小學生心理輔導個案記錄文本

1、.專業(yè)整理 .小學生心理健康教育個案玉湖鎮(zhèn)汾水小學. 學習幫手 .專業(yè)整理 .小學生心理健康教育個案個案一學生姓名 ： 余思佳班級：五年級輔導老師 ： 馬桂香地點 :學校心理咨詢室家庭住址 :休寧縣藍田鎮(zhèn)南塘村五陵村民組父母聯系方式 ：電話案例介紹 ：婷婷，女， 2 歲，五年級學生 。性格上 ，膽小、自卑、不愛動 。在交往方面的主要問題有 ：不合群 ，孤獨，害怕參加活動 ；自卑感強 ，回避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達能力差 。 家庭作業(yè)經常不能完成。她的父母親長年在外打工，跟隨奶奶生活。一 主要心理問題分析通過幾個月的觀察與了解，我發(fā)現她

2、與人交往時最主要的表現是：自卑心理 、孤獨心理 、壓抑心理 。 作為老師 ，只有給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑 ，忘卻孤獨 ，增強自信 ，自由地與家長 、老師、伙伴交往 ，促進心理素質不斷優(yōu)化 ，心理逐步健康 ，成績也能得到提高 。二、 輔導過程（一）情感溝通我以真誠的態(tài)度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光. 學習幫手 .專業(yè)整理 .點，給予及時的表揚 ，幫助她的樹立遠大的理想，并為之付出努力 ，并用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心 。（二）同學關心集體的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學的關心與督促 ，及時提醒

3、她認真完成作業(yè)。 首先為她營造一個平等友愛的學習環(huán)境 。 我安排一個外向 、活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時 ，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓余思佳在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。三輔導效果進行了一段時間的心理輔導后，余思佳的交往自信心明顯提高了，家庭作業(yè)能按時完成了 ，上課時也能積極舉手發(fā)言了，在校內 ，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨 ，不說話 ，現在有了一群知心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。奶奶反映他不再孤僻 、難管了。四輔導感悟1.學生的不良習

4、慣 ，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發(fā)現，及時輔導 ，以促進其盡快轉變 。2.在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關系。加強教師與家長的聯系，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用 。. 學習幫手 .專業(yè)整理 .個案二一、基本情況輔導對象 ：劉某性別：女年齡：11 歲年級：四年級父母文化水平 ：小學二、主要問題性格非常內向 、有很強的自卑心理 、思維遲鈍三、分析與診斷劉某，因其父母是在外經商的，所以在家里除了奶奶到中午時回來做飯外，她幾乎是一個獨處 ，父母只是匆匆的回來吃完飯，就匆匆的走了 。因而 ，使得

5、父母和她缺乏溝通 ，父母對她的關愛也就非常少，她整天放學回家后 ，就獨自呆在家里 ，或和幾個極熟的小伙伴在家門口隨便玩玩，并沒有太多的激情，因而使得她的性格內向 ，獨自生活在自己的世界里。但這只是外界環(huán)境因素對她的影響 ，還有一個因素就是她父母的遺傳因素，通過與她父母的接觸 ，我了解到她的父母也是性格內向的人，這個遺傳因素是幾乎不可改變的，但可以通過外界環(huán)境的影響來改變她，因為環(huán)境因素的影響肯定是占絕大部分的，而遺傳因素非常小的 。另外，她的學習成績在班上只是中等水平，而在一年級到三年級卻是名列前茅，這就給了她一個打擊 ，導致她的自信心下降 ，從而產生自卑感 。其次，在家庭環(huán)境的影響下 ，比如

6、：看見別的孩子在周末的時候，有爸媽帶著玩，而自己卻一個人形影相吊，再看看父母 ，不是在賣東西 （家里賣水果），就是在玩牌 ，從而讓她產生孤獨感 ，自卑感，缺少父母的愛 ，而在學習. 學習幫手 .專業(yè)整理 .上特別是在數學科目上 ，一些簡單的問題 ，她要想很久才能思考出來，但她的智力水平很正常 ，說明在性格內向的影響下反應有些遲鈍。四、輔導過程針對劉某出現的性格內向，有自卑感 ，思維遲鈍 ，我采取了一系列的措施，雖性格內向的人和性格外向的人都各有優(yōu)缺點，但性格太內向對她以后的成長不是很有利 ，處在競爭激烈 ，開放的社會 。性格外向一些對她的成長是很有幫助的 。所以 ，就要想辦法使他性格外向一些。

7、記得贊可夫說過 ：“個性的發(fā)展 ，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能?！币虼耍纫蟾改钙綍r多關心她，多與她交淡 ，多鼓勵她 ，說一說學校里的事 ，要認真聆聽孩子的表達 ，使她漸漸的敢于表現自己 。 另外要她感到老師溫和 、親切。因為性格內向的幼兒都不愿，也不敢跟老師接近 ，老師就應接近她 。因而我與她的老師商量 ，平常在上課時要不斷地用鼓勵，贊許的語言表揚她的點滴進步，只要有進步就給予肯定。其次 ，作為輔導老師的我 ，盡量的與她交淡 ，玩游戲，讓她能感到老師的和藹可親 ，喜愛她，獲得愛和安全感 。還有引導她多參與豐富多彩的活動；在周末，只要我有時間就

8、帶她到學校里和其它小學的孩子認識，剛開始聽她和陌生的外向孩子交往 ，她有些不愿意 ，但在我強烈的要求下 ，她勉強的和別的孩子玩，在玩的過程中 ，讓外向的孩子帶動她活潑起來，經過幾次的這種交往我發(fā)現她愿意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂感染了她吧，讓她的情緒得到調節(jié) ，心理達到平衡保持了良好的心態(tài)，從而逐漸的讓她性格外向起來，當然這是在家長和老師的積極的配合下。通過讓她與陌生的孩子 （同齡）交往，還有在給她講作業(yè)時 ，她的作業(yè)出. 學習幫手 .專業(yè)整理 .錯?；蜃鲥e什么事 ，我都鼓勵她 ，給她一個寬松的做作業(yè)環(huán)境。她比以前活潑多了，而且也變得自信了些 ，自卑感減少了許多 。對于她的反應遲

9、鈍問題 ，在給她講作業(yè)時 ，我盡量的啟發(fā)她 ，給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎，猜迷語，還有做一些有益智力發(fā)展的游戲，讓她在游戲中快樂的學習，并在游戲中給予鼓勵 ，讓她在游戲中增強自我效能感。從而使她的反應敏捷起來，其實在與別的同齡孩子交住時 ，反應也得到了一些提高 。五、輔導效果 （評價）經過幾個月的輔導 ，我發(fā)現劉某比以前開朗多了，現在和我在一起也活潑多了，特別是通過與同齡伙伴交住，進步非常明顯 ，她在平等 ，自由地發(fā)表各自的見解的伙伴交往中 ，她的交往能力 ，自我理解 ，評價能力和集體觀念 ，有了進一步的提高 ，在和伙伴游戲中她學會和同伴相處，合作，而且她的一些不良的習慣也得到小同伴的制約

10、，幫助而自覺改正 ，這使得她的個性得到完善，性格也變得開朗了許多 ，其次是家長和老師的積極配合，通過家長和老師對了表揚，不約束她 。她有進步就給予肯定 ，這樣她的性格就相應的外向起來。使她變得自信 ，變得靈活多了 ，而且成績也有了進步 。雖然，劉某的性格還不是很外向，不是很有自信 ，但只要給她積極的心理輔導，在父母和老師的引導下 ，相信她會一天比一天會更有進步。個案三. 學習幫手 .專業(yè)整理 .BBB，女， 1 歲，四年級學生 。性格上 ，膽小、自卑 。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動 。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師提問也因緊張而說不完整，語言表達能力較差 。家庭作業(yè)

11、經常不能較好完成，尤其是作文 ，十次有八次都不能過關 。 父母工作經常需要早出晚歸。周末在家，則常會約上幾個朋友打麻將，與她交流的時間很少 。她的成績在班上處于偏下，會被一些自以為是的同學看不起，甚至嘲笑 。一、 主要心理問題分析通過幾個月深入的觀察與了解，我發(fā)現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理 、壓抑心理 。只要老師耐心地給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑 ，忘卻孤獨 ，增強自信 ，促進她心理素質不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績也能得到提高 。二、 輔導過程（一）老師談心我選擇了她看起來心情比較高興的一天，把她請到辦公室 ，請她面對面地坐下來，以真誠的態(tài)度與她談心 ，讓她對

12、我產生信任感 。在交流的過程中 ，我不失時機地抓住她的閃光點，給予及時的表揚和肯定 ，并幫助她的樹立遠大的理想，告訴她，一份耕耘 ，一份收獲 。談心后，我也隨時對她進行關注 。 上課時，選擇一些她會解答的問題主動請她回答 ，只要答對就馬上表揚她 ；她的作文有困難 ，我就單獨輔導她 ，一有進步就夸贊她 ；平時一有機會就對她噓寒問暖，百般關注 。（二） 家校合作 。通過家訪 ，開家長會 ，家長學校講座等方式 ，勸說她的父母周末多陪陪孩. 學習幫手 .專業(yè)整理 .子，和孩子多交流 ，及時了解她的學習 、生活情況 。我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的發(fā)展狀況以及她的智力發(fā)展分析給家長聽，建議他們綜

13、合考慮她的實際情況 ，適當地降低要求 ，提出一些她能夠達到的目標，并幫助她實現這一目標 。要注意觀察她實現目標后的表現，及時調整 ，循序漸進 。建議家長對她多鼓勵少批評，多關心少打罵 ，為她營造一個溫馨 、和睦的家庭環(huán)境 。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡 ，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心 ，增強自尊心 ，這是促使她自信地與人交往的起點。（三）同學關心與她朝夕相處的是同學 ，所以我也讓一些學生參與到幫助她的活動中來。首先我安排一個外向 、活潑、樂于助人的優(yōu)秀學生做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌就能及時 、有效地幫助她 ，幫

14、助她恢復對自己的信心。同時，也能讓她在與同桌交往的過程中懂得熱情幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中 ，幫助她走好人際交往的第一步。三輔導效果進行了一段時間的心理輔導后，阿嬌的交往自信心明顯提高了，家庭作業(yè)能按時完成了 ，上課時也能積極舉手發(fā)言了。不僅課堂上能與老師交流，而且課下也會和我說一些很知心的話。慢慢地，在班上她有了好朋友 ，臉上常常掛著微笑，人也精神了很多 ，成績也芝麻開花節(jié)節(jié)高了。家長反映她不再孤僻 、難管了，能主動和父母談學習上的事了。四、輔導感悟1.學生的心理問題 ，都是日積月累逐漸形成的。教師要在工作中化被動為. 學習幫手 .專業(yè)整理 .主動，及時發(fā)現 ，及時輔導 ，

15、以促進其盡快轉變 。2.在輔導的過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間良好信任的關系。 加強教師與家長的聯系 ，共同督促形成良好的轉變氛圍，這樣的教育和輔導才會起到事半功倍的作用個案四一、個案基本情況婷婷，女， 8 歲，一年級學生 。 基本知道怎樣遵守課堂和課間秩序，可是，因為年齡的關系 ，自律性還不夠 ，常常管不住自己的言行。有一定的語言表達能力 ，但做事不細心 ，也不能很好地集中思想 ，容易受到干擾 。二、原因分析現在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待 ，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生形成自卑心理，否定自己 ，

16、懷疑自己 ，通過觀察 ，我發(fā)現她長期受自卑等負面影響 ，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點 。在學前教育階段 ，習慣方面的問題沒有引起家長足夠的重視，認為她聰明 ，雖有許多缺點 ，但關系不大 ，因此沒有及時糾正 ；再加上家長的文化程度并不太高，沒有好的教育方式和方法，教育軟弱無力 ，缺乏針對性 。. 學習幫手 .專業(yè)整理 .三、輔導策略根據個案的情況 ，經過分析 ，我決定對其實施多渠道 、綜合性輔導 。首先，加強學校老師與家庭的聯系，保持雙方教育的一致性、同步性 ，讓家長知道家庭教育的重要性及學校教育的宗旨。引導她正視自己的缺點，并認識做任何事都要遵守規(guī)則。一開始 ，

17、我采用擺事實 ，利用淺顯的道理引導，使她認識到 ；沒有規(guī)矩就不成方圓。學校有學校的規(guī)定，上街走路有交通規(guī)則，進超市買東西要付錢才能拿出去，否則社會就亂套了。同樣，上課想干什么就干什么是不行的 。多次的引導 ，她我行我素 、隨意性有所改變 。其次，孩子行為的偏差的形成是一個長期的過程，要糾正不是一天兩天的事，而是一個長期的艱巨的工程。那么教師就要需要樹立一個循序漸進的目標，切忌不要害怕教育過程中出現反復現象，而因此急燥泄氣 。 在教育中我用顯微鏡看缺點 ，放大鏡看優(yōu)點 ，采取正確引導 ，逐步糾正 ，適時激勵的手段 。四、教育的效果通過輔導 ，通過我們慢慢地去關心她幫助她，她現在有了很大的變化，上

18、課能積極舉手發(fā)言且聲音較大聲。面對婷婷的成功 ，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量 。 因而 ，針對類似婷婷這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強 。 從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來 ，最終消除與所有人的隔閡 ，樂于接受教育者的教 。 在各個方面都有較大的進步。. 學習幫手 .專業(yè)整理 .個案五學生姓名班級輔導老師時間地點：學校心理咨詢室家庭住址父母聯系方式個案分析 ：

19、. 學習幫手 .專業(yè)整理 .自卑畏怯的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心 ，一旦受到了挫折 ，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己不具備和他人同等的條件，確實不行，在激烈的競爭中 ，這種心理障礙是走向成功的大敵。1. 個人因素通過觀察 ，我發(fā)現小強也抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F實 ，也會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產生了挫折，多表現在學習 、吃穿、玩玩具等方面 。 這樣給他帶來緊張 、恐懼、憂郁和失望。 他長期受自卑 、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響 ，過重的心理負擔使他不能正確評價自己 。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中 ，

20、嚴重影響他的身心健康發(fā)展。2. 家庭因素一段時間的接觸了解 ，我從少言寡語的他身上看到的是更多的自卑和無奈。原來小強的爸爸是一個精神病人，媽媽先天雙目失明 ，爺爺做雜工 ，小強的日常生活起居只能由身患嚴重糖尿病的奶奶照顧。雖說他也出生在獨生子女家庭，但他所要面對的和承受的確實其他同齡孩子無法想象的。奶奶對孩子的學習輔導力不從心 ，爺爺偶爾才過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，表達的方式也十分粗暴 。爺爺奶奶對他的望子成龍，導致他肩負重擔 ，過重的壓力在他未能達到大人的期望時，便形成自卑心理 ，否定自己 ，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。小強常常覺得自己是茫茫大海上的

21、一葉孤舟 ，于是他漸漸變得性格孤僻，不愿意與人交往 ，有時還抱怨別人不理解自己 ，不接納自己 。 由此他產生了一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗 。. 學習幫手 .專業(yè)整理 .3. 教師因素在學校里 ，老師們對小強了解不夠全面，關注不多 ，久而久之 ，讓他便逐漸產生失落感 。 由于家庭環(huán)境的影響 ，不能及時完成課外作業(yè) ，得不到老師適時的表揚和鼓勵 ，甚至是另眼相待 ，因而否定自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平 ，也就越來越不自信 ，自卑感慢慢占了上風 。 另外，老師對少數心目中家境較好，乖巧可愛的優(yōu)等生 ，日益產生的偏愛 ，對小強這種狀況的學生來說 ，是一個沉重的壓力 。 過

22、多的自我否定產生了自慚形穢的情緒體驗。他對自己缺乏信心 ，感到在各方面都不如人 ，有低人一等的感覺 。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱 。 總是謹小慎微 ，行為萎縮，瞻前顧后等 。輔導過程 ：1、 激勵教育 ，喚起信心 。為了消除小強的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找他閑談。課間讓他幫我拿作業(yè) 、發(fā)作業(yè)本 ，上課時從不公開點名批評他，發(fā)現他有所進步及時表揚，在有意無意中 ，全班同學都能感受到小強是我們整體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近了 。2、樹立信心 ，激起動力 。記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，膽小的小強被所在小組選上了，我知道這是小組成員給他的機會，我就發(fā)動

23、他的好朋友動員，并讓他們一起上。開始他不愿意 ，最后加上家長和老師的鼓勵，他上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以他為典型進行了表揚。他第一次在同學們面前有了開心的笑容 。 從此他變了好多 。對好多課也有了一定的興趣。她真. 學習幫手 .專業(yè)整理 .的開始努力了 ，成績也有了飛躍 。3、 溝通交流 ，轉變觀念 。小強心理上的自卑 ，很大一部分原因在于家庭環(huán)境及教育方式。因此，我把她的爺爺奶奶請來 ，詳細地分析小強在校的表現及原因，與他們交流 ，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議他們選擇適當的教育方式，對孩子的進步要給予充分的肯定和表揚，為自卑的小強提供更多表現自

24、己的機會。 適當地讓孩子做家務 ，提高孩子的自理能力 ，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力 。 我專門登門拜訪小強雙目失明的媽媽，勸她樂觀些 、開朗些，多與兒子交流 ，多給兒子關愛 ，用自己的行動感染兒子 ，讓他感受到應有的溫暖和快樂 。同時 ，我我拿來家中的衣褲 、床單、被套，買來鋼筆 、本子送給他，微笑著告訴他 ：“要想擺脫困境 ，關鍵還得自己努力呀 ！解決不了的困難找我們，我們會一直關心你 ，幫助你！”當得知小強湊不了拍照的錢 ，即將錯過醫(yī)保辦理手續(xù)時 ，我毫不猶豫地掏出十元錢給了小強，讓他有了和其他孩子同等的機會。4、 多元評價 ，促進自信 。開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長

25、避短，我們讓他自主設立了自己的成長檔案 ，每月評一次 ，讓他通過自評 、小組評，把自己所取得的進步記錄下來 ，在評價中 ，小強從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信 ；在自我批評中 ，學會反省 ，逐步完善自己 。為了調動他的自我教育意識，每個月都給他以正確的評價 ，把小強突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調動了他的積極性，使他在評價中自我激勵 ，迸發(fā)個人力量 ，不斷自律、自信、自強。. 學習幫手 .專業(yè)整理 .輔導后記 ：面對小強的轉變 ，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量 。對因缺少關愛等因素造成的問題兒童，更應為他們創(chuàng)設平等的學習、生活和人際交往的環(huán)境。兒童是在不斷發(fā)展的

26、 ，心理還不成熟 ，在愛與友善的環(huán)境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態(tài)正視自己，以積極的行為超越過去 ，向好的方面發(fā)展 。因而，針對類似的學生要循循善誘，不可操之過急 ，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上 ，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去 ，一點點感受大家給他的善意 ，通過多元評價 、活動參與 ，使其自信自強 。從而將自己的注意力轉移到家人 、老師、同伴身上來 ，最終消除與所有人的隔閡，樂于學習，樂于生活 。效果反饋 ：點滴的付出 ，平等的關愛 ，讓小強漸漸變了 ：課堂上，他開始充滿信心地回答問題 ；活動中，他

27、開始閃現積極的身影 ；作文里，充溢著他對生活的信心，對老師和同學的感激之情個案六學生姓名班級輔導老師時間地點：學校心理咨詢室. 學習幫手 .專業(yè)整理 .家庭住址父母聯系方式輔導目標 ：診斷：心理存在輕度的異常 ，其人格特征明顯偏離正常，個體形成了一貫的反映個人生活風格和人際關系的異常行為模式，所以其心理疾病主要定性為“人格障礙 ”。目標：1、加強其個體的心理跟蹤輔導，減少或改善對他人的攻擊性行為、報復性行為等不良行為習慣 ，完善其人格品質 。主要采用系統脫敏等行為方法進行干預。2、根據其自尊心強 、好勝、希望與他人交往等心理，可以采取班級團體心理輔導，使到班集體的其它成員認識“悅納自我 、悅納

28、他人 ”的重要性 ；并可適當讓其充當班里的班干部，但一定要與其簽定任職前的自我管理合約，通過激勵性的自我管理的干預 ，從而使其心理自我完善 。輔導過程 ：第一步：深入了解其行為特征及心理狀況，建立個案心理檔案積極向其班主任了解該學生的家庭狀況，一同進行家訪 ；詳細向現任班主任 、以往班主任及同班同學詢問并記錄他在以往的行為特征及其突出性格。掌握好第一手的資料 ，以便分析其行為特點和心理癥狀。第二步：做好輔導前的相關工作 ，建立與被輔導者朋友式的關系. 學習幫手 .專業(yè)整理 .在準備好一切輔導所需的工作后，我開始尋找合適的時機接近該同學。借助籃球這一項他最喜歡的運動，我們慢慢地建立了良好的人際關

29、系。這一點為他接下來順利接受心理輔導起到重要的催化作用。第三步：開展實質性的心理輔導工作1、營造舒適的環(huán)境進行心理晤談在建立良好的 “朋友式 ”關系后 ，我分階段地對該同學進行心理晤談。第一階段主要是對他闡明輔導的目的和現狀，運用 “同理心 ”的技巧降低其抵觸情緒 ；第二階段主要是通過各種心理測量表測試其心理特征。第三階段主要是深入探求孩子的心理矛盾及思想 ，采取合理的心理治療方式。最后階段主要是解釋為他設計的 “階梯式療法 ”（系統脫敏法 ）的具體步驟 ，并通過一系列的心理輔導技巧幫助其疏通不良的心理障礙。2、為他設計 “階梯式療法 ”（系統脫敏法 ）的具體步驟 ：（ 1）通過心理晤談勾起令

30、其產生報復行為 、攻擊性行為等事件的回憶場景 ，使他重新產生憤怒 ，接著進行系統脫敏療法 。（ 2）通過其它同學進行角色扮演 ，制造令其產生心理沖突的事件 ，激發(fā)其憤怒心理，使其腦海里產生想實施攻擊性行為或報復性行為的狀態(tài) ，實施 “系統脫敏療法 ”。（ 3）制造嚴重的沖突事件 ，進一步實施系統脫敏療法 。3、 開展班級的團體心理治療，適當舉辦一些團體心理活動，提倡 “和諧 ”的班級氣氛 ，讓他盡量在活動中表現自己優(yōu)秀的一面，并盡量挖掘其表現出來的優(yōu)良品格行為進行放大。另一方面則要善于發(fā)現其存在的細微的不良品格行. 學習幫手 .專業(yè)整理 .為，進行耐心教育和正確的心理輔導。通過團體心理治療逐步

31、達成道寧團體心理治療的 12 個效能 。4、 與家長聯系 ，要求他們改變已有的不良教育方法，對孩子的個性特點要分別肯定 ，對存在的人格障礙要給予足夠的重視，積極地幫助他改變自我，改善環(huán)境 。輔導后記 ：其實，每一個學生都有被愛 、被關注、被認可、被尊重的需要 ，一個人如果這些需要得不到滿足 ，很容易造成其人格障礙 ，進行心理輔導的前提是要找準問題的根源 ，治其癥結 ，否則再多的工作也是治標不治本。本個案成功之處也在這里 ，所有的工作都是以詳實調查，認真思索為基礎 ，長時間的予以關注、關愛，用愛心去叩開孩子封鎖的心扉，融化其對老師設定的心理防線，這絕不是一朝一夕 ，或一兩次談話輔導就能辦到的。效

32、果反饋 ：通過近一個月來的一系列輔導，其科任及同學陸續(xù)反映 ，該同學近來進步很大，連續(xù)兩周沒有與同學發(fā)生矛盾沖突事件，性格也呈現開朗樂觀積極的一面，心理日漸走向成熟健康 。我叮囑班主任繼續(xù)給其鼓勵，同時也提供更優(yōu)越的環(huán)境讓他成長 。但整個過程 ，我必須對其進行為期一年的跟蹤指導。個案七婷婷，女，3 歲，六年級學生 。性格上 ，膽小、自卑、不愛動 。在交往方面的主要問題有 ：不合群，孤獨，害怕參加活動 ；自卑感強 ，回避與老師同學. 學習幫手 .專業(yè)整理 .相處。 上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達能力差 。家庭作業(yè)經常不能完成 。她的家離學校比較遠 ，每天乘接

33、送車上。下學她的父親在外打工 ，母親上班 ，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。一 主要心理問題分析通過幾個月的觀察與了解，我發(fā)現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理 、壓抑心理 。 作為老師 ，只有給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑 ，忘卻孤獨 ，增強自信 ，自由地與家長 、老師、伙伴交往 ，促進心理素質不斷優(yōu)化 ，心理逐步健康 ，成績也能得到提高 。二、 輔導過程（一）情感溝通我以真誠的態(tài)度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚 ，幫助她的樹立遠大的理想，并為之付出努力 ，并用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心 。（二） 家校合作 。

34、通過家訪 ，開家長會 ，家長學校講座等到方式，勸說她的父母和孩子多交流，及時了解她的學習生活情況。我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的發(fā)展狀況以及他的智力發(fā)展分析給家長聽，建議他們綜合考慮李某的實際情況，適當地降低要求 ，提出一些她能夠達到的目標，并幫助他實現這一目標。要注意觀察她實現目標后的表現，及時調整 ，循序漸進 。 同時，我還和婷婷的家教老師經常聯系，建議他根據孩子的現狀確立輔導目標，及時檢查她的作業(yè)。建議家長對李某多鼓勵少批評，多關心少打罵 ，為婷婷營造一個溫馨、各. 學習幫手 .專業(yè)整理 .睦、充滿愛的家庭環(huán)境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消

35、除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心 ，增強自尊心 ，這是促使婷婷自信地與人交往的起點。（三）同學關心集體的力量是無窮的 ，我改正她的學習習慣方面，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學的關心與督促 ，及時提醒她認真完成作業(yè)。首先為她營造一個平等友愛的學習環(huán)境。我安排一個外向 、活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌 。 這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復對自己的信心 。 同時，也能讓婷婷在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件 。 在潛移默化中 ，幫助婷婷走好人際交往的第一步。三輔導效果進行了一段時間的心理輔導后，婷婷的交往自信心明顯提

36、高了，家庭作業(yè)能按時完成了 ，上課時也能積極舉手發(fā)言了，在校內 ，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前 ，她孤獨 ，不說話 ，現在有了一群知心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻 、難管了，能主動和父母談學習上的事。四輔導感悟1.學生的不良習慣 ，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發(fā)現，及時輔導 ，以促進其盡快轉變 。2.在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關系。加強教師與家長的聯系，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用 。. 學習幫手

37、.專業(yè)整理 .個案八一、基本情況輔導對象 ：莫一會性別：女年齡：11 歲年級：四年級父母文化水平 ：小學二、主要問題性格非常內向 、有很強的自卑心理 、思維遲鈍三、分析與診斷因其父母是在外經商的，因而，父母和她缺乏溝通 ，父母對她的關愛也就非常少 ，她整天放學回家后 ，就獨自呆在家里 ，或和幾個極熟的小伙伴在家門口隨便玩玩 ，并沒有太多的激情 ，因而使得她的性格內向，獨自生活在自己的世界里 。 但這只是外界環(huán)境因素對她的影響，還有一個因素就是她父母的遺傳因素，通過與她父母的接觸，我了解到她的父母也是性格內向的人，這個遺傳因素是幾乎不可改變的，但可以通過外界環(huán)境的影響來改變她，因為環(huán)境因素的影響

38、肯定是占絕大部分的，而遺傳因素非常小的 。另外，她的學習成績在班上只是中等水平，而在一年級到三年級卻是名列前茅，這就給了她一個打擊 ，導致她的自信心下降 ，從而產生自卑感 。其次，在家庭環(huán)境的影響下，比如：看見別的孩子在周末的時候，有爸媽帶著玩，而自己卻一個人形影相吊，再看看父母 ，不是在賣東西 （家里賣水果 ），就是在玩牌 ，從而讓她產生孤獨感，自卑感 ，缺少父母的愛 ，而在學習上特別是在數學科目上 ，一些簡單的問題 ，她要想很久才能思考出來，但她的智力水. 學習幫手 .專業(yè)整理 .平很正常 ，說明在性格內向的影響下反應有些遲鈍。四、輔導過程針對她出現的性格內向，有自卑感 ，思維遲鈍 ，我采

39、取了一系列的措施，雖性格內向的人和性格外向的人都各有優(yōu)缺點，但性格太內向對她以后的成長不是很有利 ，處在競爭激烈 ，開放的社會 。 性格外向一些對她的成長是很有幫助的。所以 ，就要想辦法使他性格外向一些。記得贊可夫說過 ：“個性的發(fā)展 ，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能?！币虼?，先要求父母平時多關心她，多與她交淡 ，多鼓勵她 ，說一說學校里的事，要認真聆聽孩子的表達，使她漸漸的敢于表現自己。另外要她感到老師溫和、親切。 因為性格內向的幼兒都不愿 ，也不敢跟老師接近，老師就應接近她 。 因而我與她的老師商量，平常在上課時要不斷地用鼓勵，贊許的語言表揚她

40、的點滴進步，只要有進步就給予肯定 。 其次，作為家教老師的我 ，盡量的與她交淡 ，玩游戲 ，讓她能感到老師的和藹可親，喜愛她 ，獲得愛和安全感。還有引導她多參與豐富多彩的活動；在周未 ，只要我有時間就帶她到學校里和其它小學的孩子認識，剛開始聽她和陌生的外向孩子交往，她有些不愿意 ，但在我強烈的要求下，她勉強的和別的孩子玩 ，在玩的過程中 ，讓外向的孩子帶動她活潑起來，經過幾次的這種交往我發(fā)現她愿意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂感染了她吧，讓她的情緒得到調節(jié)，心理達到平衡保持了良好的心態(tài)，從而逐漸的讓她性格外向起來 ，當然這是在家長和老師的積極的配合下。通過讓她與陌生的孩子 （同齡）交

41、往，還有在給她講作業(yè)時 ，她的作業(yè)出錯。或做錯什么事 ，我都鼓勵她 ，給她一個寬松的做作業(yè)環(huán)境。她比以前活潑. 學習幫手 .專業(yè)整理 .多了，而且也變得自信了些，自卑感減少了許多 。 對于她的反應遲鈍問題，在給她講作業(yè)時，我盡量的啟發(fā)她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎，猜迷語，還有做一些有益智力發(fā)展的游戲，讓她在游戲中快樂的學習，并在游戲中給予鼓勵 ，讓她在游戲中增強自我效能感。從而使她的反應敏捷起來，其實在與別的同齡孩子交住時 ，反應也得到了一些提高 。五輔導效果 （評價）經過幾個月的輔導 ，我發(fā)現她比以前開朗多了，現在和我在一起也活潑多了，特別是通過與同齡伙伴交住，進步非常明顯 ，她在平等 ，自由地發(fā)表各自的見解的伙伴交往中，她的交往能力 ，自我理解