小學(xué)語(yǔ)文李老師的《猴王出世》落選特等獎(jiǎng)引發(fā)的思考_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、借我一雙慧眼看清這紛紛擾擾 小學(xué)語(yǔ)文李老師的猴王出世落選特等獎(jiǎng)引發(fā)的思考 10月 18日,我來到了南昌,為的是親臨現(xiàn)場(chǎng)看看兩年一度的小語(yǔ)盛會(huì)。兩年了,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有進(jìn)步嗎?哪里進(jìn)步了?我不停地問,不停地想。 身為浙江人,對(duì)浙江的課,自然非常關(guān)注和期待。老實(shí)說,課還沒上,很多浙江老師心底里都在問自己:浙江,還能延續(xù)上兩屆的輝煌嗎?(王自文的古詩(shī)兩首、蔣軍晶的月光曲相信很多朋友不會(huì)陌生。) 直到在二會(huì)場(chǎng)看演繹了這節(jié)課,我才如釋重負(fù),心想,特等沒問題了!有這念頭的,不僅僅是我一個(gè),問了好多浙江的朋友,都說沒問題。這節(jié)課演繹得太棒了,無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì),還是課堂表現(xiàn),都頗精彩!老師們認(rèn)為最大看點(diǎn)是,課堂指

2、向言語(yǔ)形式的品析,讓人眼前一亮! 21日上午,為了聽臺(tái)灣趙鏡中教授的報(bào)告,我趕到主會(huì)場(chǎng)聽課。趙教授的報(bào)告,振聾發(fā)聵!其價(jià)值,是我以往所聽過的語(yǔ)文教學(xué)報(bào)告所無(wú)法比擬的。聽完,我感慨:大陸的語(yǔ)文生病了,臺(tái)灣名醫(yī)來開方,意味深長(zhǎng)啊。聽說這臺(tái)灣妙醫(yī)在兩年前就開出了不少好藥方,但是效果呢?有誰(shuí)去真正抓藥了呢?聽完趙教授的報(bào)告,我離開主會(huì)場(chǎng),回賓館了。因?yàn)槲覍?duì)頒獎(jiǎng)不是很感興趣再說,在我和很多朋友看來,浙江的課,特等是無(wú)疑的。 中午,在賓館里休息。從各個(gè)方面?zhèn)鱽碜屛艺痼@的消息:浙江的課,與特等無(wú)緣,頒了個(gè)“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”! 我不敢相信我的耳朵,也不敢相信手機(jī)上朋友們傳來的信息。怎么可能呢?于是打電話問還在現(xiàn)場(chǎng)

3、的朋友,朋友們確認(rèn),這已經(jīng)是無(wú)可更改的事實(shí)!朋友還告訴我,頒獎(jiǎng)的時(shí)候,會(huì)場(chǎng)一片騷動(dòng)。 我追問,究竟為什么沒上特等?朋友隱約說起:有人說,這課把略讀課文當(dāng)精讀課文講了,違背了大方向!也有的說,有評(píng)委似乎隱約提到,有些課,朗讀指導(dǎo)上技術(shù)痕跡過重,教師控制得太嚴(yán),也許的課有這方面的嫌疑吧? 大賽落下帷幕,所有的獎(jiǎng)項(xiàng)都已各歸其主。作為語(yǔ)文教學(xué)界的人士,我們能否跨越地域,超越功利,試著對(duì)有些問題做一些思考呢?也許,思考本身比獎(jiǎng)項(xiàng)更值得我們關(guān)注。 第一個(gè)問題:猴王出世的創(chuàng)新價(jià)值究竟在哪里? 在我看來,猴王出世一課,就其教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容取舍,以及彰顯的教學(xué)理念,更貼近語(yǔ)文的本質(zhì)。在“得意忘言”閱讀課模

4、式繼續(xù)流行的今天,猴王出世這一力圖體現(xiàn)既“得意”又“得言”的可貴探索,以及在高年級(jí)學(xué)生中滲透“文本細(xì)讀”的策略,無(wú)疑是本屆大賽的一抹亮色。 還是讓我們先回到課堂,回顧一下猴王出世精彩教學(xué)片段:片段1師:同學(xué)們讀書姿勢(shì)好,聲音也好,哪一句寫石猴?生:那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。師:有同感的舉手,一起來讀讀。(出示句子,生讀)師:讀這樣的句子,仿佛看到什么?生:看到石猴活蹦亂跳生:在采果子生:左走走,右走走師:請(qǐng)好好讀這句話,讀出石猴的快樂和自由。(生讀)師:把目光聚焦在語(yǔ)言文字上,從怎么寫的角度你

5、發(fā)現(xiàn)了什么秘密?生:用了排比的修辭手法師:能讀給大家聽嗎?(生讀)師:發(fā)現(xiàn)了三百多年前的排比句,你叫什么名字?生師:看看,寫石猴的遣詞造句上有很多秘密,誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了?(出示:食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果)生:都是三個(gè)字,第一個(gè)字是動(dòng)詞。師:如果把句子讀出來,應(yīng)該是什么節(jié)奏呢?(生讀)師:為什么這么讀?生:很活躍,要讀得有激情。師:很活躍,怎么讀?(生讀)師:有進(jìn)步。師:誰(shuí)能讓聲音跳起來動(dòng)起來?(生讀)師:沒聽到石猴的奔騰跳躍,我也想讀一讀。(教師范讀)(生讀)師:石猴跳起來沒有?(生齊讀)師:跳躍的節(jié)奏讓我們的石猴跳起來,動(dòng)起來了。師:繼續(xù)讀,有什么新的發(fā)現(xiàn)?(出示句子:與狼蟲為伴)生:四個(gè)字的

6、排比句。師:是隨便排列的嗎?生:前面是動(dòng)物,后面是人與人的關(guān)系。師:這些動(dòng)物是生:親戚朋友師:有一個(gè)“蟲”,知道是什么嗎?是蛇。師:誰(shuí)來讀讀?(生讀)師:往下讀,更有意思了,你又發(fā)現(xiàn)了什么?(出示:夜宿石崖之下,朝游峰洞之中)(生讀)師:夜對(duì)生:朝師:宿對(duì)生:游師:誰(shuí)能讀出這樣的感覺?生:讀(鼓掌)師:誰(shuí)能連起來讀讀?(生讀)師:誰(shuí)能讀讀,自告奮勇也行。(生讀)師:還要讀得跳躍一點(diǎn)。讀完三個(gè)字以后,還要吸一口氣,這樣就會(huì)讀得好一點(diǎn)。生讀(鼓掌)師:讀得特別好,我們一起讀,我讀前面(生接讀)師:讀到這里,你讀到一只怎樣的石猴呢?在這里寫下批注。寫過批注嗎?(生寫批注)師:自己寫自己的,我來了解一

7、下。生:活潑可愛生:活靈活現(xiàn)生:有親和力生:友善師:老師也寫了,(板書:頑皮可愛),就是這樣的語(yǔ)言,讓我們讀到一只頑皮可愛的石猴,語(yǔ)言與內(nèi)容高度融合就叫做經(jīng)典。片段2師:我建議大家讀讀猴子的語(yǔ)言,誰(shuí)再來讀?生:我進(jìn)去,我進(jìn)去師:男孩子讀生:我進(jìn)去,我進(jìn)去師:可以看出什么?生:很自信。生:好像無(wú)所不能,我進(jìn)去,我就能出來,我就是個(gè)猴王了。師:換一下,變成“我進(jìn)去吧?!鄙焊杏X到強(qiáng)人所迫。生:猶豫不決。生:被逼進(jìn)去的。師:再讀課文中的句子。(生讀)師:難怪有一位大師說:一流的作品和二流的作品,往往只差幾個(gè)字。師:還有哪里?再讀讀。生:“大造化,大造化”師:什么意思?生:運(yùn)氣。師:不用受老天之氣了,

8、怎么讀它呢?(生齊讀)師:還有哪里?生:沒水,沒水生:都隨我進(jìn)來,進(jìn)來師:建議加上動(dòng)作。(生加動(dòng)作讀)師:就讀石猴的話,(生讀)師:再來讀,可以加上動(dòng)作。(生加動(dòng)作,齊讀)師:讀到這里,你又讀到怎樣的石猴呢?把批注寫到邊上。生:有勇氣,毛遂自薦。生:大膽。生:勇敢。師:王老師也寫了,(板書:敢作敢為)我們心中都有了自己的猴王形象,不只是一只猴子,更像一個(gè)人。走進(jìn)西游記,你會(huì)感覺到他是一個(gè)神,喜歡這樣的猴王不需要理由,這就是經(jīng)典的魅力。語(yǔ)言的珍珠隨處可見,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀。生:讀師:我想上了這節(jié)課,大家一定發(fā)現(xiàn)了,讀經(jīng)典一定要注意寫什么,還要注意是怎么寫的。(出示:“寫什么”人人看得見,“怎么寫

9、”對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密)生齊讀。下課。 不知道各位網(wǎng)友看了這兩個(gè)片段,有感觸?當(dāng)時(shí)在聽課現(xiàn)場(chǎng),我的感覺是一陣驚喜!多少年了,我們一直在呼喚“課文內(nèi)容理解與表達(dá)形式高度融合”的閱讀課。然而,多少年來,我們的大部分公開課,一直在走分析課文內(nèi)容的老路。教師所提的問題,大部分都在圍繞著內(nèi)容做文章,走的都是“內(nèi)容意義”的套路。很少?gòu)摹靶问健比胧?,探究“?nèi)容”如是何承載或表達(dá)“意義”的這是典型的“得意忘言”。其實(shí),語(yǔ)文課很重要的一個(gè)維度,是要引領(lǐng)學(xué)生揣摩課文是如何表達(dá)的,如果沒有了研究表達(dá)能力是如何提高的,語(yǔ)文課就不再是語(yǔ)文課,因?yàn)楹芏嗾n,都可以在文本中獲得意義。讀歷史故事,可以獲得意義;讀國(guó)家地理,可

10、以獲得意義;上科學(xué)課,也可以獲得意義。這樣的鉆在內(nèi)容死胡同里的課堂,模糊了語(yǔ)文的面影,耗費(fèi)了寶貴的時(shí)光。這也許是長(zhǎng)期以來,我們的語(yǔ)文高耗而低效的重要原因。 而今天,在這樣的全國(guó)大賽上,老師將此課的著力點(diǎn)放在研究語(yǔ)言形式上,研究經(jīng)典名著的語(yǔ)言魅力上。這是一次認(rèn)識(shí)上的可喜飛躍,又是一種課堂范式的大膽探索,更是一份值得好好總結(jié)的實(shí)踐智慧。 細(xì)讀老師的課堂用語(yǔ),不難看出王老師在課堂上的苦心孤詣。她時(shí)時(shí)處處不忘引領(lǐng)孩子們“在語(yǔ)言中出生入死”(語(yǔ)言學(xué)家王堯語(yǔ)),通過朗讀,通過想象,通過適度的表演,通過批注,反復(fù)玩味語(yǔ)言。教師引導(dǎo)學(xué)生“知其然”,更重視引領(lǐng)學(xué)生“知其所以然”。課堂上,師生快樂地徜徉于古典白話

11、文的殿堂,孩子們?cè)趯W(xué)故事,更是在飲一杯語(yǔ)言的瓊漿。 尤為可貴的是,王老師不是自己一股腦兒將自己對(duì)文本的解讀告訴孩子們,而是引導(dǎo)孩子們自己去破譯語(yǔ)言的密碼,引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本的精深隱秘處,認(rèn)真爬梳,細(xì)細(xì)玩索,穿行在串串閃光的語(yǔ)言珍珠里,發(fā)現(xiàn)著文本的“妙秘”(潘新和語(yǔ))。 在我看來,此課最讓人激賞的是,教師在教學(xué)過程中,對(duì)高年級(jí)孩子滲透了重要的學(xué)習(xí)策略“文本細(xì)讀”。文本細(xì)讀,其實(shí)不僅僅是教師的事,同樣是孩子們的事。很多時(shí)候,語(yǔ)文教師總是在提問和等待學(xué)生回答中度過寶貴的四十分鐘時(shí)光,課文內(nèi)容分析完了,教師的使命便宣告結(jié)束。而真正的閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀策略的傳授,卻被教師忘個(gè)精光。對(duì)于文本,尤其是經(jīng)典

12、的文本,細(xì)讀,是一種姿態(tài);細(xì)讀,更是一種策略。只有細(xì)細(xì)地讀,才會(huì)讀到獨(dú)特之處。 我相信,在現(xiàn)場(chǎng)聽過課的老師,一定會(huì)為老師發(fā)現(xiàn)的文本中藏著大量猴子說重復(fù)言語(yǔ)(如“我進(jìn)去!我進(jìn)去!)所叫好!這個(gè)細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn),是王老師(或者她背后的智囊團(tuán))建立在文本反復(fù)細(xì)讀的基礎(chǔ)之上的。教師在課堂上,讓孩子們?nèi)ふ疫@一獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象,并引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎迹@不是最好的細(xì)讀示范和策略傳授嗎?當(dāng)下的很多閱讀課,文本細(xì)讀的缺席非常嚴(yán)重,很多老師對(duì)如何通過適當(dāng)?shù)男问剑ㄕZ(yǔ)言對(duì)話形式)將自己的課堂預(yù)設(shè)變成學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為,缺少思考,因而也缺少策略。課標(biāo)指出,“閱讀學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過程”。這種對(duì)話是否高質(zhì)量,首先建立在學(xué)生與

13、文本對(duì)話的基礎(chǔ)上,設(shè)若學(xué)生還沒有真正開始與文本對(duì)話,課堂對(duì)話只能是膚淺的、低效的,乃至無(wú)聊的。 反觀猴王出世,教師正是通過猴王出世這個(gè)文本,滲透文本細(xì)讀的方法。我認(rèn)為,閱讀課上,策略永遠(yuǎn)比內(nèi)容本身更重要。這是本課最大的創(chuàng)意和價(jià)值所在! 有網(wǎng)友提出,像西游記這樣的古白話文,和現(xiàn)在的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣已經(jīng)有了很大的區(qū)別,教師有無(wú)必要花大力氣去“死扣”?這里不想展開論述,只想對(duì)提出這樣質(zhì)疑的朋友說:詩(shī)經(jīng)和唐詩(shī)宋詞里的語(yǔ)言,離孩子們的生活更遙遠(yuǎn)了,我們還要不要引導(dǎo)孩子們細(xì)細(xì)品味呢?我想答案不言而喻。既然如此,作為中國(guó)四大名著之一,且孩子們最為喜聞樂見的西游記,引導(dǎo)孩子們關(guān)注品味其語(yǔ)言,讓孩子們感悟經(jīng)典的魅力

14、,進(jìn)而激發(fā)閱讀經(jīng)典的熱忱,這怎么會(huì)“沒有必要呢”?什么叫傳統(tǒng)?什么叫傳統(tǒng)文化?如何引導(dǎo)孩子感受傳統(tǒng)文化?作為語(yǔ)文教師,首先想到的是語(yǔ)言。作為語(yǔ)文學(xué)科首先想到的是利用語(yǔ)言。世上還有比語(yǔ)言更重要的文化現(xiàn)象和文化載體嗎?沒有了。 第二個(gè)問題:猴王出世的“硬傷”究竟是什么? 聽課之初,我和朋友們的眼睛,被猴王出世精彩的設(shè)計(jì)和出色的演繹所包裹,來不及細(xì)細(xì)地反思這節(jié)課的“硬傷”所在。其實(shí),所有的課,從不同的角度看,都是有硬傷的。不完美,才是真實(shí)的課!正如季羨林說的“不完美就是人生”一樣。補(bǔ)讀了崔巒先生的發(fā)言,再和一些朋友細(xì)聊,研究了這一課的實(shí)錄,我認(rèn)為猴王出世可能的“硬傷”,集中在這幾個(gè)方面: 1.將略讀

15、課文上成了精讀課。 這也許是這節(jié)課“意外”落選的主要原因吧。 那么,這節(jié)課,是否就像評(píng)委們說的那樣“略讀課文精讀化”?我們還是好好回到課的本身中來。解讀此課設(shè)計(jì)者在教學(xué)預(yù)案中的闡述,再對(duì)照課堂演繹,似乎不能完全將此課定位為“略讀課文精讀化”。請(qǐng)看老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的表述:【設(shè)計(jì)理念】在閱讀理解方面,第三學(xué)段的重點(diǎn)是把握課文主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情,領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。在閱讀方法方面,繼續(xù)加強(qiáng)精讀和略讀能力的培養(yǎng),同時(shí)提出了瀏覽能力的習(xí)得。根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際,本組課文的教學(xué)重點(diǎn)可指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象,以及語(yǔ)言文字的規(guī)律,從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。作為

16、略讀課文的近代白話文小說,教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”,自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句,可以結(jié)合注釋,或略作講解,但不逐字逐句地解釋?!窘虒W(xué)目標(biāo)】1能根據(jù)文前“閱讀提示”,自主學(xué)習(xí)課文,了解課文主要內(nèi)容:石猴是從哪兒來的,又是怎樣成為猴王的。2用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法,品位語(yǔ)言文字,感受石猴形象,領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。3激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。 從文本的解讀、設(shè)計(jì)定位以及教學(xué)目標(biāo)來審視,我認(rèn)為教者還是有清醒的認(rèn)識(shí)的。首先,她關(guān)注到了,這是篇略讀課文。由于課文是一篇有一定難度的古白話文,所以在處理的時(shí)候,教者關(guān)注了“在閱讀方法方面,繼續(xù)加強(qiáng)精讀

17、和略讀能力的培養(yǎng),同時(shí)提出了瀏覽能力的習(xí)得?!?,這樣的清醒認(rèn)識(shí),決定了她的教學(xué)演繹。所以,將此課上成了“介于略讀課文和精讀課文”之間的一種樣態(tài),這種樣態(tài),不妨用這樣的語(yǔ)言來表述“整體框架,是略讀課文的教學(xué)框架;但是在推進(jìn)過程的個(gè)別細(xì)節(jié)上,又具有精讀課文的某些特質(zhì)”。我認(rèn)為,這是王老師基于略讀課文教學(xué)要求和猴王出世這一有一定難度的文本的策略上的選擇。 細(xì)看整個(gè)教學(xué)過程,不難發(fā)現(xiàn),教者讓孩子們經(jīng)歷自主探究的過程,讓孩子們?nèi)θΞ嫯嫞涣鞯臅r(shí)候,揣摩重點(diǎn)。因?yàn)?,本篇課文內(nèi)容很多,教者只選了兩個(gè)“點(diǎn)”和學(xué)生一起深入研究(就是我上文引述的兩個(gè)教學(xué)片段)。教師試圖用“以點(diǎn)帶面”的策略,精講部分精華,將更多發(fā)

18、現(xiàn)的權(quán)利和空間,留給孩子們。讓孩子們“課內(nèi)習(xí)得方法”,“課外遷移運(yùn)用”(這話,好像是崔巒先生在一次會(huì)議上說的)。 2.朗讀指導(dǎo)技術(shù)化傾向。 細(xì)看實(shí)錄,確實(shí)發(fā)現(xiàn)朗讀指導(dǎo)有比較重的技術(shù)化傾向。這不可否認(rèn),如果教師換一種引導(dǎo)策略:比如,誰(shuí)來讀讀這段文字,讀著讀著,你腦子里冒出了哪些猴子活動(dòng)的畫面?來,通過你的朗讀,讓這只猴子在我們眼前跳起來?(而不是讓孩子們一味讀得快一點(diǎn),跳躍一點(diǎn)?。┻@一點(diǎn)比較認(rèn)同崔老師的講法,故此處不再展開。 3.教師牽引過多,學(xué)生自主探究的空間不夠。 這節(jié)課,從整體看來,確實(shí)存在教師牽引比較嚴(yán)重的現(xiàn)象。教師布置孩子們?nèi)パ芯空Z(yǔ)言,并給孩子們留下適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)空間。交流的時(shí)候,教師來不

19、及等孩子們充分匯報(bào),就急不可待地將學(xué)生的思路牽引到自己預(yù)設(shè)的兩個(gè)點(diǎn)上來,進(jìn)而按著自己教學(xué)設(shè)計(jì),層層推演。導(dǎo)致課堂的開放性不夠,控制得過于嚴(yán)密。我想,如果能花個(gè)三五分鐘,讓孩子們先放開來談,談得稍微充分一下,然后聚焦到教師預(yù)設(shè)的點(diǎn)上來。那么,“硬傷”也許就不復(fù)存在了!這也警示我們,語(yǔ)文課堂上,我們要給孩子們留下適度的空間,尤其是自得自悟的空間和時(shí)間。讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程,讓他們?cè)陂喿x的過程中學(xué)會(huì)閱讀。 上述三方面的“硬傷”,應(yīng)當(dāng)說,這樣的缺點(diǎn)不是老師這節(jié)課所獨(dú)有的,本次比賽的大部分課,都或多或少地存在著,具有普遍性。 第三個(gè)問題:如何認(rèn)識(shí)教師的創(chuàng)新探索和課堂表現(xiàn)的“硬傷”?我們對(duì)兩者應(yīng)抱怎樣的態(tài)

20、度? 剖析了猴王價(jià)值的主導(dǎo)價(jià)值和它的“硬傷”,對(duì)這個(gè)課如何評(píng)價(jià),當(dāng)引起我們的思索。我認(rèn)為,這是一節(jié)具有探索意義,富有巨大創(chuàng)新價(jià)值的好課。這節(jié)的出現(xiàn),是對(duì)長(zhǎng)期以來以內(nèi)容分析為核心的課堂的一種境界上的超越。 同時(shí),這節(jié)課并不完美,在課堂演繹上,還存在著一些值得改進(jìn)的地方。 但是,瑕不掩瑜。這節(jié)課的創(chuàng)新價(jià)值,遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它在枝節(jié)上所出現(xiàn)的問題。這節(jié)課,得不得特等獎(jiǎng),并不很重要。重要的是,要有人站出來承認(rèn)其巨大的創(chuàng)造價(jià)值!當(dāng)然,不承認(rèn)也無(wú)妨,我們可以通過這節(jié)課,來思索一些問題。 獎(jiǎng)項(xiàng),總是過眼云煙。真正的價(jià)值,在于課本身。歷史上,沒有獲得過諾貝爾獎(jiǎng),但是至今文學(xué)成就超越一些平庸的獲獎(jiǎng)?wù)?,大有人在!因而,?/p>

21、們說,這節(jié)沒有獲得大獎(jiǎng)的課,也許其意義遠(yuǎn)勝獲大獎(jiǎng)的課! 第四個(gè)問題:“ 略讀課不能上成精讀課”是鐵的定律嗎? 撇開老師的猴王出世是否“略讀課文精讀化”不談。我們來思考這樣一個(gè)命題“略讀課文不能上成精讀課”是鐵的定律嗎? 我的觀點(diǎn)是,一個(gè)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師,完全有自己處理教材的權(quán)利。只要他有把握教材全局的意識(shí),只要合理地規(guī)劃課時(shí),他完全可以將略讀課文當(dāng)精讀課文講,也可以將精讀課文當(dāng)略讀課文來講。再說,所謂略讀精讀,究竟是誰(shuí)說了算?在國(guó)外、包括香港的母語(yǔ)課本,都是沒有精讀略讀之分的。在我的語(yǔ)文課堂上,經(jīng)常有一節(jié)語(yǔ)文課上兩課書的時(shí)候,甚至有些課文,生字讀一讀就可以了;而有些課文,我認(rèn)為很經(jīng)典,

22、值得再三品讀(比如小音樂家楊科等優(yōu)秀的翻譯作品),完全可以上4-5課時(shí)。很多教師有時(shí)候干脆選一些優(yōu)秀的童書,在課堂上人人共讀。共讀的時(shí)間哪里來?從一些不值得精讀的課文中節(jié)省下來!仔細(xì)想想,教材中的很多政治傾向濃重,而文字并不美的課文,值得我們花兩課時(shí)精讀嗎?(這樣的課文不勝枚舉)。 “教師是課程的建設(shè)者”,這是課標(biāo)的理念。作為一個(gè)語(yǔ)文老師,他(她)有自主開發(fā)課程的權(quán)利。因?yàn)檎n時(shí)所限,也因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力培訓(xùn)的需要,編者將課文分為精讀和略讀,對(duì)這樣的編排,本身無(wú)可厚非。但是,我們能否對(duì)編者設(shè)定的精讀和略讀,做出自己的微調(diào)呢?比如老師所上的猴王出世,她認(rèn)為課文很經(jīng)典,這樣的經(jīng)典文字,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比本單元的其

23、他文章更值得教。王老師將之當(dāng)作精讀課文來處理,將這個(gè)單元的其他課文,當(dāng)作略讀課文處理,這難道就不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成了? 因此,在沒有事先硬性規(guī)定“略讀課文必須按略讀課文的上法來上”的前提下,看一節(jié)公開課的成敗,主要看學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)椋瑢W(xué)生的發(fā)展,才是硬道理。 我以為,看一節(jié)課,沒有必要以先驗(yàn)地、人為地的制定一個(gè)僵死的框架。語(yǔ)文課的旨?xì)w是“學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展”這是語(yǔ)文教學(xué)的主流價(jià)值。 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。九年義務(wù)教

24、育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?!?這段話充分地闡述了語(yǔ)文學(xué)科的地位和在人的全面發(fā)展中的作用。因此,我們衡量一節(jié)課成功與否,首先要從“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展”這一維度著手。凡是有利于提高學(xué)生“識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”教學(xué)行為,就是“致力于學(xué)生的語(yǔ)

25、文素養(yǎng)提高”;這凡是有利于“逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”的語(yǔ)文課堂,就是“以生為本”的語(yǔ)文課堂。我們看一節(jié)語(yǔ)文課是否成功,最重要的是,要看教師的教學(xué)行為是否真正為學(xué)生著想,是否有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。任何跟提高學(xué)生素養(yǎng)無(wú)關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié),雖然看起來很美,雖然能取得看起來很好的教學(xué)效果,教師也應(yīng)當(dāng)棄而不用。而當(dāng)今的公開課上,教師恰恰很少去思考學(xué)生的發(fā)展,而是想著如何展示自己的才情,如何張揚(yáng)自己的個(gè)性。至于學(xué)生在課堂上獲得了什么,似乎不是老師所要考慮和關(guān)心的問題。這是一種本末倒置的做法。 語(yǔ)文教學(xué)的主流價(jià)值,永遠(yuǎn)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與提升。這是語(yǔ)文教學(xué)的底線原則,這一原則普適于任何年代。任何偏離這一主流價(jià)值的語(yǔ)文課堂,都不可能是高效的。 在猴王出世這堂課上,我們看到了學(xué)生的精彩表現(xiàn)(即使學(xué)生本就精彩,至少王老師

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