小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究課題研究報告(同名7484)

1、小學(xué)語文 “口語交際”教學(xué)引領(lǐng)及實驗的研究 結(jié)題報告 課 題 負(fù) 責(zé) 人： 潘文國 課題負(fù)責(zé)人單位：德江縣等第一小學(xué) 課題立項時間 ： 2016年 10 月 課題結(jié)題時間 ： 2017年 9 月 小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)引領(lǐng)及實驗的研究 結(jié)題報告 我們課題組于 2016 年 10 月以 小學(xué)語文“口語交際”教 學(xué)引領(lǐng)及實驗的研究 為題向德江縣教育局建議書提出申報， 2016 年 11 月被正式立項。接到立項通知后，課題組就召開 會議，明確成員分工，探討課題研究思路，明確研究方向， 制定研究計劃。課題研究實施一年來，研究進程有效推進， 研究策略初步凸顯，教師業(yè)務(wù)水平明顯提升，學(xué)生口語交際 能力有

2、效提高。研究過程中，我們得到了縣教研室有關(guān)專家 的指導(dǎo)，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，在全體課題組成員的努 力下，取得了一定的研究成果?，F(xiàn)總結(jié)如下： 、研究課題的提出 人類社會已經(jīng)進入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁， 口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動，良好的口語交 際能力更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語 言的最佳時期，也是學(xué)生口語表達能力提高的關(guān)鍵時期。如 何提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終 身發(fā)展服務(wù)， 使其成為真正的社會人已刻不容緩， 勢在必行 新課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的總要求是： “具有日常口語交 際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達交流， 初步學(xué)

3、會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。 這不僅僅是提法上的改變，而是認(rèn)識上的升華。作為小學(xué)語 文教學(xué)，更多的承載著語言教學(xué)的任務(wù)。對學(xué)生進行口語交 際能力的鍛煉和培養(yǎng) , 也是全面實施素質(zhì)教育的一個方面。 作為基礎(chǔ)教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴(yán)峻性和 迫切性，探索解決問題的策略和方法基于上述幾方面認(rèn)識， 我們提出該課題，努力探索一條適合學(xué)生實際的口語交際教 學(xué)策略，為小學(xué)語文教師提供一些操作性較強的教學(xué)策略與 方法，為口語交際教學(xué)積累點滴經(jīng)驗。 當(dāng)前，許多小學(xué)生都缺乏一定的口語交際能力，在口語 交際能力方面更是存在很多的困難。年級越高學(xué)生越不愿意 說。在平時的教學(xué)過程中，大多數(shù)

4、學(xué)生不愿回答問題，不愿 把自己的想法表達出來?？谡Z交際課上表現(xiàn)尤為突出。許多 學(xué)生性格很內(nèi)向， 不愿主動與人交流。 目前學(xué)生聽、 說、讀、 寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。通過課堂聽課和 課后交流談心，了解到至少有三分之一學(xué)生在口語交際中存 在語句含糊、詞匯貧乏、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，語言表達缺乏 有序性和條理性。我們認(rèn)為口語交際能力的發(fā)展是一個循序 漸進的過程，如何循序漸進地提高學(xué)生的口語交際能力，我 們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童語言交際功能發(fā)展的特點和本地區(qū)的 實際情況、兒童思維發(fā)展的特點以及言語知識技能訓(xùn)練的特 點來構(gòu)建口語交際的教學(xué)策略。通過研究和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌 握如何提高自身說話能力的方法技

5、巧。最終讓學(xué)生突破不說、 怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河” 。 二、課題概念的界定 “口語交際”是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言 為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動。 “口語交際教學(xué)”則是指在教師的指導(dǎo)下, 通過具體生 動的交際情景、交際活動的設(shè)置和開展, 培養(yǎng)學(xué)生交際能力 及口語表達水平的一種課型。 “口語交際”的課堂應(yīng)該是一 種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚著個 性與智慧的課堂。新課程改革順應(yīng)時代的潮流，從全面提高 學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提到 一個新的高度。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力 的目標(biāo)確立為 : 學(xué)生應(yīng)具有日

6、?？谡Z交際的基本能力 , 在各 種交際活動中 , 學(xué)會傾聽、表達與交流 , 初步學(xué)會文明地進行 人際溝通和社會交往 , 發(fā)展合作精神。這充分體現(xiàn)了教學(xué)要 著眼于學(xué)生的明天，要為學(xué)生將來發(fā)展著想。 所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教 學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi) 容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義 的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性 等基本特征。 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 口語交際研究作為一個重要的課題，國內(nèi)外不少教育專 家和教育工作者對此有著專門的論述和實踐。如德國教 育家第斯多惠說： “學(xué)生必須毫無例外地用自己的話口 述一切

7、領(lǐng)會的東西。 ”著名語言學(xué)家斯特恩也曾指出： “優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者愿意實踐，他能抓住每一個機會實 踐 愿意在各種交際場合將自己浸泡于語言運用 之中?！币恍﹪疫€專門編寫了這方面的教材，如德國 莫顯茨 ?迪斯特威克出版社出版的 說話教育 等?？谡Z 交際教學(xué)越來越表現(xiàn)出社會性、生活性、人文性、互動 性。在我國的研究主要有如下觀點：姚滿意認(rèn)為口語交 際能力培養(yǎng)的教學(xué)策略有（ 1）引導(dǎo)有序觀察，培養(yǎng)交 際的靈敏性；（ 2）學(xué)會傾聽， 培養(yǎng)良好的交際品質(zhì)； （3） 規(guī)范口頭語言，提高語言質(zhì)量，豐富語言表達； （ 4）在 質(zhì)疑解疑、評議爭論中加強口語交際訓(xùn)練。王寧波認(rèn)為 口語交際能力培養(yǎng)的一般策略有： 創(chuàng)設(shè)

8、情景， 激發(fā)興趣； 雙向互動， 多向交流； 整體訓(xùn)練， 全面發(fā)展； 積累生活， 積累語言。毛勇認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力主要從 交際方式、交際能力、交際創(chuàng)造和人文素養(yǎng)四個方面來 培養(yǎng)人民教育出版社編審崔巒說：“口語交際的教 學(xué)任務(wù)是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能 力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。 ”這些都說明口 語交際研究具有重要的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為交際 的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境 里，為了特定的目的，運用語言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_方式 而進行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。因 此，口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語 言修養(yǎng)，應(yīng)在具體的交際

9、情境中， 選擇貼近生活的話題， 采用靈活的組織形式進行。這一理論為口語交際教學(xué)指 明了方向，對口語交際教學(xué)的研究作了理論上的支撐。 四、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容 （一）研究目標(biāo)： 1通過本課題的研究 ，努力使學(xué)生具有日常交際基本 能力和良好的口語交際習(xí)慣。在語文課堂上，創(chuàng)設(shè)生活化口 語交際情境，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、 表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的 素養(yǎng)。 2通過本課題的研究與實踐，探索出一條小學(xué)語文口 語交際教學(xué)的途徑與策略，指導(dǎo)我?？谡Z交際課的教學(xué)。 3通過課題的實施，引領(lǐng)本校因為語文教師更新教育 理念，改變教學(xué)方式，提高口語交際教學(xué)的水平，促進教師 教

10、學(xué)能力的提高和專業(yè)化成長。 4通過口語交際訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言，最終使學(xué)生 突破了不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸 河”。 重點是讓學(xué)生“學(xué)會傾聽、表達和交流” 。這種能力 有別于專門交際人才的口才、交往能力，它是一般人都必須 具備的生活、生存所必需的交際能力。 （二）研究的內(nèi)容： 1、口語交際有利于促進學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達能力。 2、口語交際有利于增強學(xué)生之間的交往， 消除學(xué)生交際時的羞 怯心理。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中， 都能達 到敢說，大大方方地說。 3、口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人 的關(guān)愛，同時也學(xué)會了去關(guān)愛別人。這樣的

11、交流，孩子們收獲的不但 是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。 4、創(chuàng)造生活化口語交際情境，激發(fā)學(xué)生對口語交際的 興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度 和語言習(xí)慣。 5開展口語交際課堂教學(xué)設(shè)計與實踐， 探索 小學(xué)語文 “口 語交際”教學(xué)引領(lǐng)及實驗的研究方法。 4口語交際課堂教學(xué)案例的收集和研究。 五、課題研究方法 1文獻法：通過網(wǎng)絡(luò)，查閱圖書等方式查閱有關(guān)口語 交際方面的文獻，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)， 并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實踐。 2行動研究法： 在研究中我們將立足于小學(xué)語文教材， 根據(jù)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練情況，適時調(diào)整研究的方法，在探 索與研究中不斷完

12、善口語交際教學(xué)方法。 3調(diào)查法：在研究的不同階段，通過問卷調(diào)查、訪談 等方式，及時了解我校口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生的口 語交際能力和表現(xiàn)欲望。 4觀察法。在研究的每個階段進行觀察分析，把同一 批學(xué)生不同階段的口語交際能力進行分析比較，從而調(diào)整研 究方法。 5實驗法：在課堂中對學(xué)生進行實驗，在口語交際中 學(xué)生有無做到敢想、敢問、敢說、敢評、敢發(fā)表自己的意見 及建議。 6經(jīng)驗總結(jié)法：對實驗研究情況進行反思、探討，做 好記錄，并及時總結(jié)歸納，積累豐富鮮活的經(jīng)驗材料。 六、課題研究步驟 本課題研究時間為一年。（ 2016年10月至 2017 年 9月） （一）第一階段：實驗準(zhǔn)備，申請立項。 （20

13、14 年 9 月 2014 年 10 月） 1 、成立課題組，對學(xué)校口語交際教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生口語 交際能力進行調(diào)查，認(rèn)真分析原因，部署實施計劃。 2、初步制定研究方案，確定研究對象，培訓(xùn)教師，學(xué) 習(xí)有關(guān)口語交際理論文章，提升教師的理論水平。 3、形成課題，申請立項。初步進行研究課題的探討， 課題組在此基礎(chǔ)上對開題報告進行修改、 完善，形成本課題， 同時申請相關(guān)上級科研部門對此課題進行立項。 4、了解有關(guān)課題研究文獻的基礎(chǔ)上，針對本校實際情 況，設(shè)計實施方案。 （二）第二階段：課題研究實施階段。 （2014 年 10 月 2015 年 5 月） 嚴(yán)格按照研究方案中的要求和研究實施計劃中的步驟， 分

14、階段進行重點研究，理論研究滲入教育過程中，其階段成 果為個案設(shè)計，收集整理原始資料，有計劃的分學(xué)期進行總 結(jié)和撰寫論文。具體分為以下步驟： 1、探究口語交際有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的 內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具 體”的問題。課題組根據(jù)各個學(xué)段中口語訓(xùn)練的要求，根據(jù) 不同具體要求以及各年級段學(xué)生語言表達的不同特點，初步 探究口語交際有效教學(xué)的策略，針對學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中 存在的問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展口語交際中的方法、步驟 和組織訓(xùn)練的方式等存在的問題、進行集中的研討、分析， 在按高段、中段、低段不同分工，開展同步研究。 2、召開課題研討會。每個學(xué)期中末分別召開

15、課題研討 會，通過分析案例、觀看課堂教學(xué)錄像、研究課等形式，對 在課題研究工作中存在的問題進行集中分析，并在課題組對 教學(xué)經(jīng)驗進行交流，推廣好的教學(xué)方法，課題組成員撰寫教 學(xué)心得，論文，對以后的教學(xué)活動進行全面的指導(dǎo)，從精神 上、物質(zhì)上對課題研究人員鼓勵，增強大家研究的信心。 3、開展專題性教研活動。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對 各學(xué)段口語交際的具體要求，有針對的在全校教師中開展專 題性的教學(xué)研討活動，尋求提高口語交際的方法和途徑。訓(xùn) 練學(xué)生口語交際的基本技巧，在平時的課堂教學(xué)中注意引導(dǎo) 學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話， 重視評價工作，增強學(xué)生口語交際的信心。 4、開展活動，拓展

16、口語訓(xùn)練活動空間。對高年級小學(xué) 語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。語文教材中編排的口語 交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，主要有交往類 、辯 論類 、介紹類和表演類 , 體現(xiàn)出一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留 空間大，便于對學(xué)生進行系統(tǒng)訓(xùn)練。教師憑借教材，根據(jù)各 種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓(xùn)練。例 如，四年級的 介紹我的家鄉(xiāng) 、說說俺回鄉(xiāng)的風(fēng)土人情 ； 等。 5、整合訓(xùn)練，提高要求。在喜聞樂見的訓(xùn)練活動中滲 透培養(yǎng)學(xué)生口語交際表達與交際訓(xùn)練。要求課題組教師要重 視以下操作環(huán)節(jié)： 1）注重交際過程、活動方式的設(shè)計 （2）訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的應(yīng)對能力，在生活中更好 的與人交往。 （3）經(jīng)常

17、開展互動性、交際性強的活動。 （ 4）結(jié)合閱讀教學(xué)進行互動、交際訓(xùn)練。 6、課題實驗教師寫好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗文章和教學(xué)案例 等，反思研究過程，及時總結(jié)成功之處，為下一步的研究提 供方向。 2015 （三）第三階段：研究總結(jié)階段。 （2015 年 6 月 年 9 月 ） 課題組系統(tǒng)分析在課題研究工作以來的數(shù)據(jù)、資料，撰 寫研究報告、論文，成果匯總。 1、按課題實施方案，充實研究內(nèi)容，加大研究力度， 運用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。 2、指導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，感受口語交際的快樂，培 養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生 口語交際的能力。 3、在探索口語交際教學(xué)有效策略的同時，總結(jié)

18、一些方 法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗的論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交 流。 4、教師交流在平時的語文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資 源，以生助說，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生 學(xué)會說話、學(xué)會交際。 5、對非實驗班學(xué)生進行對比調(diào)查，了解研究效果。 6、總結(jié)研究得失，及時調(diào)整研究方法 7、迎接課題組的評估驗收 七、課題研究的實施策略 （一）科學(xué)管理，使得課題研究服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)。 我們認(rèn)識到口語交際是當(dāng)今社會對人才評判的一個重 要標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校教育中，口語交際教學(xué)顯得尤為重要。 而課堂教學(xué)是實施德、 智、體、美、勞各項教育的基本載體， 教學(xué)過程就是對學(xué)生進行綜合教育的過程。因此，工作中我 們不斷實

19、踐以科研促進學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以課 堂為實驗主陣地，把課題小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究 的研究作為實現(xiàn)學(xué)?！耙苑?wù)升品位，以質(zhì)量求發(fā)展”這一 辦學(xué)理念的一個突破口，使得課題研究服務(wù)于學(xué)生，為提高 學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。 （二）以課堂教學(xué)作為主渠道，全面提高學(xué)生的口語交 際能力 從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課 堂訓(xùn)練。 因為課堂是一種有目的、 有計劃、科學(xué)有序的訓(xùn)練。 通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際 的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學(xué)生聽、說交往的 能力。 （三）以現(xiàn)實生活為練兵場，全面提高學(xué)生的口語交際 能力 口語交際能力的形成不是一個短期行

20、為，它具有長效性。 短短的 40 分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際 的大舞臺。陶行知說： “生活即教育” ，生活就是口語交際的 內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交 際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境， 教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學(xué)生在學(xué)校、 家庭和社會生活中實踐交際的本領(lǐng)。 即“在游泳中學(xué)會游泳” （四）定期開展豐富多彩的活動，促進學(xué)生口語交際能 力發(fā)展。 學(xué)校在重大節(jié)日， （如國慶、元旦、三八、五一、中秋 等）舉行各種大型活動，如： “祖國媽媽，您好！ ”作文比賽、 “感恩”演講比賽、 “月圓中秋”故事會等，各實驗班也經(jīng) 常利用班會課

21、舉行各種活動。這樣，在全校形成了一種口語 交際的氛圍，學(xué)生也樂于交際，從而善于交際。 八、課題研究的成效 一年多來，課題組成員潛心課堂教學(xué)，精心組織教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，堅持以人為本，開發(fā)學(xué)生潛能， 弘揚學(xué)生的個性，以課堂教學(xué)為杠桿，以聽、說、讀、寫為 主要內(nèi)容，以多種形式的活動為主體，爭取多方面的培養(yǎng)環(huán) 境，使學(xué)生的口語交際能力在開放性的教學(xué)中得到提高。具 體表現(xiàn)在如下幾方面： （一）探索出新課程下更靈活的小學(xué)語文口語交際教學(xué) 途徑與策略。 1. 把握課前 5 分鐘，激活“口耳” 。課前 5 分鐘，是老 師與學(xué)生再次相知的又一個起點，我們創(chuàng)造一個美麗而可愛 的起點，既培養(yǎng)學(xué)生的口語

22、交際水平，又可以營造好的課堂 氛圍。因此，抓好課前 5 分鐘，是一堂成功的語文課的一半。 教研組也規(guī)定：教師備課中必須有課前的口語交際訓(xùn)練，形 式要求多樣。 在各年級中各具色彩， 低年級引進了幽默生活、 生活小事、寓言、簡單詩詞等敘述性或記憶性材料。中年級 引入了“你我相識相知” 、每日新聞、家庭生活等欄目。高 年級引入了“我說生活” 、即席演講、美文賞析、小辯論擂 臺等，這些小活動， 學(xué)生熱情高， 他們既當(dāng)聽眾， 又當(dāng)演員， 激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué) 生的思維也在這些豐富而有趣的活動中開始活躍、沖動。 2. 抓住閱讀課堂，進行口語交際訓(xùn)練。課堂是口語交際 訓(xùn)練的主

23、陣地，也是展示口語交際能力的舞臺，在閱讀教學(xué) 課堂中，“口耳”得以充分發(fā)揮，在教學(xué)中，我們聽課文錄 音帶，要求學(xué)生閉目傾聽，然后口述大致內(nèi)容或提出疑問， 將聽說結(jié)合起來訓(xùn)練。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，老師充分發(fā)揮 導(dǎo)演的作用，設(shè)計教學(xué)情境，把握課堂教學(xué)流向，力求讓學(xué) 生在體驗文本， 體驗生活的基礎(chǔ)上， 以小組為單位合作學(xué)習(xí)， 自主發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，讓學(xué)生之間實現(xiàn)思想 的交流與碰撞、激發(fā)、飛濺 、師生互動。同學(xué)們的目、耳、 口，在此時得到了立體發(fā)展。 3. 落實活動課，展示“口耳”功夫?；顒诱n是學(xué)生最活 躍最熱心的課，他們的才情在這兒得到了充分展示。如美文 推薦，既展示了同學(xué)們的朗讀水平，

24、又顯示了他們的審美表 達力；辯論賽既要聽對方陳辭，把握要義，又要組織語言有 的放失，有理有據(jù)反擊；看錄相，耳聽六路，眼觀八方，茶 余飯后敘述情節(jié)， 品評人物不在話下， 尤其是綜合實踐活動， 學(xué)生興致甚濃，各班也組織了不少活動。教師開挖渠道，引 出滾滾活水，大型賽事，小型活動接連不斷，發(fā)揮了學(xué)生的 潛質(zhì)和特長。 4. 進行演講比賽，提高語言表達能力。每學(xué)期定期舉行 一些演講比賽，如愛國、感恩、環(huán)保、讀書等方面的演講， 在聽說中，學(xué)生的語言表達能力得到很好的訓(xùn)練。 5. 作文教學(xué)的評議、修改中進行口語交際訓(xùn)練。作文教 學(xué)給學(xué)生一個更廣闊的空間，同時，也為學(xué)生的表達提供了 一個舞臺，尤其是在作文評講

25、課上，我們讓學(xué)生談自己的見 解、修改意見，不僅對作文是一大促進，同時更訓(xùn)練了他們 的“口耳”功夫，真可謂一舉兩得。 6. 創(chuàng)設(shè)生活情境，進行指導(dǎo)性訓(xùn)練 訓(xùn)練培養(yǎng)的最終目標(biāo)還是得讓學(xué)生在生活中靈活運用。 為了讓學(xué)生能更有效地訓(xùn)練并運用，我們在口語交際課中尤 其加強了創(chuàng)設(shè)情境、師生互動的教學(xué)方法。如：你的一位 同學(xué)病了，你去看望他，你如何對他說？你家里來了一位 客人，而此時又只有你一個人在家，你這時如何得體地做好 小主人？你在街上碰到了一位你幾年未見的小學(xué)老師，你 如何和他交流？你乘車回家，售票員認(rèn)為你沒買票，你怎 么解釋我們盡可能地創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活有關(guān)的小情 景，在這個過程中，學(xué)生的關(guān)注力極高

26、，而且有部分學(xué)生面 對生活中的小情景“無言以對”的情形給了一個引導(dǎo)或某種 形式上的示范，從而提高他們的口語交際水平。 7. 走進生活，訓(xùn)練口語交際能力。 老師的引導(dǎo)、講解已讓很多的學(xué)生開始有意識地關(guān)注自 己言行，而且水平提高極快，在一定的時期，我們有組織地 讓學(xué)生走上街頭，來到社區(qū)。根據(jù)學(xué)生意愿，我們組織了： 小記者在行動。小記者們采訪醫(yī)院院長、民營企業(yè)家、退 休教師、學(xué)校校長、街頭小販等，讓學(xué)生不僅了解了豐富多 彩的生活，更讓他們得到了一次社交水平的展示與鍛煉。 探訪福利院老人。每年由學(xué)校組織學(xué)生代表到我鎮(zhèn)的福利院 聽老戰(zhàn)士講戰(zhàn)斗故事，采訪老人，和老人談心等諸多活動。 購物講價。學(xué)生幾個人一

27、組上街和服裝店老板講價錢。 （二）教師隊伍專業(yè)素質(zhì)得到整體提升，青年教師迅速 成長。 開展研究一年多來，課題組成員的教學(xué)理論水平和教育 科研能力大幅度提高，教研成果日益豐富。在課題研究中， 課題組教師在教學(xué)實踐中，勤于總結(jié)，不斷反思，積極撰寫 課題論文、隨筆反思、案例。教師的課堂實踐能力有了進一 步提升，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，教學(xué)水平得到了提高。 由于教育教學(xué)成績顯著，魯瑞和黃杰同志 2015 年被評為鎮(zhèn) 和學(xué)校優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任，所撰寫論文和教學(xué)設(shè)計在中 心校和學(xué)校交流活動中獲得一致好評。 三）學(xué)生積極大膽地進行口語交際，口語交際能力明 顯提高。 教師們采用師生互動、生生互動、群體間互動

28、等形式， 讓學(xué)生在問、說、議、辯中互動交流，取長補短，促進學(xué)生 合作、交流。在教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生積極大膽地進行口語 交際，讓學(xué)生想怎么說，就怎么說；愛怎么說，就怎么說， 不拘泥任何形式，鼓勵學(xué)生有勇氣和信心進行口語交際。同 時，我們還給學(xué)生足夠的口語交際時間和空間，讓每個學(xué)生 都有機會參與口語實踐，從而使學(xué)生說話時的拖腔做調(diào)，方 言土語得到改善；學(xué)生的思維能力、想象能力得到發(fā)展，在 說話課上精力充沛，思想活躍、善于動腦、敢于動口、樂于 動手；同學(xué)們充分體會到說中學(xué)、學(xué)中說、玩中樂、樂中求 發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，從而提高了他們學(xué)習(xí)說話的興趣。 （四）促進了我校語文教學(xué)質(zhì)量大幅度提高 課題研究之前，我

29、們的調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生口語交際 水平較低，對口語交際教學(xué)不感興趣。通過三年課題研究， 我校學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)興趣、口語交際綜合素養(yǎng)均大幅度 提高。實驗班學(xué)生的口語交際成績一年一個臺階。在口語交 際相關(guān)比賽活動中，一些學(xué)生表現(xiàn)非常出色，令老師、家長 刮目相看。 （五）推動了我校新課程改革的順利實施 開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程 理念，積極反思傳統(tǒng)教學(xué)行為，認(rèn)真實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)。帶動 了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學(xué)習(xí)，大膽實踐 創(chuàng)新，大力推動了我鎮(zhèn)新課程改革的順利實施。同時，課題 組成員設(shè)計的小學(xué)語文口語交際教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集被 本縣其他鎮(zhèn)小學(xué)參考運用，骨干成員被邀請在

30、縣內(nèi)各學(xué)校就 口語交際教學(xué)進行輔導(dǎo)講座、上口語交際示范課，有效推動 了全縣語文新課程的順利實施。 九、課題研究的體會 1. 口語交際教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。由于口語 交際教學(xué)的形式生動活潑，學(xué)生能充分的發(fā)表自己的意見， 因此學(xué)生非常喜歡。調(diào)查顯示，學(xué)生對習(xí)以為常的語文閱讀 課也許不會留下什么印象，但對于難得一見的口語交際課卻 常常記憶猶新，并由此而增添對語文學(xué)習(xí)的興趣。 2. 口語交際教學(xué)促進了學(xué)生的思維發(fā)展。語文基礎(chǔ)知識 的傳授與讀寫聽說能力的培養(yǎng)，都是語文的理解、訓(xùn)練與運 用。而語言與思維的關(guān)系是十分密切的：語言是思維的直接 表現(xiàn)形式，思維靠語言來組織?？谡Z表達是思維活動最直接 迅速

31、的反映，口語訓(xùn)練本身就是最好的思維訓(xùn)練。通過口語 訓(xùn)練，不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、準(zhǔn)確性和靈活 性，而且能增大思維訓(xùn)練的密度，提高其效率。因此，口語 交際教學(xué)能促進學(xué)生思維的發(fā)展。 3. 口語交際教學(xué)帶動了其他語文能力的訓(xùn)練與提高。說 與聽一般總是相隨，有人說必有人聽，而且說話人本身也是 通過監(jiān)聽自己說話去獲得反饋信息以不斷調(diào)整自己的語言 表達。因此，在口語訓(xùn)練的同時可以訓(xùn)練自己的聽力，二者 皆可促進?？谡Z交際訓(xùn)練對閱讀訓(xùn)練的積極影響更是明顯。 說的遣詞造句和謀篇布局更多的是從閱讀中吸取營養(yǎng)，有時 甚至說的內(nèi)容也從閱讀中來（如口頭問答、課文復(fù)述、讀者 感想等），所以，沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，是不可能說好的， 而加強口語訓(xùn)練可以促使學(xué)生課外閱讀。說與寫的關(guān)系更是 密切：寫之前的說，能為作文開拓思維、理清思路、啟發(fā)構(gòu) 思，可以說，口語訓(xùn)練為寫作進行了有效的鋪墊，是