三分教學(xué)+七分管理=有效教學(xué)

1、三分教學(xué)七分管理有效課堂淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效課堂管理 隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)“活”了，“動(dòng)”了，傳統(tǒng)的課堂秩序和管理也因此注入了新的內(nèi)涵和形態(tài)。但是，在這新舊課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型過程中，也出現(xiàn)了部分教師放棄課堂管理和秩序的現(xiàn)象，使缺失規(guī)則的課堂教學(xué)走向了秩序混亂的極端：多了熱鬧，少了安靜；多了自主，少了秩序；多了渙散，少了專心。我們常常會(huì)聽到一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“三分教學(xué)，七分管理。”這話的意思是說在一線教學(xué)活動(dòng)中，有效的課堂管理是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。從某種意義上說，實(shí)施有效教學(xué)就是要充分利用好課堂時(shí)間的分分秒秒，充分發(fā)揮每一堂課的最大效益，其關(guān)鍵

2、就是對課堂實(shí)施有效的管理。正如我國學(xué)者皮連生所說：“教師要順利完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始至終對課堂進(jìn)行有效的課堂管理?！倍聡逃液諣柊吞卣f:“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的緩繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！贬槍ι鲜鰡栴}，本文就有效課堂管理的基本策略作些闡述，以期為新一輪課改的有效實(shí)施提供有益的借鑒。一、 有效課堂管理的意義國際教育百科全書對課堂管理界定為“課堂管理是為學(xué)生參與課堂活動(dòng)創(chuàng)造有利環(huán)境的過程。”我國學(xué)者近年來對課堂管理方面的研究主要集中在教學(xué)目標(biāo)和課堂行為兩個(gè)方面。如學(xué)者田慧生認(rèn)為“課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程，是鼓勵(lì)課堂學(xué)

3、習(xí)的教師行為和活動(dòng)?！痹谏鲜龆x的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為課堂管理是指“在課堂教學(xué)過程中所進(jìn)行的管理，即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程?！薄景咐可险n開始了，某老師走進(jìn)教室，但教室里的學(xué)生仍在躁動(dòng)，老師環(huán)視了一下教室并示意學(xué)生安靜下來。學(xué)生還未完全安靜，老師讓學(xué)生呼了“起立”，為了更好地利用好課堂的每一分鐘，老師便立即開始按照預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)授課了。從老師的講授中我們能夠充分地感受到：老師做了充分的課前準(zhǔn)備，構(gòu)思新穎、講解清晰。然而，學(xué)生似乎對老師精彩的講解并不在意。不久，教室里

4、學(xué)生說話的聲音越來越大了。老師開始提高說話的分貝和用一些肢體語言來暗示學(xué)生遵守課堂秩序、認(rèn)真聽講，可是學(xué)生卻全然不睬。老師不得不停下來講紀(jì)律、講要求，一會(huì)兒，大部分學(xué)生安靜下來了。老師又按照自己的設(shè)計(jì)方式繼續(xù)上課，沒過幾分鐘，學(xué)生卻又開始干自己的事情了，說的說，笑的笑，玩的玩。老師也許怕不能完成教學(xué)任務(wù)，沒再進(jìn)行紀(jì)律管理，一堂課就在這種紛亂的氛圍中延續(xù)到了下課的時(shí)候。從上述案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師為完成教學(xué)任務(wù)所付出的勞動(dòng)和精力是很充分的，但教學(xué)的結(jié)果確實(shí)是低效或無效的。這并不是因?yàn)樵摻處煵痪邆渥銐虻膶W(xué)科知識(shí)，也不是因?yàn)樗狈Τ浞值慕虒W(xué)準(zhǔn)備，而是該教師缺乏有效的對課堂管理的能力。如果一個(gè)教師缺

5、乏必要的威信，再缺乏切實(shí)可行的班級行為準(zhǔn)則，學(xué)生的課堂行為沒有約束，放任自流，則教師費(fèi)了力而教學(xué)效益流失。因此，我們始終認(rèn)為有效的課堂管理是教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的一環(huán)，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。二、 實(shí)施有效課堂管理的方法教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和科學(xué)地選擇教學(xué)手段應(yīng)該不是最難的事情；況且，很多學(xué)校都采用了集體備課的方式，教師對教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的把握都應(yīng)該是有效的。如何有效地進(jìn)行課堂管理，許多老師卻存在著許多的困惑，有的老師有時(shí)甚至?xí)譄o策。因此，我認(rèn)為要做到以下幾方面：1. 規(guī)則實(shí)施有效管理的前提。所謂的規(guī)則，就是制定一套學(xué)生接受的課堂常規(guī)。俗話說：國有國法，家有家

6、規(guī)，校有校紀(jì)，自然地班有班規(guī)，沒有規(guī)矩，不成方圓。班級教學(xué)活動(dòng)的正常維持，也是如此，缺乏了規(guī)則就缺乏了對學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)有的約束力?！景咐坑羞@樣一個(gè)班級，班主任非常尊重學(xué)生的個(gè)性，課堂上學(xué)生可以隨意發(fā)問，可以隨時(shí)展開自由討論，可以采取自己所喜歡的任何一種方式去學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，因此，課堂上學(xué)生可以隨意離開座位，甚至可以坐在教室的地板上寫作業(yè)等。然而，課任老師卻覺得這種課堂難以控制，影響了教學(xué)的情緒和對課堂的駕馭，于是對學(xué)生提出一些規(guī)范性的要求。學(xué)生覺得班主任對他們都沒有那么“苛刻”，最終導(dǎo)致了學(xué)生與課任老師之間的對立。課任老師多次與班主任交換意見，但在對學(xué)生的課堂管理問題上都未能達(dá)成共識(shí)，最后

7、，學(xué)生在各科課堂上的問題行為不斷滋長，課任老師一提到該班的課就覺得頭疼。上述案例中的班主任管理，表面上呈現(xiàn)的是一種現(xiàn)代的教育理念，而實(shí)質(zhì)上是一種放任式的管理，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上隨心所欲，影響了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。課堂需要民主、愉悅的氛圍，但絕對不能殺雞取卵。課堂也需要規(guī)則，規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是有效管理極其重要的組成部分。教師每天面對幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)踐表明，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高管理效率，避免秩序混亂，而且在學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增

8、強(qiáng)對課堂教學(xué)的認(rèn)同感。2. 鼓勵(lì)有效管理的生命力體現(xiàn)。課堂的有效管理是通過鼓勵(lì)來滿足學(xué)生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生專心投入的熱情。鼓勵(lì)是有效課堂管理的核心?！景咐恳幻卸杲听g的數(shù)學(xué)老師，一位學(xué)科帶頭人，每天到教室的第一件事，就是對作業(yè)做得好的、進(jìn)步大的、寫工整的學(xué)生予以鼓勵(lì)；上課的時(shí)候給予各類學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。漸漸地學(xué)生就愛上了數(shù)學(xué)，每天盼望著數(shù)學(xué)老師走進(jìn)教室。學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們，雖然學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依靠學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)使，但外在動(dòng)力也是不容忽視的因素。鼓勵(lì)就是將外在動(dòng)力因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力因素，抓住了鼓勵(lì)機(jī)制也就從根本上抓住了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。心理學(xué)研究表明，

9、在課堂管理中，鼓勵(lì)的矯治作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰，教師通過鼓勵(lì)理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對不良行為實(shí)施過度的懲罰要好。因?yàn)椋膭?lì)加強(qiáng)行為，增強(qiáng)行為發(fā)生的可能性，并逐漸鞏固起來成為牢固的良好習(xí)慣，而懲罰則只能減弱行為，缺乏積極的正面引導(dǎo)作用，容易造成學(xué)生的恐懼心理，影響師生間的融洽交往。積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰，在具體實(shí)施中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，關(guān)懷鼓勵(lì)為主。 “數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長”。因此，作為教師，在對待和處理學(xué)生問題行為時(shí)，應(yīng)多關(guān)懷鼓勵(lì)，少打擊責(zé)罵。第二，正確運(yùn)用懲罰。在課堂管理中，提倡關(guān)懷、鼓勵(lì)為主，并非簡單地否定或取銷懲罰。只是強(qiáng)調(diào)必須慎重地正確地運(yùn)用懲罰。在某些情況下，運(yùn)用懲罰

10、進(jìn)行紀(jì)律管理還是必要和有效的。第三，多作正面引導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，懲罰、批評只能抑制不良行為，而難以形成社會(huì)所期望的行為。所以，教師在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡量不要使用消極否定性的語言，多用積極引導(dǎo)的語言，不僅要告訴學(xué)生“不要怎樣”、“不能怎樣”，更要告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣”、“怎樣才能做得更好”，不僅使學(xué)生意識(shí)到自己不良行為的缺陷，更要指出學(xué)生努力改進(jìn)的方向，從正面引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，從而有助于學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成和鞏固。3. 威信有效管理的必要條件。威信是教師的形象，是一種無聲的管理權(quán)威。同樣的教學(xué)，其效果往往隨教師威信的高低而變化，教師威信越高，效果就會(huì)越好。教師有威信，教學(xué)就成功了一半。教學(xué)管理，從

11、確立威信開始。贊科夫說：“如果教師沒有威信，師生之間沒有正確的相互關(guān)系，就缺少了有效地進(jìn)行教學(xué)和教育工作的必要條件。”威信就是教師的形象，是一種無聲的管理權(quán)威。有威信的教師，可以輕輕一句話甚至一個(gè)眼神能使亂哄哄的課堂剎那問安靜下來；威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽從。有威信的教師在學(xué)生心目中是積極的；有威信的教師所講授的課，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，對他的教誨，往往言聽計(jì)從。有威信的教師往往能使學(xué)生把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹饔^需要，學(xué)生對有威信教師的表揚(yáng)和批評，往往能引起深刻的情緒體驗(yàn)。有威信教師的表揚(yáng)，引起學(xué)生愉快自豪的情緒，促使學(xué)生進(jìn)一步要求自己表現(xiàn)得更好，沒有被教師表揚(yáng)的學(xué)生也

12、會(huì)積極爭取得到表揚(yáng)；有威信教師的輕輕批評也能觸動(dòng)學(xué)生。而無威信的教師，即使表揚(yáng)也不起鼓舞作用，學(xué)生對他的批評也往往口服心不服?？梢?，同樣的教學(xué)，其效果往往隨教師威信的高低而變化，教師威信越高，效果就會(huì)越好。教師有威信，教學(xué)就成功了一半。教學(xué)管理，從確立威信開始。4. 引導(dǎo)有效管理的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程是既有痛苦又有快樂的，學(xué)習(xí)結(jié)果也是如此，成功帶來愉悅，失敗帶來憂傷。這是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)。教師在教學(xué)管理中，就必須通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)是自我責(zé)任的態(tài)度，無論是在學(xué)習(xí)成功之時(shí)還是失敗的時(shí)候，都要能以良好的心態(tài)面對。要想讓學(xué)生始終保持一種積極進(jìn)取的精神面貌，教師在課堂管理中就必須營造一種積極的

13、課堂管理環(huán)境，從而激發(fā)課堂活力，促進(jìn)課堂生長，促進(jìn)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主動(dòng)參與和積極合作。5.協(xié)調(diào)有效管理的生產(chǎn)力?！坝H其師才能信其道?！比谇⒌膸熒P(guān)系是民主課堂管理的人際基礎(chǔ)。美國著名教育心理學(xué)家皮爾遜說：“為了得到教師的愛，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目?！闭n堂中良好的人際關(guān)系具有十分重要的教學(xué)功能，正所謂“親其師，信其道”。課堂人際關(guān)系直接影響教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，影響課堂氣氛，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。課堂管理實(shí)際上也就是對課堂人際關(guān)系的管理。課堂是學(xué)校中最基本的教學(xué)單位，是一種有組織的群體教學(xué)活動(dòng)場所。在課堂內(nèi)主要有兩種角色，即教師與學(xué)生，課堂中的人

14、際關(guān)系也就是“師生”關(guān)系與“生生”關(guān)系。只有妥善處理課堂中的各種人際關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課堂情境的協(xié)調(diào)，有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有在課堂教學(xué)活動(dòng)中營造一種和諧融洽的課堂氛圍，才能促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，使教學(xué)雙邊活動(dòng)能夠積極、有效地開展。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到：要?jiǎng)?chuàng)建一種和諧愉悅的課堂人際關(guān)系，首要條件是教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改除“師道尊嚴(yán)”的陳舊觀念，建立一種尊重、關(guān)心、信任的師生關(guān)系。其次，必須從關(guān)注少數(shù)出色的學(xué)生，轉(zhuǎn)換到對每一個(gè)學(xué)生的關(guān)愛。在課堂教學(xué)中，師生之間和學(xué)生之間的交往應(yīng)該是多渠道的，圍繞教學(xué)任務(wù)，教師要在多方面調(diào)動(dòng)多種手段來調(diào)整來融洽課堂人際關(guān)系。另外，在實(shí)施有效管理的過程中我們需要注意幾個(gè)問題：一是規(guī)則必須具體，切實(shí)可行；二是對課堂問題行為的處理必須分清輕重緩急；三是注意學(xué)生座位的合理布置；四是班主任是