡為4346歲。70%的老年教師是民師轉(zhuǎn)正，雖然通過函授學(xué)習(xí)獲得了中師文憑，但 是專業(yè)知識和教育理論知識薄弱，現(xiàn)代教學(xué)能力普遍偏低。45%的中年教師教育教學(xué)能力較強，但敬業(yè)精神差，職業(yè)倦怠情緒較濃，得過且過，或?qū)W科素養(yǎng)欠缺,常規(guī)意識不強。大部分教師不能準(zhǔn)確把握準(zhǔn)新課程理念，不明白教材編者意圖， 學(xué)法指導(dǎo)能力差，無法有效進(jìn)行課堂教學(xué)。3、教師培訓(xùn)，學(xué)而不用近年來，盡管市局已對絕大部分教師進(jìn)行了培訓(xùn)，但學(xué)得不實或?qū)W而不用課堂上，盡管一些教師都比較重視學(xué)生的活動以體現(xiàn)對主體”的尊重，都很重視課堂氣氛的營造，以顯示思維的活躍，但聽完之后總感到 缺少一種讓人回味的東西，教師提出的問題質(zhì)量不高，學(xué)生的討論雖然熱烈， 教師卻給不出高出學(xué)生一籌的見解，致使學(xué)生在原有的認(rèn)知層次上徘徊。4、傳統(tǒng)教學(xué)的慣性教學(xué)改革必須涉及兩個方面，教學(xué)觀念的改變與教學(xué)策 略的革新。任何一種觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往又 是那些大家已經(jīng)駕輕就熟的東西，實施新課程，就是要改變教師在過去的學(xué)科 教學(xué)中形成的嚴(yán)謹(jǐn)體系，改變教師每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)